Adobe Captivate 7

2. คํานํา สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ ไดมีขอตกลงความรวมมือกับ มหาวิทยาลัยพะเยา ภายใตโครงการปฏิรูปหลักสูตรการศึกษาแหงชาติ ไดใหมีการพัฒนาหลักสูตรและ แผนการสอน เอกสารประกอบการสอน คูมือครู ที่บูรณาการความรูดานเทคโนโลยีสารสนเทศและ การสื่อสารกับกลุมอาชีพ เพื่อใชประกอบการเรียนการสอนของสถานศึกษาที่เขารวมโครงการ เอกสารประกอบการสอนรายวิชา การผลิตสื่อมัลติมีเดีย 1 มีเนื้อหาสาระเกี่ยวกับแนวคิด เบื้องตนของการผลิตสื่อมัลติมีเดียแบบออฟไลน ศึกษาและปฏิบัติการเกี่ยวกับการผสมผสานอินเตอร แอคทีฟกับงานมัลติมีเดีย การออกแบบ การใชโปรแกรมประยุกตที่เกี่ยวของกับงานอินเตอรแอคทีฟ การสรางเทคนิคพิเศษ การใสเสียงประกอบ การใสภาพและการเพิ่มวิดีโอมาใชในงานมัลติมีเดีย การประยุกตใชงานนําเสนองานอินเตอรแอคทีฟ การนําเสนอผลงานมัลติมีเดีย การสรางแบบทดสอบ แบบฝกหัด การประเมินผล การออกรายงาน การใชโปรแกรมประยุกตรวมกับโปรแกรมอื่น และ การประยุกตใชสําหรับการผลิตสื่อมัลติมีเดียแบบออนไลน ผูจัดทําเอกสารประกอบการสอนหวังเปนอยางยิ่งวา เอกสารประกอบการสอนเลมนี้จะเปน ประโยชนตอผูเรียนและผูที่สนใจ เพื่อใหผูเรียนสามารถนําความรูที่ไดไปประยุกตใชไดในอนาคต และ ขอขอบคุณ สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน (สพฐ.) และสถานศึกษาที่เขารวมโครงการ ผูจัดทํา ปรัชญา นวนแกว 2 มกราคม 2557

3. สารบัญ หนา คํานํา บทที่ 1บทนํา บทที่ 2หลักการและการออกแบบสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ 2.1 ทฤษฏีเกี่ยวกับสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ 2.1.1 ทฤษฎีการสื่อสาร 2.1.2 ทฤษฎีการเรียนรูพฤติกรรมนิยม (Behaviorism) 2.1.3 ทฤษฎีการเรียนรูปญญานิยม (Cognitivism) 2.1.4 ทฤษฎีการสรางองคความรูดวยปญญา หรือ พุทธิปญญานิยม (Constructivism) 2.1.5 ทฤษฎีการเรียนรูของกาเย (Gagne) 2.2 องคประกอบที่สําคัญที่กอใหเกิดการเรียนรู 2.3 การออกแบบสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ 2.4 ขั้นตอนการพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ 2.5 การประยุกตใชทฤษฎีการเรียนรู บทที่ 3 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 1 เริ่มใชงาน Adobe Captivate 3.1 คุณสมบัติเดนของโปรแกรม Adobe Captivate 3.2 สรุปคุณสมบัติเดนของโปรแกรม Adobe Captivate 3.3 ความตองการคุณสมบัติของฮารดแวร สําหรับโปรแกรม Adobe Captivate 3.4 หลักการทํางานของโปรแกรม 3.5 การดาวนโหลดโปรแกรม Adobe Captivate 3.6 การติดตั้งโปรแกรม Adobe Captivate 3.7 ขอสังเกตเพิ่มเติมสําหรับการติดตั้งโปรแกรม Adobe Captivate บทที่ 4 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 2 เครื่องมือพื้นฐานและการสรางโปรเจ็คเบื้องตน 4.1 การเรียกโปรแกรม Adobe Captivate 7 1 5 7 9 1.1 ความหมายของสื่อมัลติมีเดีย 1.2 แนวคิดการจัดการเรียนรู 1.3 สื่อการเรียนการสอน 1.4 บทบาทและคุณลักษณะของสื่อมัลติมีเดีย 19 19 20 20 20 20 22 23 25 27 29 29 30 31 32 37 45 52

4. สารบัญ หนา 53 73 74 78 บทที่ 5 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 3 การสรางโปรเจ็คและการนําเขาขอมูลจากโปรแกรมอื่น 5.1 การสรางโปรเจ็ครูปแบบตางๆ 5.2 การตั้งคาเครื่องคอมพิวเตอร จอภาพและการแสดงผล 5.3 Software Simulation 5.4 Video Demo 5.5 Blank Project 5.6 Form Microsoft® PowerPoint 5.7 Image Slideshow 5.8 Project Template 5.9 สไดลรูปแบบตางๆ และการกําหนดคุณสมบัติของสไลด 5.10 ประเภทของสไลด 5.11 การกําหนดคุณสมบัติของสไลด 5.12 การจัดการเกี่ยวกับสไลด บทที่ 6 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 4 การบันทึกเสียงและการแทรกเสียง 6.1 เสียงคืออะไร 6.2 รูปแบบและลักษณะของเสียง 6.3 รูปแบบของเสียงที่ใชในสื่อมัลติมีเดีย 6.4 การตั้งคาการบันทึกเสียง (Audio Setting) 6.5 การบันทึกเสียงใหสไลด 6.6 การบันทึกเสียงลงสไลดมากกวา 1 สไลด 6.7 การบันทึกเสียงเปนเสียงพื้นหลัง 6.8 การบันทึกเสียงใหวัตถุ 6.9 การแทรกเสียงใหสไลด 6.10 การแทรกเสียงพื้นหลัง 6.11 การแทรกเสียงใหวัตถุ 6.12 การตกแตงไฟลเสียงใหสไลด 4.2 เครื่องมือพื้นฐานในการใชงานโปรแกรม Adobe Captivate 7 4.3 สรางไฟลงาน Adobe Captive Project 4.4 รูปแบบของ Adobe Captive Project 4.5 การตั้งคาไฟล (Project Preferences) 83 83 86 93 96 98 101 104 105 105 106 110 131 131 132 133 135 136 138 139 140 142 143 145

5. สารบัญ หนา 146 147 148 150 151 151 152 153 153 บทที่ 7การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 5 ตัวแปรและแอคชั่น 7.1 ตัวแปรระบบ (System Variable) 7.2 ตัวแปรประเภท Movie Information 7.3 ตัวแปรประเภท Movie Control 7.4 ตัวแปรประเภท Movie MetaData 7.5 ตัวแปรประเภท Quizzing 7.6 ตัวแปรประเภท System Information 7.7 ตัวแปรยูสเซอร 7.8 การแทรกตัวแปรระบบเขามาใชงาน 7.9 การแทรกตัวแปรยูสเซอรเขามาใชงาน 7.10 การสรางเงื่อนไขและกําหนดตัวแปรขั้นสูง 7.11 การลบและแกไขตัวแปรขั้นสูง (Advance Action) บทที่ 8 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 6 การสรางแบบทดสอบ 8.1 แบบทดสอบคืออะไร 8.2 ลักษณะและประเภทของแบบทดสอบ 8.3 ประเภทของแบบทดสอบสําหรับสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ ที่อยูภายในโปรแกรม Adobe Captivate 8.4 การตั้งคาแบบทดสอบ 8.5 การสรางแบบทดสอบแบบเลือกตอบ (Multiple Choice) 8.6 การสรางแบบทดสอบแบบถูกหรือผิด (True/False) 8.7 การสรางแบบทดสอบแบบเติมคําในชองวาง (Fill-In-The-Blank) 6.13 การปรับแตงแกไขไฟลเสียงพื้นหลัง 6.14 การตกแตงแกไขไฟลเสียงใหวัตถุ 6.15 การปรับระดับเสียง 6.16 การเพิ่มปุมควบคุมใหบทบรรยาย 6.17 การลบไฟลเสียงออกจากสไลด 6.18 การลบไฟลเสียงพื้นหลัง 6.19 การลบไฟลเสียงออกจากวัตถุ 6.20 การแสดงรายละเอียดของไฟลเสียงในสไลด 6.21 การสงออกไฟลเสียง 157 160 161 162 164 165 166 169 171 175 182 187 187 188 189 194 198 201

6. สารบัญ หนา 205 208 212 216 220 223 บทที่ 9 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 7 การแกไขตกแตงโปรเจ็ค 9.1 การกําหนดรายละเอียดใหโปรเจ็ค 9.2 การกําหนดคุณภาพการแสดงโปรเจ็ค 9.3 การกําหนดคาการสงออกโปรเจ็ค 9.4 การกําหนดจุดเริ่มตนและสิ้นสุดของโปรเจ็ค 9.5 การกําหนดคาเริ่มตนใหกับสไลดและวัตถุ 9.6 การบันทึกคา Preferences เก็บไว 9.7 การนําคา Preferences ที่บันทึกไวมาใชงาน 9.8 การสรางแมแบบโปรเจ็ค (Template) 9.9 การบันทึกแมแบบโปรเจ็ค 9.10 การนําแมแบบมาใชงาน 9.11 การปรับแตง Skin (Playback Control) 9.12 การสรางตารางสารบัญ (TCC : Table Of Contents) 9.13 การกําหนดหัวขอหลักและหัวขอยอย 9.14 การปรับแตงตารางสารบัญ 9.15 การเพิ่มขอมูลโปรเจ็คในตารางสารบัญ 9.16 การรวบรวมโปรเจ็ค (Aggregator Project) 9.17 ขั้นตอนการรวบรวมโปรเจ็ค 9.18 ขั้นตอนการสงออกไฟล บทที่ 10การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 8 การสงออกและการแกไขโปรเจ็ค 10.1 การสงออกโปรเจ็คในรูปแบบไฟล SWF และ HTML5 10.2 การตรวจสอบการสงออกไฟลแบบ HTML5 10.3 การสงออกโปรเจ็คในรูปแบบไฟล Executable 10.4 การสงออกโปรเจ็คในรูปแบบไฟล MP4 8.8 การสรางแบบทดสอบแบบเติมคําหรือประโยคสั้นๆ (Short Answer) 8.9 การสรางแบบทดสอบแบบจับคู (Matching) 8.10 การสรางแบบทดสอบแบบชี้จุดตําแหนงหรือจับผิดภาพ (Hot Spot) 8.11 การสรางแบบทดสอบแบบเรียงลําดับกอนหลัง (Sequence) 8.12 การสรางแบบทดสอบแบบประเมินการใหคะแนน (Rating Scale : Likert) 8.13 การสรางแบบทดสอบแบบสุม (Random Questions) 231 232 233 235 236 238 239 240 242 243 244 246 247 249 251 253 253 256 261 264 265 267

