DESARROLLO COGNITIVO, COGNITIVO SOCIAL Y MORAL EN LA ADOLESCENCIA

1. DESARROLLO COGNITIVO, COGNITIVO SOCIAL Y MORAL EN LA ADOLESCENCIA • DESARROLLO COGNITIVO • Teoria Jean Piaget • Tas. Del procesamiento de la información • CONOCIMIENTO SOCIAL • DESARROLLO MORAL • Teoría de Kolberg

2. JEAN PIAGET- Pensamiento operacional formal • Intenta conocer las características estructurales y funcionales de la inteligencia. • Se centra en los cambios cualitativos • Considera estadios evolutivos Estructura lógica de conjunto que caracteriza el pensamiento intelectual estadio

3. Propiedades de los estadios • SECUENCIALIDAD • Orden idéntico • IRREVERSIBILIDAD • Cada periodo reorganiza el pensamiento del anterior. No se vuelve a atrás. • UNIVERSALIDAD • Independientes de la cultura y del dominio al que se aplica.

4. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL LOS GATOS SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTES LOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS GATOS LOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTES TODOS LOS HABITANTES DE MARTE SON INSECTÍVOROS LOS ALIRONES VIVEN EN MARTE LOS ALIRONES SON INSECTÍVOROS

5. Pensamiento interproposicional Operaciones concretas Operacionesformales

6. TRABAJO DE SIGELMAN Y SHAFFER (1995) NIÑOS DE 11 Y 12 AÑOS NIÑOS DE 9 Y 10 AÑOS

7. Lo real como subconjunto de lo posible Operaciones concretas Operacionesformales

8. PROBLEMA DEL PÉNDULO DE J. PIAGET La frecuencia de oscilación de un péndulo es variable. ¿De qué depende? El único factor que afecta la frecuencia de oscilación de la cuerda es: LA LONGITUD DE LA CUERDA

9. Razonamiento hipotético-deductivo Operaciones concretas Operacionesformales

10. Como conclusión: El adolescente es capaz: • De pensar en términos abstractos • De elaborar teorías • De concebir la realidad como una de las posibilidades – se va a imaginar su futuro • De tener una visión más flexible y critica del mundo Visión idealista de cómo ha de ser el mundo Lleva a una actitud rebelde de oposición frontal a la condiciones actuales del mundo • Se libera de lo concreto para orientar sus intereses a lo no presente y el futuro

11. CRITICAS A LAS P.O.F. • Imagen demasiado rígida de la forma de afrontar las tareas cognitivas • Dificultades para explicar las diferencias intraindividuales (la familiaridad con la tarea facilita la resolución) • Dificultades para explicar las diferencias interindividuales (¿realment universal?) • Dificultades para explicar las diferencias culturales y sociales

12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

13. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • La optimización se produce en 4 aspectos básicos: Capacidades básicas • Se procesa más cantidad de información • Mayor velocidad de procesamiento Más espacio en memoria a corto plazo Se llevan a cabo tareas más complejas

14. Estrategias • Procedimiento que mejora nuestro rendimiento en tareas cognitiva • Los adolescentes las usan de forma espontánea • Son cada vez más sofisticadas y eficaces • Ajustan las estrategias a la tarea

15. Metacognición • Conocimiento de cómo funciona nuestra mente • Se incrementa con la edad • Los adolescentes conocen la eficacia de sus estrategias • Saben cuáles son los límites de la capacidad de procesamiento • Administran más eficientemente los recursos mentales

16. Base de Conocimiento • Cantidad de información acumulada • La educación formal favorece la adquisición de muchos contenidos • El conocimiento experto se caracteriza por tener una amplia base de conocimiento • El conocimiento experto está organizado e interconectado • El conocimiento experto implica la automatización de ciertas tareas simples Permite dejar más recursos para la realización de tareas complejas

17. CAMBIOS EVOLUTIVOS • La base de conocimiento se amplia • Acelera el nuevo aprendizaje • Amplia las relaciones entre contenidos • Cambios decisivos en los procesos de control • Mejora en la resolución de problemas NIÑO PREESCOLAR Adquiere los conocimientos fragmentadamente NIÑO ESCOLAR Más asociaciones Ideas de 1área activan otras Redes de conocimiento + profundidad + flexibilidad ADOLESCENTE Control de proc. Cog. Evaluan su rendimiento Lo mejoran

