500 likes | 894 Views
Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu PISMP Semester 1 2011. PEDAGOGI Oleh DR. TUAN JAH BT. TUAN YUSOF JABATAN BAHASA. 1. GURU. 2. PELAJAR. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 5. TEMPAT. 3. BAHAN. 4.PERALATAN. Pengetahuan/Kemahiran -Isi kandungan -Pedagogi -psikologi
E N D
Kaedah Pengajaran Bahasa MelayuPISMP Semester 1 2011 PEDAGOGI Oleh DR. TUAN JAH BT. TUAN YUSOF JABATAN BAHASA
1. GURU 2. PELAJAR PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 5. TEMPAT 3. BAHAN 4.PERALATAN
Pengetahuan/Kemahiran -Isi kandungan -Pedagogi -psikologi -B & K P B E E N R Y E E T L I I K D A I K A N GURU SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri ROHANI -nilai -kepercayaan
PENGETAHUANGURU PSIKOLOGI -FITRAH MANUSIA -POTENSI INDIVIDU -PERBEZAAN INDIV. -KEPERLUAN DIHORMATI DITERIMA DIHARGAI DISAYANGI -MINAT -PERASAAN -PERKEMBANGAN PENGETAHUAN ISI -KONSEP -FAKTA PEDAGOGI -KAEDAH P&P -PERANCANGAN MULA PERKEMBANGAN PENUTUP -GUNA PERALATAN -KAWALAN KELAS -PENILAIAN • PERALATAN • ICT/TMK • MULTIMEDIA BAHAN -ABM -RUJUKAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING
PEDAGOGI • Sains pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan formal - Ianya merangkumi prinsip-prinsip pengajaran, kaedah pengajaran, penilaian, pengurusan pelajar, pengurusan bilik darjah, perancangan pengajaran dan kurikulum
PEDAGOGI P & P Konsep P & P Teori Pembelajaran Model Pengajaran Kaedah Pengajaran Teknik Pengajaran Kurikulum J.Kurikulum P.Kurikulum P.Kurikulum Penilaian Dlm Pend. Pengujian,penilaian, Pengukuran Jenis Penilaian Ciri Ujian Jenis Ujian Pembinaan Item ujian Kurikulum KBSR KSSR Pengurusan B.darjah Organisasi B.darjah Disiplin B. darjah Statistik Asas Dalam Pendidikan Pemulihan Pengayaan
PENGAJARAN • Pengajaranmerupakansuatusistemaktiviti-aktiviti yang ditujukankepadapelajardengantujuanmembawaperubahandlmkalanganmereka. • Pengajaransebagaiprosesmenyampaikan danmemindahkan, mendorongpelajarbagimemperolehimaklumat (W.Zah,2000) • Pengajaransebagaiprosesbekerjabersamapelajaruntukmembantumerekaberkebolehandanberkemungkinanuntukbelajar (Trigwel, Prosser & Lyons, 1997) • Pengajarandisekolahsebagaisuatupergerakankearahpembentukaninsan yang berupayamenyelesaikanpersoalan yang kompleks, mengiktirafkuasadankonsep-konsepsesuatubidangpelajar, danmenggunakanilmu yang dipelajaridalamkelasbagimenyelesaiakanmasalahdiluarkelas ( Ramsden, 1988)
PEMBELAJARAN • Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku. • Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat.Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini) (Guthrie, 1988)
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL • Pembelajaransebagaisatuperubahandalambentukataufrekuensitingkahlaku. • Dalambentukpendekatan behavioral, tingkahlakupelajardinilaisebelummemulakanpengajaran. • Pembelajaranmemerlukanpenyususunan (stimuli) rangsangandalampersekitaransupayapelajardapatmemberiresponsdandiberikanpengukuhan.
BEHAVIORIS • PELAZIMAN KLASIK PembelajaranhaiwandanManusia yang terhasildaripadagerakbalasautomatikterhadapsesuaturangsangan yang mula-mulatidakmemberikansebarangkesan. • Behaviorismeadalahperhubunganantararangsangan (R) dengangerakbalas (G) • Tingkahlakuadalahgerakbalas yang nyatadandapatdiramalkan.
Mengkajiperkembangankebolehan mental manusiadan Bagaimanapemikiranberlakusemasaprosespembelajaran. Beliaumenyarankanpengajaranharusmerangkumiciri-ciriygberikut: PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR STRUKTUR PENGETAHUAN URUTAN PENEGUHAN JEROME BRUNER
JEROME BRUNER • Mengikut Bruner, peringkat pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu: • enaktif • ikonik • simbolik
Enaktif • Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa. • Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian. • Contoh: Memegang api - panas, Melontar bola – melambung
Ikonik • Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental. • Contoh: Bahan tajam – luka Air didih - panas
Simbolik • Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. • Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL • Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. • Pelajar menggunakan pemikiran dalaman • Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan.
ALBERT BANDURA • Teoriinimenyarankanpembelajaransebagaiperolehandantingkahlakusebagaiprestasi yang dapatdiperhatikan. • Teoribehavioriskuranglengkapmenerangkantentangtingkahlakumanusia. • Teoriinimenekankankepentinganperananpengalaman (orang lain), simboldanpengawalansendiridalamprosspembelajaran.
ALBERT BANDURA • Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu. • Pemerhatian model penting dalam pembelajaran. • Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran.
ALBERT BANDURA • Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu: • Mengajar tingkahlaku yang baru. • Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama. • mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu.