7. สารบัญ หนา 269 273 275 280 281 283 บรรณานุกรม ดัชนีรูปภาพ ดัชนีตาราง 10.5 การสงออกโปรเจ็คผาน E-Mail 10.6 การสงออกโปรเจ็คเขาเซิรฟเวอรโดยใช FTP 10.7 การสงออกโปรเจ็คในรูปแบบ Microsoft Word 10.8 วิธีการสงออกโปรเจ็คในรูปแบบ Microsoft Word 10.9 การสงออกโปรเจ็คสําหรับ Reviews 10.10 การกําหนดคา Preferences ใหโฟลเดอร Comments

8. บทที่ 1 บทนํา ปจจุบันมีการพัฒนารูปแบบของมัลติมีเดียใหสอดคลองกับทฤษฎีการเรียนรูมากมาย สําหรับ มัลติมีเดียเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน เปนสวนหนึ่งของรูปแบบบทเรียนที่อํานวยความสะดวกใหกับ ผูเรียนและผูสอน นอกจากนั้นยังรวบรวม เนื้อหา คําถาม คําตอบ กระบวนการเรียน สื่อตางๆ ที่มี ความนาสนใจ ดึงดูดผูเรียนใหอยูกับเนื้อหาที่เขาใจยาก ชวยอธิบายสิ่งที่ไมสามารถสัมผัสหรือมองดวย สายตาปกติได และเปนการกระตุนใหผูเรียนเกิดการอยากสํารวจ คิดคน สืบคน รูจักสรางและ ออกแบบรูปแบบการเรียนของตนเองตามความสนใจ ซึ่งแนวคิดเหลานี้ตางสอดคลองกับทฤษฎีการ เรียนรูของนักปรัชญามากมาย 1.1ความหมายของสื่อมัลติมีเดีย สื่อมัลติมีเดีย (Multimedia) ตามพจนานุกรมศัพทคอมพิวเตอรฉบับราชบัณฑิตยสถาน แปลวา สื่อประสม หรือ สื่อหลายแบบหมายถึงการนําสื่อหรืออุปกรณหลาย ๆ ประเภท เชน ขอความ รูปภาพ เสียง วิดีโอ มาใชรวมกัน เพื่อเสริมใหเกิดประสิทธิภาพสูงสุดในการทํางานตอมา เมื่อคอมพิวเตอรถูกนํามาใชมากขึ้นทําใหความสามารถในการนําเสนอ ทั้งภาพนิ่ง เสียง ขอความ ภาพเคลื่อนไหว วิดีโอ อินเทอรเน็ต สังคมออนไลน มีความหลากหลาย สงผลใหความหมายของสื่อ ประสมเปลี่ยนแปลงตามไป นอกจากนี้การใชคอมพิวเตอรควบคุมอุปกรณอื่น เชน เครื่องเลนวิดีโอเทปเสียง ซีดีรอม กลองดิจิตอลโทรทัศนใหทํางานรวมกัน จําเปนตองอาศัยโปรแกรมคอมพิวเตอร (Software) และ อุปกรณ (Hardware) ประกอบกัน หรืออาจเรียกวา “สถานีปฏิบัติการมัลติมีเดีย (Multimedia workstation)” รูปที่ 1.1 สวนประกอบของสื่อมัลติมีเดีย (ที่มา: http://fungbintwo.blogspot.com/2009/11/multimedia.html)

9. 2 นักการศึกษาและความหมายของสื่อมัลติมีเดีย พิสุทธา อารีราษฏร(2551)กลาววา การพัฒนาซอฟตแวรทางการศึกษา โดยทั่วไป เปนการ พัฒนาบทเรียนเพื่อนําไปใชในการเรียนการสอน เนื่องจากบทเรียนเปนสื่อที่นําไปใชในการสอนจริง แทนครูผูสอน ดังนั้นบทเรียนที่พัฒนาขึ้นจะตองเปนบทเรียนที่มีคุณภาพ มีประสิทธิภาพ มีเนื้อหา ครบถวนและสอดคลองกับวัตถุประสงคของบทเรียน รูปที่ 1.2 สื่อมัลติมีเดีย (ที่มา:http://jatupo5604music.blogspot.com) ถนอมพร เลาหจรัสแสง(2550) กลาววา การกาวเขาสูยุคแหงสารสนเทศทําใหเกิดความ จําเปนในการปรับเปลี่ยนรูปแบบและวิธีการในการศึกษา การเรียนการสอน การเรียนรูของคนใน สังคม เพื่อใหเทาทันตอการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ซึ่งรูปแบบและวิธีการจะมีลักษณะที่แตกตางจาก เดิม เรียกวา Unconventional Education หรือ การศึกษาที่แตกตาง การเรียนรูจะไมใชแคการ จดจํา เขาใจเนื้อหา หรือการทําขอสอบไดดี หากจุดมุงเนน ไดแก การที่ผูเรียนมีความสามารถในการ เขาใจวิธีการเรียนรู (learning how to learn) ของตนเองไดอยางมีประสิทธิภาพ และอยางตอเนื่อง ตลอดชีวิต รูปที่ 1.3 สื่อมัลติมีเดียสมัยใหม (ที่มา: http://mindcater.com/new-hi-technical-computer-technology-2014)

10. 3 ดิเรก ธีระภูธร (2545) คอมพิวเตอรชวยสอนเปนกระบวนการเรียนการสอน โดยใช สื่อคอมพิวเตอร ในการนําเสนอเนื้อหาเรื่องราวตางๆ มีลักษณะเปนการเรียนโดยตรง และเปนการ เรียน แบบมีปฏิสัมพันธ (Interactive) คือสามารถโตตอบระหวางผูเรียนกับคอมพิวเตอรได เชนเดียวกับการสอนระหวางครูกับนักเรียนที่อยูในหองตามปกติ คอมพิวเตอรชวยสอนมีหลาย ประเภทตามวัตถุประสงคที่จะใหนักเรียนไดเรียน กลาวคือ ประเภทติวเตอร ประเภทแบบฝกหัด ประเภทการจําลอง ประเภทเกมประเภทแบบทดสอบซึ่งในแตละประเภทก็มีจุดมุงหมายในการให ความรูแกผูเรียนแตวิธีการที่แตกตางกันไป ขอดีของการใชคอมพิวเตอรชวยสอนคือชวยลดความ แตกตางระหวางผูเรียน เชนผูที่มีผลการเรียนต่ํา ก็สามารถชดเชยโดยการเรียนจากบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอนได และสําหรับผูมีผลการเรียนสูงก็สามารถเรียนเสริมบทเรียนหรือเรียนลวงหนา กอนที่ผูสอนจะทําการสอนก็ได รูปที่ 1.4บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (ที่มา: http://www.vcharkarn.com/vblog/35660) บุปผชาติ ทัฬหิกรณ (2544) กลาววา เพื่อใหการพัฒนาสื่อมีประสิทธิภาพมากขึ้น ผูสอนควร พัฒนาคุณลักษณะสื่อใหสามารถเรียนรูไดบนเครือขาย ซึ่งสื่อบนเครือขายเปนสื่อที่มีศักยภาพในการ สื่อสารสูง และรวดเร็วมีลักษณะเปนขอความหลายมิติ (Hypertext) และมีการเชื่อมโยงขอมูลซึ่งกัน และกัน ที่เรียกวา การเชื่อมโยงหลายมิติ (Hyperlink) ทําใหผูเรียนสามารถมีปฏิสัมพันธกับบุคคลอื่น มีการสื่อสารกันสองทางระหวางผูเรียนกับสื่อการเรียนรู ผูเรียนกับผูเรียน ผูเรียนกับผูสอน และบุคคล อื่นที่เกี่ยวของอีกดวย

11. 4 รูปที่ 1.5 การเชื่อมโยงหลายมิติ (Hyperlink) (ที่มา: http://withfriendship.com/user/kethan123/hyperlink.php) รูปที่ 1.6Cloud Computing การเชื่อมโยงกลุมเมฆ (ที่มา: http://www.uni.net.th/backend/uninews/print.php?name=2012111122) จากความหมายที่หลากหลายของนักการศึกษา สามารถสรุปไดวา การนําสื่อมัลติมีเดียไป ประยุกตใชกับการเรียนการสอนนั้น สิ่งที่สําคัญประกอบดวย ผูเรียน ผูสอน บทเรียน เครื่องมือ และ กระบวนการจัดการเรียนการสอน การพัฒนาสื่อมัลติมีเดีย นอกจากจะตองคํานึงถึงประสิทธิภาพแลว ยังตองประยุกตใหเขากับเหตุการณ สังคมโลก พฤติกรรมผูเรียน การมีปฏิสัมพันธ การโตตอบระหวาง ผูเรียนกับคอมพิวเตอร กลายเปนเครือขายสังคมและการเรียนรู หรือการเชื่อมโยงหลายมิติ

