les roles et missions du conseiller pedagogique

1. LES ROLES ET MISSIONS DU CONSEILLER PEDAGOGIQUE Brau-Antony Stéphane Grosstephan Vincent

2. POURQUOI UNE FORMATION DES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES? Les conseillers pédagogiques sont des formateurs à part entière (cf. importance des stages) Ils sont perçus comme tels par les stagiaires (cf. enquête observatoire des formations, 2005, 2005, 2007) : les stagiaires les considèrent comme les pivots de la formation

3. « Il n’est au fond pas un seul article portant sur le conseil pédagogique (sur les 300 étudiés) qui ne se termine par un appel à une formation solide et valide des conseillers tant cette dernière constitue une condition pour optimiser la qualité de la formation des enseignants débutants et in fine la qualité de la formation des élèves ». Chaliès et Durand Revue Recherche et Formation n°35 2000

4. L’instruction au sosie Technique permettant d’avoir accès au travail réel du sujet (psychologie du travail) Consigne : « suppose que je sois ton sosie et que demain je me trouve en situation de devoir te remplacer dans ton travail. Quelles sont les instructions que tu devrais me transmettre afin que personne ne s’avise de la substitution ? »

5. MODALITES DE PRESENTATION Question initiale du sosie (CP novice) Réponse de l’instructeur (CP chevronné) Nouvelles questions du sosie (demandes de précisions) Nouvelles réponses de l’instructeur Émergence d’un dilemme ou d’une difficulté

6. LES MISSIONS DU CONSEILLER PEDAGOGIQUE Accueil et intégration au sein de l’établissement et de l’équipe pédagogique Visite au stagiaire dans ses classes Évaluation du stagiaire et rapports de visite

7. LES 3 TEMPS DE LA VISITE 1. Avant la prise en charge des élèves 2. Pendant que le stagiaire fait la classe 3. Après la séance ou la leçon

9. DILEMME 1 Faut il TRANSMETTRE ou FAIRE REFLECHIR? Il y a ici concurrence entre une perspective de formation « reproductive » et une perspective de formation « réflexive ».

10. TRANSMETTRE OU FAIRE REFLECHIR ? TRANSMETTRE Si le savoir est conçu comme un ensemble de tours de main, de recettes d’enseignants experts directement applicables dans la pratique (savoirs pratiques) Répond à une demande des enseignants en formation qui contribue à une logique de prescription et de critique FAIRE REFLECHIR Si le savoir est conçu comme ayant un caractère singulier (contextualisé par rapport à des situations particulières) Le CP n’est pas un « maître modèle » mais un « maître à penser », valorisant la réflexion autour de l’acte d’enseignement

11.

12. DILEMME 2QUEL MODELE DE REFERENCE POUR EVALUER? Ce dilemme renvoie au poids des conceptions du métier dans le choix des critères et objets d’observation privilégiés.

13. Quelles dimensions de l’action d’enseigner privilégier lors de l’observation ?

16. LES ATTITUDES DU CONSEILLER PEDAGOGIQUE EN SITUATION D’ENTRETIEN (travail de recherche) EVALUER : porter un jugement de valeur sur les choix du stagiaire et leurs effets sur les comportements des élèves ainsi que sur la posture réflexive du stagiaire QUESTIONNER POUR EN SAVOIR PLUS pour s’informer (CP) pour révéler au stagiaire et lui faire identifier des faits ou des événements qu’il n’a pas vus, perçus, dits, sentis, évoqués inciter à s’auto-évaluer et/ou à s’auto-informer SOUTENIR (encourager, consoler …) CONSEILLER (suggérer, proposer des pistes pour l’inciter à réfléchir sur sa pratique ) PRESCRIRE (imposer, donner une solution) REFORMULER / SYNTHETISER (reprendre certains propos du stagiaire pour recadrer l’entretien)

17. DILEMME 3AIDER OU EVALUER? AIDER = supervision plus CLINIQUE, plus COLLABORATIVE Commentaires plus positifs Commentaires plus spécifiques Commentaires plus constructifs EVALUER = supervision plus NORMATIVE Critiques plus négatives Comparaison avec modèle

18. DILEMME 4AIDER A ENSEIGNER ou AIDER A APPRENDRE A ENSEIGNER Aider à enseigner : Conseils à court terme, validés « ici et maintenant » Répond aux besoins et préoccupations immédiats et prioritaires des stagiaires (ex. : gestion de classe…) Aider à apprendre à enseigner : Conseils à long terme valant pour « ailleurs et plus tard » Conseils favorisant l’auto-formation et l’auto-analyse

20. DILEMME 5NORME FORMELLE OU NORME FONCTIONNELLE ? Une norme FORMELLE Un modèle d’enseignement Une norme FONCTIONNELLE EFFETS de l’action de l’enseignant sur la classe et les apprentissages des élèves

21. « Observer l’activité professionnelle du stagiaire et l’évaluer nécessite d’être au clair sur le métier auquel on forme » (cf référentiel de compétences)

22. LE REFERENTIEL DE COMPETENCES DE L’ENSEIGNANT DOMAINE DE LA CONCEPTION ET DE LA PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT DOMAINE DE LA GESTION DE CLASSE ET REGULATION DES APPRENTISSAGES DOMAINE DE L’ANALYSE REFLEXIVE ET POSTURE DE FORMATION DOMAINE DE LA RESPONSABILITE PROFESSIONNELLE DOMAINE DE L’ ETHIQUE PROFESSIONNELLE

23. DILEMME 6 QUEL SEUIL DE VALIDATION DE LA PRODUCTION DU STAGIAIRE ? La référence est-elle l’ENSEIGNANT IDEAL tel que décrit dans le cahier des charges de la formation des maîtres (2006) ? = STANDARDS TROP ELEVES La référence est elle plus PRAGMATIQUE = le type de production auquel on est en droit de s’attendre compte tenu du fait que ce sont des enseignants débutants = PRODUIT ATTENDU

25. Former des conseillers pédagogiques : à quelles conditions ?… Une reconnaissance institutionnelle du statut de conseiller pédagogique L’établissement d’un véritable réseau d’établissements d’accueil La mise en œuvre de véritables formations au conseil pédagogique