Desarrollo cognitivo y del lenguaje

1. Desarrollo cognitivo y del lenguaje Gracia Navarro Salda�a 2002

3. �Cu�les son las teor�as que explican el desarrollo cognitivo? La perspectiva piagetana La perspectiva del procesamiento de la informaci�n La perspectiva psicom�trica.

4. Etapas del desarrollo cognitivo, seg�n Piaget Sensoriomotriz: la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. Debe aprender a responder por medio de la actividad motora. Logra la noci�n de permanencia de objeto y la imitaci�n diferida

5. Subetapas de la etapa senseriomotriz Ejercicio reflejo: 0-1 mes. Ejercita reflejos innatos y obtienen algo de control sobre si mismos. No coordinan la informaci�n de los sentidos. No comprenden los objetos que observan. No han desarrollado la permanencia de objeto. Reacciones circulares primarias: 1-4 meses. Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al azar. Las actividades se centran en el cuerpo, m�s que en los efectos que producen en el ambiente. Adaptan los reflejos adquiridos.

6. Reacciones circulares secundarias 4-8 meses. Se interesan m�s en el ambiente. Repiten las acciones que resultan interesantes y prolongan las experiencias exitantes. Las acciones son intencionales pero no est�n orientadas a una meta. Muestran permanencia parcial del objeto. Pueden buscar un objeto escondido a medias.

7. Coordinaci�n de esquemas secundarios: 8-12 meses. A medida que coordinan lo que aprenden previamente (como mirar y agarrar un sonajero) y utilizan comportamientos aprendidos (como gatear para alcanzar un juguete) para lograr las metas, las conductas se vuelven m�s deliberadas y con un prop�sito definido Pueden anticipar eventos y desarrollar la permanencia del objeto, pero solo buscar�n un objeto en el primer escondite en que fue puesto, aunque vean que ha sido quitado de all�.

8. Reacciones circulares terciarias 12-18 meses Sienten curiosidad a medida que var�an a prop�sito sus acciones para ver los resultados. Exploran su mundo de manera activa para saber cuando un objeto, evento o situaci�n son nuevos. Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el error para solucionar problemas. Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo pueden buscar donde no han visto que ha sido escondido.

9. Combinaciones mentales 18-24 meses Han desarrollado un sistema simb�lico como el lenguaje para representar eventos y no est�n limitados al ensayo-error para resolver problemas. Su sistema simb�lico les permite pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que recurrir siempre a la acci�n. Dan muestras de discernimiento y la permanencia de objeto est� completamente desarrollada.

10. Pensamiento preoperacional 2-7 a�os Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simb�lica o mediante representaciones. Manifestaciones de la funci�n simb�lica son: lenguaje, imitaci�n diferida, dibujo simb�lico, juego simb�lico e imagen mental Caracter�sticas: egocentrismo, animismo, centraci�n, no conservaci�n, no clasificaci�n, irreversibilidad, sincretismo y razonamiento transductivo

11. Pensamiento operacional concreto 7-11 a�os Puede clasificar y conceptualizar El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa Puede realizar operaciones mentales de: seriaci�n, conservaci�n, combinatoria de clases, rteversibilidad, asociatividad.

12. Pensamiento operacional abstracto 12 a�os en adelante permite realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hip�tesis Puede probar hip�tesis en la mente, ensayar alternativas de soluci�n de problemas y trabajar con abstracciones. Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hip�tesis y analizarla para ver si es verdadera

13. Perspectiva del procesamiento de la informaci�n Conceptos b�sicos: Est�mulo: los ni�os son bombardeados por informaci�n que debe ser recibida antes de procesarla Habituaci�n Atenci�n selectiva Memoria y estructuras de la memoria

14. Modelo del procesamiento de la informaci�n El conocimiento puede ser general o espec�fico para un �rea y se puede clasificar como declarativo, procedural y condicional. Diferentes clases de conocimiento requieren planteamientos de ense�anza distintos

18. La perspectiva de medici�n de la inteligencia Los psic�logos no han llegado a acuerdos respecto del concepto de inteligencia y para medirla es necesario saber qu� es. Binet: 1857-1911. Es la capacidad general de comprensi�n, razonamiento, juicio y memoria. La describe como edad mental Sperman: 1863-1945. Teor�a bifactorial de la inteligencia. Existe un factor general G y factores espec�ficos (s)

19. Thurstone (d�cada del 30). Hay por lo menos 7 habilidades primarias de inteligencia: comprensi�n verbal, velocidad perceptual, razonamiento l�gico, habilidad num�rica, memoria, fluidez de palabra y percepci�n espacial. Gardner (1983). Plantea que hay diferentes fuerzas intelectuales: inteligencia ling��stica, l�gica, matem�tica, espacial, musical, corporal cinest�sica, interpersonal e intrapersonal.

20. Cattell (1963) Habla de inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia fluida es una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta. La inteligencia cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturaci�n y educaci�n.

21. Sternberg (1985). Ordena las habilidades en tres categor�as para describir la inteligencia (teor�a tri�rquica). Inteligencia componencial: habilidades para adquirir y almacenar informaci�n Inteligencia experiencial: habilidad basada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar informaci�n para hacer nuevos insight. Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el mundo real.