12. 5 1.2แนวคิดการจัดการเรียนรู 1.2.1แนวคิดการจัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ สํานักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติ (2542) ไดสรุปแนวคิดการ จัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญวา มีทักษะการแสวงหาความรูและสามารถนํา ความรูไปประยุกตใชในชีวิตจริงได รูปที่ 1.7 การจัดการเรียนรูตามแนวคิดแบบมอนเตสเซอรี่ (ที่มา: http://www.dusitcenter.org/dusitwebs/plan/news.php?id=1973) 1.2.2หลักการในการจัดการเรียนรูที่ยึดเปนเรียนเปนสําคัญ ประกอบดวย 1.2.2.1ผูเรียนทุกคนสามารถเรียนรูและพัฒนาได 1.2.2.2เปาหมายการเรียนรู เพื่อพัฒนาผูเรียนใหเปนมนุษยที่สมบูรณทั้งรางกาย จิตใจ สติปญญา ความรูและคุณธรรม 1.2.2.3ใหผูเรียนเรียนรูในสิ่งที่มีความหมาย สามารถนําไปใชประโยชนได 1.2.2.4การเรียนรูเกิดขึ้นไดทุกที ทุกเวลา และตอเนื่องตลอดชีวิต 1.2.2.5ใหผูเรียน เรียนรูจากการไดคิด ปฏิบัติ และสรุปความดวยตนเอง รูปที่ 1.8 การเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ (ที่มา: http://www.gotoknow.org/posts/412318)

13. 6 1.2.3วิธีการจัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ ประกอบดวย การศึกษาผูเรียนเปนรายบุคคล เพื่อเปนขอมูลในการพัฒนา ผูเรียน ใหเต็มศักยภาพ โดยพิจารณาในเรื่องตอไปนี้ 1.2.3.1วุฒิภาวะทางอารมณ 1.2.3.2พหุปญญา 1.2.3.3พัฒนาการและศักยภาพดานตางๆ 1.2.3.4วิธีการเรียนรูของแตละคน 1.2.3.5ความสนใจและความถนัด 1.2.3.6สภาพความเปนอยูและครอบครัว 1.2.3.7ปญหา ขอจํากัด 1.2.3.8ความตองการในการพัฒนา รูปที่ 1.9 การเรียนรูจาการจัดกิจกรรมโดยยึดผูเรียนเปนสําคัญ (ที่มา: http://www.gotoknow.org/posts/412318) 1.2.4การจัดการเรียนรูใหผูเรียนไดพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มศักยภาพ มีวิธีการดังตอไปนี้ 1.2.4.1จัดหลักสูตรที่สนองความตองการ เชื่อมโยงกับชีวิตจริงของผูเรียน 1.2.4.2ออกแบบการจัดการเรียนรูใหผูเรียนพัฒนาเต็มศักยภาพและใหสอดคลอง กับการเรียน 5 ลักษณะ ประกอบดวย การเรียนรูอยางมีความสุข การ เรียนรูจากการคิดและปฏิบัติจริง การเรียนรูรวมกับบุคคลอื่น การเรียนรู แบบองครวม และการเรียนรูกระบวนการจัดการเรียนรูของตนเอง 1.2.4.3จัดการเรียนรูใหผูเรียนไดเรียนรูอยางครบวงจร 1.2.4.4ใชแหลงการเรียนรูที่หลากหลาย เหมาะกับธรรมชาติของผูเรียน 1.2.4.5ประเมินผูเรียนจากพัฒนาการ พฤติกรรมตามสภาพความจริงดวยวิธีการ และเครื่องมือที่หลากหลาย 1.2.4.6ใชกระบวนการวิจัยเปนเครื่องมือหนึ่งของกระบวนการเรียนรู 1.2.4.7จัดการเรียนรูอยางเปนระบบ ดวยรูปแบบ วิธีการ เทคนิคการจัดการเรียน การสอนอยางหลากหลายเหมาะสมกับผูเรียน

14. 7 1.2.5รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ มีดังนี้ 1.2.5.1การเรียนรูแบบสืบสวนสอบสวน 1.2.5.2การเรียนรูแบบการใชเหตุผลเชิงจริยธรรม 1.2.5.3การเรียนรูแบบมีสวนรวม 1.2.5.4การเรียนรูโดยใชแผนการออกแบบประสบการณ 1.2.5.5การเรียนรูแบบโครงงาน 1.2.5.6การเรียนรูการคิดเชิงอุปนัย 1.2.5.7การเรียนรูแบบคนควาเปนกลุม 1.2.5.8การเรียนรูแบบความคิดรวบยอด 1.2.5.9การเรียนรูแบบมุงประสบการณ 1.2.5.10การเรียนรูโดยการคนพบ 1.2.5.11การเรียนรูที่บาน รูปที่ 1.10รูปแบบการเรียนรูแบบโครงงาน (ที่มา: http://www.panaya-kindergarten.com/education_patthanakan.html) 1.3สื่อการเรียนการสอน ในการจัดการเรียนการสอน สิ่งสําคัญในการสื่อสาร ประกอบดวย ผูสง ผูรับ เนื้อหาบทเรียน (สาร) และชองทางในการสงสาร หรือ สื่อ นั้นเอง การจัดการเรียนการสอนในลักษณะเดิมที่เนนการ บรรยาย การอธิบายใหผูเรียนเขาใจ อาจสรางความเบื่อหนาย จําเจ การนําสื่ออื่น เชน ภาพ แผนภูมิ ขอความ เสียง จึงเปนเครื่องมือที่สําคัญในการดึงดูดความสนใจผูเรียน สื่อการเรียนการสอนในที่นี้จึงหมายถึง เครื่องมือ อุปกรณ หรือเทคโนโลยี ประกอบกับ รูปแบบวิธีการเรียนการสอน ผสานตัวกลางที่ชวยในการนําความรู จากผูสอนหรือแหลงเรียนรู สง ตอไปถึงผูเรียน เพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตามจุดประสงคที่กําหนดไวอยางถูกตองและมี ประสิทธิภาพ

15. 8 การนําสื่อมัลติมีเดียเขามาใชในการเรียนการสอน เกิดจากการนําเนื้อหาบทเรียน เรื่องราว ตาง ๆ ที่จะใชสอนและบรรยายในชั้นเรียน สรางเปนบทเรียนโดยการใชภาพถาย ภาพกราฟก ภาพเคลื่อนไหว เสียงบรรยาย และเสียงประกอบ บรรจุลงไปในบทเรียนผูเรียนสามารถมีปฏิสัมพันธ กับบทเรียนสามารถเลือกเรียนเนื้อหาตามลําดับที่ตนตองการ รูปที่ 1.11 ตัวอยางการนําสื่อมัลติมีเดียมาใชในการเรียนการสอน (ที่มา: http://www.fanmath.com/about/best-learning-system) รูปที่ 1.12ตัวอยางการนําสื่อมัลติมีเดียมาใชในการเรียนการสอน (ที่มา: http://www.fanmath.com/2012/12/fanmath-classroom)

16. 9 1.4บทบาทและคุณลักษณะสื่อมัลติมีเดีย 1.4.1บทบาทของสื่อมัลติมีเดียในฐานะคอมพิวเตอรชวยสอน เทคโนโลยีสารสนเทศนั้นเขามามีบทบาทตอชีวิตประจําวันมากขึ้น สังเกตไดตั้งแตตื่นนอน ตอนเชาจนเขานอนในตอนกลางคืน การใชเครื่องคอมพิวเตอรในสํานักงาน สถานที่ราชการ การ ควบคุมสัญญาไฟจราจร ระบบฐานขอมูล ประวัติการรักษาในโรงพยาบาล และอื่นๆมากมาย เทคโนโลยีสารสนเทศถูกนํามาประยุกตใชอยางแพรหลาย ในวงการการศึกษาก็เชนเดียวกัน มีการนํา เครื่องมือ และเทคโลยีตางๆ มาใช หรือที่คนทั่วไปรูจักคือ เทคโนโลยีทางการศึกษา หรือ นวัตกรรม ทางการศึกษา รูปที่ 1.13 เทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา (ที่มา: http://pathima0212.blogspot.com) เทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา เปนผลของความเจริญในดานตางๆ ซึ่งเกิดจาก การศึกษา คนควา ทดลอง ประดิษฐคิดคนสิ่งตางๆ โดยอาศัยความรูทางวิทยาศาสตร มาประยุกตใช ในการพัฒนาที่เกี่ยวของกับการศึกษา ทั้งนี้พัฒนาการของเทคโนโลยีการศึกษานั้น มีความยาวนาน ตั้งแตสมัยของชาวกรีก แตไมวาจะยุคใดสมัยใด สิ่งที่เปนสวนสําคัญของเทคโนโลยีและนวัตกรรมทาง การศึกษาก็คือ สื่อการสอนนั้นเอง สื่อเพื่อการศึกษาสมัยใหมมีความหลากหลายและนาสนใจ หนึ่งในนั้นคือ สื่อมัลติมีเดียหรือ สื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษา หมายถึง รูปแบบ หรือ โปรแกรมคอมพิวเตอรที่ออกแบบสําหรับใชในการ เรียนการสอน โดยผูออกแบบ หรือกลุมพัฒนาไดบูรณาการเอาขอมูลตาง ๆ เชน ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว เสียง วิดีโอ และขอความ รวมเขาเปนองคประกอบเพื่อสื่อสาร และสราง ประสบการณ เพื่อใหเกิดการเรียนรูมีประสิทธิภาพนั่นเอง