TEORI PEMBELAJRAN HUMANIS • Teoriinimenegaskankepentingancarapengajaran-pembelajaran yang dapatmematuhikehendakindividumengikutperkembanganemosinya. • Carl Rogers dengansarananpertamanyaiaituterapitumpuanorang(terapiberpusatkanklien) • Guru membantuklienmengenalpastimasalahnya, bertindakterhadapmasalahitudanmenujukearahpenyelesaian.
Fenomenologi • Saranan kedua yang melambangkan penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. • Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.
CARL ROGERS • Setiapindividumerupakanpusatkepadapengalamanperubahandunia yang berterusan. • Organismabertindakb alas kepadasuatumedanmengikutpengaslamandanpengamatannyaterhadapmedanitu. Medan pengamatanitumerupakanrealitikepadaindividuitu. • Setiaporganismamempunyaikecenderunganmencapaisempurnakendiri (self-actualization) Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti yg berikut:
CARL ROGERS • Kefahamantingkahlakuseseorangseelok-eloknyadiperolehdaripadarujukandalamindividuitu. • Strukturkendiriterbentukdaripadainteraksidenganpersekitarandanpenilaian pula diperolehdaripadainteraksidenganorang lain. • Tingkahlaku yang ditonjolkanolehsesuatuorganismaadalahselarasdengankonsepkendiri
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS • Konstruktivismengandaikansubjektivitiadalahkritikalkeranasetiappelajar yang menerimamaklumatakanmemprosesnyasecarakognitifuntukmencerminkan/ membayangkankeperluan, sifatsemulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaandanperasaannya. • Konstruktivismenganggapbahawailmupengetahuantidakbolehwujuddiluarmindatetapidibinadalammindaberdasarkanpengalamansebenar. • Ilmupengetahuandibinamelaluiprosessalingpengaruhantarapembelajaranterdahuludenganpembelajaranterbaru yang berkaitan.
Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilaipemikirannya. Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya.Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah.
Dalamsituasi yang sama, ilmupengetahuan yang diperoleholehsetiapindividuadalahtidaksama
MODEL-MODEL PENGAJARAN
MODEL PENGAJARAN GLASER OBJEKTIF PENGAJARAN PENGETAHUAN SEDIA MAKLUM BALAS KAEDAH PENGAJARAN PENILAIAN
MODEL PENGAJARAN SIM GURU PERSEKITARAN OBJEKRIF ISI MURID
REKA BENTUK PENGAJARANMODEL ASSURE A –analyse learner S –state objektive S –select method, media & materials U –utilise media & materials R –require learner participation E –evaluate & revise
PENULISAN RANCANGAN PENGAJARAN • BUTIRAN AM • OBJEKTIF PENGAJARAN • PENGETAHUAN SEDIA/PENERAPAN NILAI • SET INDUKSI • PERKEMBANGAN PENGAJARAN • PENGAYAAN DAN PEMULIHAN • PENUTUP PENGAJARAN
OBJEKTIF PENGAJARAN • Mengapakah objektif pengajaran penting ? • Apakah elemen yang perlu ada dalam satu objektif? • Bagaimana menulis objektif? Kepentingan: -supayalebihterpeincidanjelaspengajarannya -mengenalpastikaedah yang sesuaidigunakan -menentukantugasan yang sesuai -menentukanaktivitipengajaran -menentukanmasadanskoppengajaran -menentukanpenilaian yang hendakdigunakan -menentukantahappencapaianpelajar
Elemen Dlm Objektif • Tingkah laku atau kebolehan • Situasi • Kriteria atau piawai BentukObjektif Di akhirpengajaranpelajarboleh - melabelbahagianluarkomputerdengantepat - menjelaskankebaikankomputerdenganbetul - menuliskankaranganbertajukKebaikandan KeburukanKomputer
STRATEGI &KAEDAH PENGAJARAN • Merujuk kepada cara bagaimana guru ingin mencapai matlamat pengajarannya. Ianya merangkumi beberapa aspek urutan dan susunan maklumat dan membuat keputusan bagaimana mencapainya (Dick & Carey, 1996) • Kaedah pengajaran pula adalah cara menyampaikan maklumat atau menjalankan aktiviti pengajaran.
KAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN • Kuliah • Perbincangan • Demontrasi • Sumbang saran • Main Peranan • Lawatan • Inkuiri • Projek • Simulasi
PEMILIHAN KAEDAH PENGAJARAN Pemilihan Kaedah Perlu Mengambil Kira: • Matlamat dan objektif pengajaran • Bilangan murid yang terlibat • Masa • Kebolehan dan pengetahuan guru • Kebolehan pelajar • Sumber yang ada • Isi kandungan yang hendak disampaikan
RENUNGAN : KITA GURU, JIKA KITA; • Berjaya meramaikan manusia yg berjaya • Berjaya mengurangkan manusia kecewa • Berjaya merapatkan manusia kpd tuhan • Berjaya menangani masalah pelajar gagal
GURU PERLU MENJADI • Guru kepada diri sendiri • Hakim kepada diri sendiri • Murid kepada diri sendiri • Sahabat kepada diri sendiri • Pemimpin kepada diri sendiri
PELAJAR KITA ADALAH; • Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan harapan • Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat, sikap, sifat dan emosi • Mempunyai kekurangan dan kekuatan • Mempunyai tanggapan dan harapan • Mempunyai latar belakang dan pengalaman
PEMIKIRAN -pengetahuan -kreatif -kritis PENGAJARAN BERKESAN SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri ROHANI -kejadian -keesaan -kesudahan
Sekian TERIMA KASIH
Individu/Guru Masyarakat BUDAYA NILAI PERATURAN Bekerja Bersosial Ekspektasi Tingkahlaku/personaliti Prestasi Pertimbangan/nilai