18. Elkind: características inmaduras del pensamiento adolescente • Adolescente – de ser egocéntrico a persona capaz de resolver problemas abstractos e imaginar sociedades ideales. Pueden ser groseros con los adultos Problemas cotidianos: ¿qué me pongo? El mundo gira a su alrededor

19. Esta conducta surge por la inexperiencia en el manejo de las o.f. 6 formas de pensamiento características s/Elkind • IDEALISMO Y CARÁCTER CRÍTICO • Prevén un mundo ideal • Mundo real ≠ mundo ideal • Convencidos de saber mejor que el adulto cómo funciona el mundo • Encuentran defectos a los padres • Mito personal

20. TENDENCIA A DISCUTIR Buscan formas de demostrar sus habilidades de razonamiento lógico - formal INDECISIÓN Muchas alternativas pero sin estrategias para elegir HIPOCRESÍA APARENTE Dificultades para conectar la conducta con el ideal que defienden

21. Sienten que los demás piensan en lo mismo que ellos: ellos mismos AUTOCONCIENCIA El adolescente puede razonar a cerca de su pensamiento y el de los otros. Audiencia imaginaria: SUPOSICIÓN DE SER ESPECIAL E INVULNERABLE Fábula personal: Se creen especiales, su experiencia es única

22. DESARROLLO MORAL: TEORÍA DE KOHLBERG • Creciente conformidad de las reglas morales vigentes en los distintos entornos del niño / persona • Relatividad cultural de los comportamientos morales • Relatividad situacional de los comportamientos morales

23. Pretende explicar cómo el niño hace suyas las normas morales de la sociedad. • Es imprescindible la habilidad para adoptar las perspectiva de los otros. • Se une al des. Cognitivo general. • Cierto parecido con la teoría de Piaget. • Plantea dilemas hipotéticos a 75 chicos de 10, 13 y 16 años y hasta los 30. • En el fondo del dilema está el concepto de justicia.

24. DILEMAS MORALES DILEMA DE HEINZ En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Sólo podría salvarla un medicamento que un químico de su misma ciudad había descubierto. El químico vendía el medicamento por 2.000 $, 10 veces más de lo que les costaba fabricarlo. El marido de la enferma, Heinz, pidió a todos sus amigos que les prestasen todo el dinero que pudiesen, pero aún así sólo logró reunir la mitad de lo que costaba la medicina. Fue a hablar con el químico y le explicó su situación, rogándole que le vendiera el medica- mento más barato o bien que le dejara pagar la mitad que le faltaba algún tiempo más tarde. Pero el químico que quería hacerse rico con su descubrimiento, se negó. El marido, desesperado, entró en el almacén del químico para robar la medicina que necesitaba la mujer.

25. Individual Se piensa en el propio interés NIVEL PRECONVENCIONAL (de 9 a adolescencia) Reglas como algo ajeno al sujeto Reglas como imposiciones Ley ha de ser seguida para evitar las consecuencias Punto de vista – Estadio 1 obedece para evitar el castigo Estadio 2 inicio de consciencia de los intereses de los demás

26. NIVEL CONVENCIONAL (adolescencia-adultez) • Se interiorizan las reglas – se hacen propias • Se justifican y defienden • Busca la aprobación social de sus actos • Se preocupa del bienestar de los otros y la sdad • Punto de vista – Estadio 3 • El objetivo es mantener buenas relaciones con los demás y ser aprobado por ellos Estadio 4 • La ley como instrumento que garantiza el funcionamiento social • Se adopta la perspectiva global de la sdad. Participante de una relación o grupo Se piensa en las necesidades de los otros

27. NIVEL POST CONVENCIONAL (algunas personas) • El sujeto va más allá del punto de vista de la sdad • Diferencia las reglas y expectativas sociales de sus principios morales • La ley ha de estar al servicio de principios universales • Punto de vista – Estadio 5 • Distinción entre .dv legal y moral • Las leyes se crean por acuerdo social Estadio 6 • Compromiso total con principios éticos que guían sus acciones Individual: (individuo en abstracto)