17. 10 1.4.2บทบาทของสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษามี 2 ประเภทดังนี้ 1.4.2.1สื่อมัลติมีเดียเพื่อการนําเสนอขอมูล นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดในกลุมนี้คือ สกินเนอร (B.F. Skinner) เชื่อวา การเรียนรูของ มนุษยเปนสิ่งที่สามารถสังเกตไดจากพฤติกรรมภายนอก และเชื่อในทฤษฎีการวางเงื่อนไข โดยมี แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธระหวางสิ่งเรา และการตอบสนอง การใหการเสริมแรง ทฤษฎีนี้เชื่อวา การเรียนรูเกิดจากการที่มนุษยตอบสนองตอสิ่งเรา และพฤติกรรมการตอบสนองจะเขมขนขึ้นหาก ไดรับการเสริมแรงที่เหมาะสมเปนโปรแกรมคอมพิวเตอรที่ออกแบบ เพื่อใชในการนําเสนอขอมูลสื่อ มัลติมีเดียเพื่อการศึกษา โดยใชคอมพิวเตอรรวมเปนฐานในการนําเสนอขอมูลดวย เชน ควบคุมการ เสนอภาพสไลดมัลติวิชั่น ควบคุมการนําเสนอในรูปแบบของวิดีโอเชิงโตตอบ (Interactive Video) และเครื่องเลนซีดี-รอม ใหเสนอภาพนิ่ง และภาพเคลื่อนไหว ตามเนื้อหาบทเรียนที่ปรากฏอยูบน จอคอมพิวเตอร สวนใหญจะอยูในรูปการสื่อสารทางเดียว รูปที่ 1.14ตัวอยางสื่อมัลติมีเดียเพื่อการนําเสนอขอมูล (ที่มา: http://www.kmitl.ac.th/agritech/nutthakorn/sproject/kit/index.html) 1.4.2.2สื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรูดวยตนเอง สื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรูดวยตนเอง หรือแหลงเรียนรู หมายถึงโปรแกรมคอมพิวเตอรที่ ออกแบบ โดยใชคอมพิวเตอรเปนฐานในการผลิตแฟมสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษา และนําเสนอแฟมที่ ผลิตแลวแกผูศึกษา ผูศึกษาก็เพียงแตเปดแฟมเพื่อเรียน หรือใชงาน ตามที่โปรแกรมสําเร็จรูปกําหนด ไว ก็จะไดเนื้อหาลักษณะตาง ๆ อยางครบถวน โดยการนําเสนอขอมูลของสื่อมัลติมีเดียนี้ จะเปนไปใน ลักษณะสื่อมัลติมีเดียเชิงปฎิสัมพันธ (Interactive)

18. 11 รูปที่ 1.15สื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรูดวยตนเอง (ที่มา: http://www.myfirstbrain.com/student_view.aspx?ID=92706) 1.4.3ลักษณะของสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษาแบงเปน 3 ลักษณะ 1.4.3.1คอมพิวเตอรชวยสอน (Computer Assisted Instruction : CAI ) คอมพิวเตอรชวยสอน (Computer Assisted Instruction : CAI ) เปนสื่อมัลติมีเดียที่เนน การใชงานในเครื่องเดี่ยว (Stand Alone) โดยมีการออกแบบใหมีกิจกรรมในรูปแบบตาง ๆ ที่เนน ให ผูเรียนมีปฏิสัมพันธ (Interaction) กับบทเรียน พรอมทั้งไดรับผลยอนกลับ (Feedback) อยาง ทันทีทันใด รวมทั้งสามารถประเมิน และตรวจสอบความเขาใจของผูเรียนไดตลอดเวลา โดยมี เปาหมายสําคัญ ในการเปนบทเรียนที่ชวยใหผูเรียน เกิดการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ สามารถ ดึงดูดความสนใจของผูเรียน และกระตุนใหผูเรียนอยากเรียนรูซึ่งสวนใหญแลวรูปแบบการเรียนนี้ มักจะไดรับการบันทึกไวบนแผนซีดีรอม รูปที่ 1.16คอมพิวเตอรชวยสอน (Computer Assisted Instruction: CAI) (ที่มา: http://www.cai-dd.com)

19. 12 1.4.3.2การเรียนการสอนผานระบบเครือขาย (Web Based Instruction : WBI) การเรียนการสอนผานระบบเครือขายหรือการสอนบนเว็บ (Web Based Instruction : WBI) เปนสื่อมัลติมีเดียที่เนนการใชงานในระบบเครือขายอินเทอรเน็ต หรืออินทราเน็ต เปนการ ผสมผสานระหวางเทคโนโลยีกับกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ทางการเรียนรู และแกปญหาในเรื่องขอจํากัดดานสถานที่และเวลา โดยการสอนบนเว็บจะประยุกตใช คุณสมบัติและทรัพยากรของเวิลด ไวด เว็บ ในการจัดการสภาพแวดลอมที่สงเสริมและสนับสนุนการ เรียนการสอน ซึ่งการเรียนการสอนที่จัดผานเว็บนี้ อาจเปนบางสวนหรือทั้งหมดของกระบวนการเรียน การสอนก็ได รูปที่ 1.17 การเรียนการสอนผานระบบเครือขาย หรือการสอนบนเว็บ (ที่มา:https://www.khanacademy.org) 1.4.3.3E–Learning E–Learning คือ การเรียนการสอนในลักษณะ หรือรูปแบบใดก็ได ซึ่งใชการถายทอดเนื้อหา ผานทางอุปกรณอิเล็กทรอนิกส ไมวาจะเปน คอมพิวเตอร เครือขายอินเทอรเน็ต อินทราเน็ต เอ็กซทราเน็ต หรือ ทางสัญญาณโทรทัศน หรือ สัญญาณดาวเทียม (Satellite) ก็ได ซึ่งเนื้อหา สารสนเทศอาจอยูในรูปแบบการเรียนที่เราคุนเคยกันมาพอสมควร เชน คอมพิวเตอรชวยสอน (Computer-Assisted Instruction) การสอนบนเว็บ (Web-Based Instruction) การเรียนออนไลน (On-line Learning) การเรียนทางไกลผานดาวเทียม หรือ อาจอยูในลักษณะที่ยังไมคอยเปนที่ แพรหลายนัก เชน การเรียนจากวิดีทัศน ตามอัธยาศัย (Video On-Demand) เปนตน

20. 13 รูปที่ 1.18 ระบบ E-Leaningมหาวิทยาลัยพะเยา (ที่มา: http://www.lms.up.ac.th) ในปจจุบันคนสวนใหญเมื่อกลาวถึง e-Learning จะหมายเฉพาะถึงการเรียนเนื้อหาหรือ สารสนเทศ ซึ่งออกแบบมาสําหรับการสอนหรือการอบรม ซึ่งใชเทคโนโลยีของเว็บ (Web Technology) ในการถายทอดเนื้อหา และเทคโนโลยีระบบการจัดการคอรส (Course Management System) ในการบริหารจัดการงานสอนดานตางๆ โดยผูเรียนที่เรียนจาก e-Learning นี้สามารถศึกษาเนื้อหาในลักษณะออนไลน หรือจากแผนซีดี-รอม ก็ได นอกจากนี้ เนื้อหาสารสนเทศ ของ e-Learning สามารถนําเสนอโดยอาศัยเทคโนโลยีมัลติมีเดีย (Multimedia Technology) และ เทคโนโลยีเชิงโตตอบ (Interactive Technology)

21. 14 1.4.4คุณลักษณะของสื่อมัลติมีเดีย คุณลักษณะสําคัญ 4 ประการของสื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรูดวยตนเองที่สมบูรณ ไดแก 1.4.4.1สารสนเทศ (Information) สารสนเทศ (Information) หมายถึง เนื้อหาสาระ (content) ที่ไดรับการเรียบเรียงแลวเปน อยางดี ซึ่งทําใหผูเรียนเกิดการเรียนรูหรือไดรับทักษะอยางหนึ่งอยางใดที่ผูสรางไดกําหนดวัตถุประสงค ไว โดยอาจจะนําเสนอเนื้อหาในลักษณะทางตรงหรือทางออมก็ได รูปที่ 1.19เทคโนโลยีสารสนเทศ (Information Technology) (ที่มา: http://www.123rf.com/photo_11983586) 1.4.4.2ความแตกตางระหวางบุคคล (Individualization) ความแตกตางระหวางบุคคล (Individualization) การตอบสนองความแตกตางระหวาง บุคคลทั้งจากบุคลิกภาพ สติปญญา ความสนใจ พื้นฐานความรู คือลักษณะสําคัญของคอมพิวเตอร ชวยสอน โดยผูเรียนจะมีอิสระในการควบคุมการเรียนของตนเอง รวมทั้งการเลือกรูปแบบที่เหมาะสม กับตนเองได เชน สามารถควบคุมเนื้อหา ควบคุมลําดับของการเรียน ควบคุมการฝกปฏิบัติ หรือการ ทดสอบ เปนตน 1.4.4.3การมีปฏิสัมพันธ (Interaction) เนื่องจากผูเรียนจะเกิดการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น หากไดมีการโตตอบหรือ ปฏิสัมพันธกับผูสอน ดังนั้น สื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษาที่ออกแบบมาเปนอยางดีจะเอื้ออํานวยใหเกิด การโตตอบระหวางผูเรียนกับคอมพิวเตอรชวยสอนอยางตอเนื่องและตลอดทั้งบทเรียนการอนุญาตให ผูเรียนเพียงแตคลิ๊กเปลี่ยนหนาจอไปเรื่อยๆทีละหนา ไมถือวาเปนปฏิสัมพันธที่เพียพอสําหรับการ เรียนรู แตตองมีการใหผูเรียนไดใชเวลาในสนของการคิดวิเคราะหและสรางสรรคเพื่อใหไดมาซึ่ง กิจกรรมการเรียนนั้นๆ

22. 15 รูปที่ 1.20การมีปฏิสัมพันธตอผูเรียน (ที่มา: http://www.thehindu.com/metroplus/bridging-the-divide/article5003379.ece) 1.4.4.4ผลปอนกลับโดยทันที (Immediate Feedback) การใหผลปอนกลับนี้เปนสิ่งที่ทําใหคอมพิวเตอรชวยสอนแตกตางไปจากมัลติมีเดีย-ซีดีรอม สวนใหญ ซึ่งไดมีการนําเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องราวของสิ่งตางๆ แตไมไดมีการประเมินความเขาใจ ของผูเรียน ไมวาจะอยูในรูปแบบของการทดสอบ แบบฝกหัด หรือการตรวจสอบความเขาใจใน รูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง จึงทําใหมัลติมีเดีย-ซีดีรอมเหลานั้น ถูกจัดวาเปน มัลติมีเดียเพื่อการนําเสนอ ขอมูล (Presentation Media) ไมใชคอมพิวเตอรชวยสอน รูปที่ 1.21การเสริมแรงผูเรียนโดยการใหผลปอนกลับโดยทันที (ที่มา: http://yesican-specializedacademicsupport.blogspot.com/2013/11)

23. 16 เอกสารอางอิง กิดานันท มลิทอง.(2548). ไอซีทีเพื่อการศึกษา.กรุงเทพมหานคร : อรุณการพิมพ. คณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติ, สํานักงาน. (2542). กลุมพลังการเรียนแบบรวมมือ. กรุงเทพมหานคร : คุรุสภา ลาดพราว. คณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ, สํานักงาน.(2553).พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 3) พ.ศ.2553.กรุงเทพมหานคร : สํานัก นายกรัฐมนตรี. ดิเรก ธีระภูธร. (2545). การใชคอมพิวเตอรในวงการศึกษา.กรุงเทพมหานคร : อรุณการพิมพ ถนอมพร เลาหจรัสแสง.(2550). รายงานวิจัยเรื่องการบูรณาการเทคโนโลยี e-Learning ประเภท เกมในชั้นเรียน.สถานบริการเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยเชียงใหม. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. (2545). Design e-Learning: หลักการออกแบบและการสรางเว็บเพื่อ การเรียนการสอน. กรุงเทพมหานคร : อรุณการพิมพ. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. (2543). คอมพิวเตอรชวยสอน.กรุงเทพมหานคร : วงศกมลโพรดักชั่น. ทิศนาแขมมณี.(2546). รูปแบบการเรียนการสอน : ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บุปผชาติ ทัฬหิกรณและคณะ. (2544). ความรูเกี่ยวกับสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : ศูนยพัฒนาหนังสือ พิสุทธา อารีราษฎร. (2551). การพัฒนาซอฟแวรทางการศึกษา.มหาสารคาม: อภิชาตการพิมพ ราชบัณฑิตยสถาน.(2546). พจนานุกรม ฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. ๒๕๔๒.กรุงเทพมหานคร : นานมีบุคสพับลิเคชั่นส. อางอิงรูปภาพ รูปที่ 1.1 สวนประกอบของสื่อมัลติมีเดีย, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://fungbintwo.blogspot.com/2009/11/multimedia.html) รูปที่ 1.2สื่อมัลติมีเดีย, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://jatupo5604music.blogspot .com) รูปที่ 1.3 สื่อมัลติมีเดียสมัยใหม, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://mindcater.com/new-hi-technical-computer-technology-2014) รูปที่ 1.4บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.vcharkarn.com/vblog/3566) รูปที่ 1.5การเชื่อมโยงหลายมิติ (Hyperlink) , สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://withfriendship.com/user/kethan123/hyperlink.php) รูปที่ 1.6 Cloud Computing การเชื่อมโยงกลุมเมฆ, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.uni.net.th/backend/uninews/print.php?name=2012111122) รูปที่ 1.7 การจัดการเรียนรูตามแนวคิดแบบมอนเตสเซอรี่, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.dusitcenter.org/dusitwebs/plan/news.php?id=1973)

24. 17 อางอิงรูปภาพ รูปที่ 1.8 การเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.gotoknow.org/posts/412318) รูปที่ 1.9การเรียนรูจาการจัดกิจกรรมโดยยึดผูเรียนเปนสําคัญ, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.gotoknow.org/posts/412318) รูปที่ 1.10รูปแบบการเรียนรูแบบโครงงาน, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.panaya-kindergarten.com/education_patthanakan.html) รูปที่ 1.11 ตัวอยางการนําสื่อมัลติมีเดียมาใชในการเรียนการสอน, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.fanmath.com/about/best-learning-system) รูปที่ 1.12ตัวอยางการนําสื่อมัลติมีเดียมาใชในการเรียนการสอน, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.fanmath.com/2012/12/fanmath-classroom) รูปที่ 1.13 เทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://pathima0212.blogspot.com) รูปที่ 1.14ตัวอยางสื่อมัลติมีเดียเพื่อการนําเสนอขอมูล, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.kmitl.ac.th/agritech/nutthakorn/sproject/kit/index.html) รูปที่ 1.15สื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรูดวยตนเอง, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.myfirstbrain.com/student_view.aspx?ID=92706) รูปที่ 1.16คอมพิวเตอรชวยสอน (Computer Assisted Instruction: CAI), สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.cai-dd.com) รูปที่ 1.17 การเรียนการสอนผานระบบเครือขาย หรือการสอนบนเว็บ, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (https://www.khanacademy.org) รูปที่ 1.18 ระบบ E-Leaning มหาวิทยาลัยพะเยา, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.lms.up.ac.th) รูปที่ 1.19เทคโนโลยีสารสนเทศ (Information Technology), สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.123rf.com/photo_11983586) รูปที่ 1.20การมีปฏิสัมพันธตอผูเรียน, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://www.thehindu.com/metroplus/bridging-the- divide/article5003379.ece) รูปที่ 1.21การเสริมแรงผูเรียนโดยการใหผลปอนกลับโดยทันที, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://yesican-specializedacademicsupport.blogspot.com/2013/11)

25. 18

26. บทที่ 2 หลักการและการออกแบบสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ ในการพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธใหมีคุณภาพและประสิทธิภาพจําเปนอยางยิ่งที่ ตองศึกษาหลักการและทฤษฎีที่เกี่ยวของ เพื่อใหสื่อมีความถูกตอง สอดคลองและตอเนื่องการอาศัย ความรูเฉพาะดานทฤษฎีทางจิตวิทยา รูปแบบการเรียนรู ลักษณะเฉพาะของสื่อมัลติมีเดีย และทฤษฎี ที่นักการศึกษายอมรับ จะเปนสวนสําคัญที่ทําใหสื่อมัลติมีเดียมีความนาสนใจตอผูเรียน นอกจากนั้นการพัฒนาสื่อการเรียนรูโดยไรแนวทางหรือหลักการทําใหการวางแผน ระยะเวลาในการพัฒนาคลาดเคลื่อน หรือ ผิดพลาดอีกทั้งผลกระทบจากผลลัพธที่ไมเปนไปตาม วัตถุประสงคที่กําหนด อาจกอใหเกิดปญหากับผูเรียน อยางไรก็ตามกระบวนการพัฒนาสื่อการเรียนรู สามารถปรับปรุงแกไขได หากมีการวางโครงการหรือออกแบบสื่อไวอยางถูกตอง 2.1ทฤษฏีเกี่ยวกับสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ 2.1.1ทฤษฎีการสื่อสาร การสื่อสาร หรือ การสื่อความหมาย (Communication) หมายถึง การถายทอดเรื่องราว การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การแสดงออกของความคิดและความรูสึก เพื่อการติดตอสื่อสารขอมูลซึ่ง กันและกัน (กิดานันท มลิทอง, 2540) รูปแบบของการสื่อสาร แบงไดเปน 2 รูปแบบ คือ 2.1.1.1การสื่อสารทางเดียว (One-Way Communication) การสื่อสารทางเดียวเปนการสงสารหรือสื่อความหมายไปยังผูรับเพียงฝายเดียว โดยที่ผูรับไม สามารถตอบสนองทันที (Immediate Response) กับผูสง แตอาจจะมีผลปอนกลับไปยังผูสงใน ภายหลังได การสื่อสารในรูปแบบนี้จึงเปนการที่ผูสงและผูรับไมสามารถมีปฏิสัมพันธแบบทันที 2.1.1.2การสื่อสารสองทาง (Two-Way Communication) การสื่อสารสองทางเปนการสื่อสารหรือการสื่อความหมายที่ผูรับมีโอกาสตอบสนองมายังผูสง ไดในทันทีโดยที่ผูสงและผูรับอาจจะอยูตอหนากันหรืออาจอยูคนละสถานที่ก็ได แตทั้งสองฝายจะ สามารถมีการเจรจาหรือการโตตอบกันไปมา โดยที่ตางฝายตางผลัดกันทําหนาที่เปนทั้งผูสงและผูรับ ในเวลาเดียวกัน ดังนั้น ในการที่จะเกิดการเรียนรูขึ้นไดนี้ พบวาตองอาศัยกระบวนการของการสื่อสารใน รูปแบบของการสื่อสารทางเดียวและสองทาง ในลักษณะของการใหสิ่งเราเพื่อกระตุนใหผูเรียนมีการ แปลความหมายของเนื้อหาบทเรียนและใหมีการตอบสนองเพื่อเกิดเปนการเรียนรูลักษณะของสิ่งเรา และการตอบสนองในการสื่อสารหมายถึง การที่ผูสอนใหสิ่งเราหรือสงแรงกระตุนไปยังผูเรียนเพื่อให ผูเรียนมีการตอบสนองออกมา โดยผูสอนอาจใชสื่อโสตทัศนูปกรณตาง ๆ เชน คอมพิวเตอร เปนผูสง เนื้อหาบทเรียน สวนการตอบสนองของผูเรียน ไดแก คําพูดการเขียน รวมถึงกระบวนการทางดาน ความคิด การเรียนรู ซึ่งอาศัยรูปแบบการสื่อสารที่เกี่ยวของกับการแปลความหมายและการ ตอบสนอง

27. 20 2.1.2ทฤษฎีการเรียนรูพฤติกรรมนิยม (Behaviorism) พฤติกรรมนิยมมองผูเรียนเหมือนกับกระดาษที่วางเปลาผูสอนเตรียมประสบการณใหกับ ผูเรียน เพื่อสรางประสบการณใหมใหผูเรียน อาจกระทําซ้ําจนกลายเปนพฤติกรรม ผูเรียนทําในสิ่งที่ พวกเขาไดรับฟง 2.1.3ทฤษฎีการเรียนรูปญญานิยม (Cognitivism) ปญญานิยมอยูบนฐานของกระบวนการคิดกอน แสดงพฤติกรรม การเปลี่ยนแปลง พฤติกรรม ที่จะถูกสังเกต สิ่งเหลานั้น มันก็เปนเพียงแตการบงชี้วาสิ่งนี้กําลังดําเนินตอไปในสมองของผูเรียน ทักษะใหมๆ ที่สะทอนสงออกมาเปนกระบวนการประมวลผลขอมูลทางสติปญญา 2.1.4ทฤษฎีการสรางองคความรูดวยปญญา หรือ พุทธิปญญานิยม (Constructivism) การสรางสรรคความรูดวยปญญาอยูบนฐานของ การอางอิงหลักฐานในสิ่งที่พวกเราสรางขึ้น แสดงใหปรากฏแกสายตาของ เราดวยตัวของเราเอง และอยูบนฐานประสบการณของแตละบุคคล องคความรูจะถูกสรางขึ้นโดยผูเรียน และโดยเหตุผลที่ทุกคนตางมีชุดของประสบการณตางๆ ของการ เรียนรูจึงมีลักษณะเฉพาะตน และมี ความแตกตางกันไปในแตละคน ทั้งสามทฤษฏีตางมีความสําคัญเทาเทียมกัน เมื่อไดการตัดสินใจที่จะใชยุทธศาสตรนี้ มีสิ่งที่ สําคัญและจําเปนที่สุดของชีวิตที่ตองพิจารณาทั้งสองระดับ คือ ระดับองคความรูของนักเรียนของทาน และระดับการประมวลผลทางสติปญญาที่ ตองการในผลงานหรือภาระงานแหงการเรียนรู ระดับการ ประมวลผลทางสติปญญาที่ ตองการสรางผลงาน/ภาระงาน และระดับความชํานิชํานาญของนักเรียน ของเรานี้ การมองหาภาพทางทฤษฎี จะมีความเปนไปไดที่สนับสนุนการมีความ พยายามที่จะเรียนรู ทางยุทธวิธีบางทีก็มีความซับซอนและมีความเลื่อมล้ํากันอยูบาง และก็มีความจําเปนเหมือนๆ กัน ใน การวบรวมยุทธวิธีตาง ๆ จากความแตกตางที่เปนจริง ทางทฤษฎี เมื่อเรามีความตองการ 2.1.5ทฤษฎีการเรียนรูของกาเย (Gagne) กาเยไดนําเอาแนวความคิดมาใชในการเรียนการสอนโดยยึดหลักการนําเสนอเนื้อหาและจัด กิจกรรมการเรียนรูจากการมีปฏิสัมพันธดังนี้ 2.1.5.1เรงเราความสนใจ (Gain Attention) กระตุนหรือเราใหผูเรียนเกิดความสนใจกับบทเรียนและเนื้อหาที่จะเรียนการเราความสนใจ ผูเรียนนี้อาจทําไดโดย การจัดสภาพแวดลอมใหดึงดูดความสนใจ เชน การใชภาพกราฟก ภาพเคลื่อนไหว และ/หรือการใชเสียงประกอบบทเรียนในสวนบทนํา 2.1.5.2บอกวัตถุประสงค (Specify Objective) การบอกวัตถุประสงคเปนการแจงใหผูเรียนทราบถึงจุดประสงคของบทเรียนนี้มีความสําคัญ เปนอยางยิ่ง โดยเฉพาะการเรียนการสอนบนเว็บที่ผูเรียนสามารถควบคุมการเรียนของตนเองไดโดย การเลือกศึกษาเนื้อหาที่ตองการศึกษาไดเอง ดังนั้นการที่ผูเรียนไดทราบถึงจุดประสงคของบทเรียน ลวงหนาทําใหผูเรียนสามารถมุงความสนใจไปที่เนื้อหาบทเรียนที่เกี่ยวของ อีกทั้งยังสามารถเลือก

28. 21 ศึกษาเนื้อหาเฉพาะที่ตนยังขาดความเขาใจที่จะชวยทําใหผูเรียนมีความรูความสามารถตรงตาม จุดประสงคของบทเรียนที่ไดกําหนดไว 2.1.5.3ทบทวนความรูเดิม (Activate Prior Knowledge) การทบทวนความรูเดิมชวยกระตุนใหผูเรียนสามารถเรียนรูเนื้อหาใหมไดรวดเร็วยิ่งขึ้น รูปแบบการทบทวนความรูเดิมในบทเรียนบนเว็บทําไดหลายวิธีเชน กิจกรรมการถาม-ตอบคําถาม หรือการแบงกลุมใหผูเรียนอภิปรายหรือสรุปเนื้อหาที่ไดเคยเรียนมาแลวเปนตน 2.1.5.4นําเสนอเนื้อหาใหม (Present New Information) การนําเสนอบทเรียนบนเว็บสามารถทําไดหลายรูปแบบดวยกัน คือ การนําเสนอดวยขอความ รูปภาพเสียง วีดิทัศน สิ่งสําคัญที่ผูสอนควรใหความสําคัญก็คือผูเรียน ผูสอนควรพิจารณาลักษณะของ ผูเรียนเปนสําคัญเพื่อใหการนําเสนอบทเรียนเหมาะสมกับผูเรียนมากที่สุด 2.1.5.5ชี้แนะแนวทางการเรียนรู (Guide Learning) การชี้แนวทางการเรียนรู หมายถึงการชี้แนะใหผูเรียนสามารถนําความรูที่ไดเรียนใหม ผสมผสานกับความรูเกาที่เคยไดเรียนไปแลวเพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรูที่รวดเร็วและมีความแมนยํา มากยิ่งขึ้น 2.1.5.6กระตุนการตอบสนองบทเรียน (Elicit Response) นักการศึกษาตางทราบดีวาการเรียนรูเกิดขึ้นจากการที่ผูเรียนไดมีโอกาสมีสวนรวมใน กระบวนการเรียนการสอนโดยตรงดังนั้นในการจัดการเรียนการสอนบนเว็บจึงควรเปดโอกาสให ผูเรียนมีสวนรวมในกิจกรรมการเรียนซึ่งอาจทําไดโดยการจัดกิจกรรมการสนทนาออนไลนรูปแบบ Synchronous หรือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นผานเว็บบอรดในรูปแบบ Asynchronous เปนตน 2.1.5.7ใหขอมูลยอนกลับ (Provide Feedback) ลักษณะเดนของการเรียนการสอนบนเว็บ คือการที่ผูสอนสามารถติดตอสื่อสารกับผูเรียนได โดยตรง เนื่องจากบทบาทของผูสอนนั้นเปลี่ยนจากการเปนผูถายทอดความรู มาเปนผูใหคําแนะนํา และชวยกํากับการเรียนของผูเรียนรายบุคคลและดวยความสามารถของอินเทอรเน็ตที่ทําใหผูเรียน และผูสอนสามารถติดตอกันไดตลอดเวลาทําใหผูสอนสามารถติดตามกาวหนาและสามารถใหผล ยอนกลับแกผูเรียนแตละคนไดดวยความสะดวก 2.1.5.8ทดสอบความรูใหม (Assess Performance) การทดสอบความรูความสามารถผูเรียนเปนขั้นตอนที่สําคัญอีกขั้นตอนหนึ่ง เพราะทําใหทั้ง ผูเรียนและผูสอนไดทราบถึงระดับความรูความเขาใจที่ผูเรียนมีตอเนื้อหาในบทเรียนนั้นๆ การทดสอบ ความรูในบทเรียนบนเว็บสามารถทําไดหลายรูปแบบไมวาจะเปนขอสอบแบบปรนัยหรืออัตนัย การ จัดทํากิจกรรมการอภิปรายกลุมใหญหรือกลุมยอยเปนตน ซึ่งการทดสอบนี้ผูเรียนสามารถทําการ ทดสอบบนเว็บผานระบบเครือขายได 2.1.5.9สรุปและนําไปใช (Review and Transfer) การสรุปและนําไปใช จัดวาเปนสวนสําคัญในขั้นตอนสุดทายที่บทเรียนจะตองสรุปมโนคติของ เนื้อหาเฉพาะประเด็นสําคัญ ๆ รวมทั้งขอเสนอแนะตาง ๆ เพื่อเปดโอกาสใหผูเรียนไดมีโอกาสทบทวน ความรูของตนเองหลังจากศึกษาเนื้อหาผานมาแลวในขณะเดียวกันบทเรียนตองชี้แนะเนื้อหาที่

29. 22 เกี่ยวของหรือใหขอมูลอางอิงเพิ่มเติมเพื่อแนะแนวทางใหผูเรียนไดศึกษาตอในบทเรียนถัดไปหรือ นําไปประยุกตใชกับงานอื่นตอไป รูปที่ 2.1 ทฤษฎีการเรียนรูของกาเย (ที่มา: http://teacher80std.blogspot.com/2012/06/101-learning-ecology.html) 2.2องคประกอบที่สําคัญที่กอใหเกิดการเรียนรู 2.2.1ผูเรียน ( Learner) มีระบบสัมผัสและระบบประสาทในการรับรู 2.2.2สิ่งเรา ( Stimulus) คือ สถานการณตางๆ ที่เปนสิ่งเราใหผูเรียนเกิดการเรียนรู 2.2.3การตอบสนอง (Response) คือ พฤติกรรมที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู 2.2.4การสอนดวยสื่อตามแนวคิดของกาเย 2.2.5เราความสนใจมีโปรแกรมที่กระตุนความสนใจของผูเรียน เชน ใช การตูน หรือ กราฟกที่ดึงดูดสายตา 2.2.6ความอยากรูอยากเห็นจะเปนแรงจูงใจใหผูเรียนสนใจในบทเรียน การตั้งคําถามก็ เปนอีกสิ่งหนึ่ง 2.2.7บอกวัตถุประสงคผูเรียนควรทราบถึงวัตถุประสงค ใหผูเรียนสนใจในบทเรียน เพื่อใหทราบวาบทเรียนเกี่ยวกับอะไร 2.2.8กระตุนความจําผูเรียนสรางความสัมพันธในการโยงขอมูลกับความรูที่มีอยูกอน เพราะสิ่งนี้สามารถทําใหเกิดความทรงจําในระยะยาวไดเมื่อไดโยงถึงประสบการณ ผูเรียน โดยการตั้งคําถาม เกี่ยวกับแนวคิด หรือเนื้อหานั้นๆ

30. 23 2.2.9เสนอเนื้อหาขั้นตอนนี้จะเปนการอธิบายเนื้อหาใหกับผูเรียน โดยใชสื่อชนิดตางๆ ในรูป กราฟก หรือ เสียง วิดีโอ 2.2.10การยกตัวอยางการยกตัวอยางสามารถทําไดโดยยกกรณีศึกษา การเปรียบเทียบ เพื่อใหเขาใจไดซาบซึ้ง 2.2.11การฝกปฏิบัติเพื่อใหเกิดทักษะหรือพฤติกรรม เปนการวัดความเขาใจวาผูเรียนได เรียนถูกตอง เพื่อใหเกิดการอธิบายซ้ําเมื่อรับสิ่งที่ผิด 2.2.12การใหคําแนะนําเพิ่มเติมเชน การทําแบบฝกหัด โดยมีคําแนะนํา 2.2.13การสอบเพื่อวัดระดับความเขาใจ 2.2.14การนําไปใชกับงานที่ทําในการทําสื่อควรมี เนื้อหาเพิ่มเติม หรือหัวขอตางๆ ที่ควร จะรูเพิ่มเติม 2.3การออกแบบสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธ การออกแบบสื่อมัลติมีเดียเพื่อการเรียนการสอน โดยใหเนนการผสมผสานของกราฟก สี ภาพ เคลื่อนไหว การเปรียบเทียบการใหตัวอยางที่เปนรูปธรรม การใหขอมูลปอนกลับที่เปนภาพ ขั้นตอนการออกแบบนี้ถูกดัดแปลงมาจากกระบวนการเรียนรู 9 ขั้นของกาเย บริกส และ แวกเนอร ดังนี้ 2.3.1การเราความสนใจใหพรอมที่จะเรียน (Gain Attention) กอนที่จะเริ่มเรียนมีความจาเปนอยางยิ่งที่ผูเรียนควรจะไดรับแรงกระตุนและจูงใจใหอยากที่ จะเรียน ทาไดโดยการใชภาพ สี เสียงประกอบ ในการสรางไตเติล (Title) ใช กราฟกขนาดใหญ งาย ไมซับซอน มีการเคลื่อนไหวที่สั้นและงาย ใชสีและเสียง เขาชวยใหสอดคลองกับกราฟก ภาพควรคาง อยูที่จอภาพจนกวาผูเรียนจะเปลี่ยนภาพ ในกราฟกควรบอกชื่อเรื่องที่จะเรียน แสดงผลบนจอไดเร็ว และควรเหมาะกับวัยของผูเรียนดวย 2.3.2วัตถุประสงคของการเรียน (Specify Objective ) การบอกวัตถุประสงค ของการเรียนในสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษานั้น เพื่อใหผูเรียนรูลวงหนา ถึงประเด็น สาคัญของเนื้อหา และเคาโครงเนื้อหาอยางกวางๆ เพื่อใหการเรียนรูมีประสิทธิภาพ การ บอกวัตถุประสงคนั้นทาไดหลายแบบ อาจบอกเปนวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมหรือวัตถุประสงคทั่วไป ซึ่งจะตองคานึงดวยวาควรใชถอยคางาย หลีกเลี่ยงคา ที่ยังไมเปนที่รูจักและเขาใจโดยทั่วไป ไมควรกา หนดวัตถุประสงคหลายขอเกินไป ถาเปน บทเรียนใหญมีวัตถุประสงคกวางๆ ควรตอดวยเมนู (Menu) แลวจึงมีวัตถุประสงคยอย ปรากฏบนจอ ทีละขอ โดยใชกราฟกงายๆ และการเคลื่อนไหวเขาชวย 2.3.3ทบทวนความรูเดิม (Active Prior Knowledge) กอนที่จะใหความรูใหม แกผูเรียน ซึ่งในสวนของเนื้อหาและแนวความคิดนั้นๆ ผูเรียนอาจไมมี พื้นฐานมากอน มีความจาเปนอยางยิ่งที่ผูออกแบบโปรแกรมควรจะตองหาวิธีการประเมินความรูเดิม ในสวนที่จาเปนกอนที่จะรับความรูใหม นอกจากจะเปนการเตรียมผูเรียน ใหพรอม ที่จะรับความรูใหม

31. 24 แลวสาหรับผูที่มีพื้นฐานแลวก็จะเปนการทบทวน แตก็ไมจาเปน ตองมีการทดสอบเสมอไป ขั้นนี้ควร เปดโอกาสใหผูเรียนออกจากเนื้อหา หรือแบบทดสอบไดตลอดเวลา 2.3.4ใหเนื้อหาและความรูใหม (Present New Information) ควรใช ภาพประกอบกับเนื้อหาที่กะทัดรัด งายและไดใจความ ภาพที่ดีไมควรมีรายละเอียด และเวลามากเกินไป ไมเกี่ยวกับเนื้อหา เขาใจยากหรือการออกแบบไมเหมาะสม การออกแบบ โปรแกรมในสวนของเนื้อหาควรคานึงดวยวาควรใชภาพประกอบเฉพาะ สวนเนื้อหาที่สาคัญ อาจใช กราฟกในลักษณะตางๆ เชน แผนภูมิ แผนภาพ ภาพ เปรียบเทียบชวย เนื้อหาที่ยากและสลับซับซอน ควรใชตัวชี้แนะ (Cue) เชนการขีดเสนใต การตีกรอบ การเปลี่ยนสีพื้น แตไมควรใชกราฟกที่ยากควร จัดรูปแบบใหนาอาน ยกตัวอยางที่เขาใจงาย ควรเสนอกราฟกเทาที่จาเปนและไมควรใชสีเกิน 3 สีใน จอสี ใชคาที่คุนเคย การโตตอบควรมีหลายๆ แบบ 2.3.5แสดงความสัมพันธของเนื้อหา (Guide Response) ในขั้นนี้เปนการเปด โอกาสใหผูเรียนรวมคิด รวมกิจกรรม ซึ่งยอมทาใหผูเรียนจดจาเนื้อหาได ดีและ สัมพันธกับประสบการณเดิมของผูเรียน ควรแสดงใหเห็นวา สวนยอยมีความสัมพันธ กับสวน ใหญ และสิ่งใหมมีความสัมพันธกับความรูเดิมของผูเรียน บางครั้งควรใหตัวอยางที่แตกตางออกไปบาง ถาเนื้อหายากควรใหตัวอยางที่เปนรูปธรรม และควรกระตุนใหผูเรียนคิดถึงประสบการณเดิม 2.3.6กระตุนการตอบสนอง (Elicit Responses) ในขั้นนี้เปนการเปดโอกาสใหผูเรียนรวมคิด รวมกิจกรรมซึ่งยอมทาใหผูเรียนจาเนื้อหาไดดี ควรใหผูเรียนตอบสนองวิธีใดวิธีหนึ่ง ไมควรใหตอบยาว ควรเราความคิด อาจใชกราฟกหรือเกมชวยใน การตอบสนอง หลีกเลี่ยงการตอบสนองซาๆ ไมควรมีคาถามหลายคาถามในขอเดียวกัน การ ตอบสนองของผูเรียน คาถามและผลปอนกลับ ควรอยูในกรอบ (Frame) เดียวกัน 2.3.7ใหขอมูลปอนกลับ (Provide feedback) บทเรียนจะกระตุนความสนใจของผูเรียนไดมาก ถาบทเรียนนั้นบอกจุดมุงหมายที่ชัดเจนและ ใหผลปอนกลับเพื่อบอกใหผูเรียนรูวาผูเรียนอยูตรงไหน และควรคานึงดวยวา ผลปอนกลับควรใหทันที หลังจากผูเรียนตอบสนอง บอกใหผูเรียนทราบวา ตอบถูกหรือผิด การแสดงคาถาม คาตอบและผล ปอนกลับควรอยูในกรอบเดียวกัน ควรใชภาพงายๆ ที่เกี่ยวของกับเนื้อหาเขาชวย ไมควรใชกราฟกที่ไม เกี่ยวของกับเนื้อหา ใชการใหคะแนนหรือภาพเพื่อบอกความใกลไกลจากจุดหมาย และควรเปลี่ยน รูปแบบของผลปอนกลับบางเพื่อเราความสนใจ 2.3.8ทดสอบ (Assess Performance) เพื่อเปนการประเมินผลการเรียนและใหผูเรียนสามารถจาได ควรคานึงดวยวาแบบทดสอบ ควรตรงกับจุดประสงคของบทเรียน ขอทดสอบ ตอบ และขอมูลปอนกลับควรอยูในกรอบเดียวกัน และตอเนื่องอยางรวดเร็วไมควรใหผูเรียนพิมพคาตอบยาวเกินไป ควรให ผลปอนกลับครั้งเดียวในหนึ่ง

32. 25 คาถาม และควรบอกผูเรียนถึงวิธีที่จะตอบใหชัดเจน บอกผูเรียนวามี ตัวเลือกอื่นดวยหรือไมที่จะชวย ในการทาแบบทดสอบ และตองคานึงถึงความแมนยา ความเชื่อถือไดของแบบทดสอบ อยาตัดสินใจวา ตอบผิดถาคาตอบไมชัดเจน และควรใชภาพประกอบในการตั้งคาถามบาง 2.3.9การนาความรูไปใช (Enhancing Retention and Transfer) ควรให ผูเรียนทราบวา ความรูใหม มีสวนสัมพันธกับความรูเดิมอยางไร เพื่อทบทวนแนวคิด สาคัญ เสนอแนะสถานการณที่ความรูใหมอาจทาประโยชนไดและบอกผูเรียน ถึงแหลงขอมูลที่เปน ประโยชนตอเนื่อง 2.4ขั้นตอนการพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบมีปฏิสัมพันธมีขั้นตอนการสราง ดังนี้ 2.4.1ขั้นการเตรียมการ (Preparation) ขั้นตอนการเตรียมนี้ ผูออกแบบ จะตองเตรียมพรอมในเรื่องของความชัดเจนในการกําหนด เปาหมายและวัตถุประสงค เตรียมการโดยรวบรวมขอมูล เรียนรูเนื้อหา เพื่อใหเกิดการสรางหรือ ระดมความคิด ขั้นตอนการเตรียมนี้เปนขั้นตอนที่สําคัญมากตอนหนึ่ง ที่ผูออกแบบตองใชเวลาใหมาก เพราะการเตรียมพรอมในสวนนี้ จะทําใหขั้นตอนตอไปในการออกแบบเปนไปอยางตอเนื่อง และมี ประสิทธิภาพ 2.4.2ขั้นตอนการออกแบบบทเรียน (Design Instruction) ขั้นตอนที่ 2 เปนขั้นตอนที่สําคัญที่สุดขั้นตอนหนึ่ง ในการกําหนดวาบทเรียนจะออกมาใน ลักษณะใด ซึ่งมีขั้นตอนในการออกแบบ ดังนี้ 2.4.2.1ทอนความคิด (Elimination of Ideals) 2.4.2.2วิเคราะหงาน และแนวคิด (Task and Concept Analysis) 2.4.2.3การออกแบบบทเรียนขั้นแรก (Preliminary lesson Description) 2.4.2.4ประเมิน และแกไขการออกแบบ (Evaluation and revision of the design) 2.4.3ขั้นตอนการเขียนผังงาน (Flow-chart Lesson) ผังงานคือชุดของสัญลักษณตางๆ ซึ่งอธิบายขั้นตอนการทํางานของโปรแกรมเปนการ นําเสนอ ลําดับขั้นตอน โครงสรางของบทเรียน คอมพิวเตอร ชวยสอน และทําหนาที่เสนอขอมูล เกี่ยวกับโปรแกรม เชน อะไรจะเกิดขึ้น เมื่อผูเรียนตอบ คําถามผิด หรือ เมื่อไรที่จะมีการจบบทเรียน 2.4.4ขั้นตอนการสราง สตอรี่บอรด (Create Storyboard) การสรางสตอรี่บอรดเปนขั้นตอนของการนําเสนอเนื้อหาและลักษณะของการนําเสนอเนื้อหา และลักษณะของการนําเสนอดวยขอความ ภาพ รวมทั้งสื่อในรูปแบบมัลติมีเดียลงบนกระดาษ กอนที่ จะนําเสนอบนหนาจอคอมพิวเตอรตอไป ในขั้นนี้ควรมีการประเมินและทบทวน แกไขบทเรียนจาก สตอรี่บอรดนี้ จนกระทั่งผูรวมงานในทีมทุกฝายพอใจกับคุณภาพของบทเรียนเสียกอน ผูมีสวนรวม ในการประเมินคือ ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา ผูเชี่ยวชาญดานการออกแบบ ผูเรียนที่อยูในกลุมเปาหมาย

33. 26 เพื่อชวยในการตรวจสอบเนื้อหาที่อาจจะสับสน ไมชัดเจน ตกหลน และเนื้อหาที่อาจจะยาก หรืองาย เกินไป สําหรับผูเรียน 2.4.5ขั้นตอนการสราง/เขียนโปรรแกรม (Program Lesson) ขั้นตอนการสราง/เขียนโปรแกรมนี้ เปนกระบวนการเปลี่ยนสตอรี่บอรดใหกลายเปน คอมพิวเตอรชวยสอน การเขียนโปรแกรมนั้นอาจใชโปรแกรมภาษาตางๆ เชน เบสิก ปาสคาล หรือใช โปรแกรมชวยสรางบทเรียนคอมพิวตเอรชวยสอน เชน Authoware, Toolbook ปจจัยหลักในการ พิจารณาโปรแกรมชวยสรางคอมพิวเตอรชวยสอนที่เหมาะสมนั้น ไดแก ฮารดแวรที่ใช ลักษณะและ ประเภทของบทเรียนที่ตองการสราง ประสบการณของผูสราง(โปรแกรมเมอร) และดานงบประมาณ 2.4.6ขั้นตอนการผลิตเอกสารประกอบบทเรียน (Design Instruction) เอกสารประกอบบทเรียน อาจแบงไดเปน 4 ประเภท คือ คูมือการใชของผูเรียน คูมือการใช ของผูสอน คูมือสําหรับแกปญหาเทคนิคตางๆ และเอกสารประกอบเพิ่มเติมทั่วๆไป (เชน ใบงาน) ผูสอนอาจตองการขอมูลเกี่ยวกับการติดตั้งโปรแกรม การเขาไปดูขอมูลผูเรียน และการใชคอมพิวเตอร ชวยสอนในหลักสูตร ผูเรียนอาจตองการขอมูลในการจัดการกับบทเรียน และการสืบไปในบทเรียน คูมือปญหา เทคนิค ก็มีความจําเปน หากการติดตั้งบทเรียน มีความสลับซับซอน หรือตองการใช เครื่องมือ อุปกรณอื่นๆ เชน การติดตั้ง แลน เอกสารเพิ่มเติมประกอบ อาจไดแก แผนภาพ ขอสอบ ภาพประกอบ 2.4.7ขั้นตอนการประเมิน และแกไข บทเรียน (Evaluate and Revise) ในชวงสุดทาย เปนการประเมินบทเรียน และเอกสารประกอบทั้งหมด โดยเฉพาะ การ ประเมินในสวนของการนําเสนอ และการทํางานของบทเรียน ในสวนของการนําเสนอนั้น ผูที่ควรจะ ทําการประเมินคือ ผูที่เคยมีประสบการในการ ออกแบบมากอน ในการประเมินการทํางานของ บทเรียนนั้น สังเกตพฤติกรรมของผูเรียน ที่เปนกลุมเปาหมาย ในขณะที่ใชบทเรียน หรือสัมภาษณ ผูเรียน หลังการใชบทเรียน นอกจากนี้ ยังอาจทดสอบ ความรูขอผูเรียน หลังจากที่ไดเรียน จาก คอมพิวเตอรชวยสอนนั้นๆ แลว ขั้นตอนนี้ อาจครอบคลุม การทดสอบนํารอง และประเมินจาก ผูเชี่ยวชาญ ดังนั้นสื่อการเรียนการสอนทางคอมพิวเตอรรูปแบบหนึ่ง ซึ่งใชความสามารถของคอมพิวเตอร ในการนําเสนอสื่อประสมอันไดแก ขอความ ภาพนิ่ง กราฟก แผนภูมิ กราฟ วิดีทัศน ภาพเคลื่อนไหว และเสียง เพื่อถายทอดเนื้อหาบทเรียน หรือองคความรูในลักษณะที่ ใกลเคียงกับการสอนจริงใน หองเรียนมากที่สุดโดยมีเปาหมายที่สําคัญก็คือ สามารถดึงดูดความสนใจของผูเรียน และกระตุนให เกิดความตองการที่ จะเรียนรู คอมพิวเตอรชวยสอนเปนตัวอยางที่ดีของสื่อการศึกษาในลักษณะตัวตอ ตัว ซึ่งผูเรียนเกิดการเรียนรูจากการมีปฏิสัมพันธ หรือการโตตอบพรอมทั้งการไดรับผลปอนกลับ นอกจากนี้ยังเปนสื่อ ที่สามารถตอบสนองความแตกตางระหวางผูเรียนไดเปนอยางดี รวมทั้งสามารถที่ จะประเมิน และตรวจสอบความเขาใจของผูเรียนไดตลอดเวลา

34. 27 2.5การประยุกตใชทฤษฎีการเรียนรู 2.5.1การประยุกตใชทฤษฎีการเรียนรูพฤติกรรมนิยม 2.5.1.1ในแงของความแตกตางระหวางบุคคล ความแตกตางทางดานอารมณมี แบบแผน การตอบสนองไดไมเทากัน จําเปนตองคํานึงถึงสภาพทาง อารมณผูเรียนวาเหมาะสมที่จะสอนเนื้อหาอะไร 2.5.1.2การวางเงื่อนไข เปนเรื่องที่เกี่ยวกับพฤติกรรมทางดานอารมณดวย โดย ปกติผูสอนสามารถทําใหผูเรียนรูสึกชอบหรือไมชอบเนื้อหาที่เรียนหรือ สิ่งแวดลอมในการเรียน 2.5.1.3การลบพฤติกรรมที่วางเงื่อนไข ผูเรียนที่ถูกวางเงื่อนไขใหกลัวผูสอน เรา อาจชวยไดโดยปองกันไมใหผูสอนทําโทษเขา 2.5.1.4การสรุปความเหมือนและการแยกความแตกตาง เชน การอานและการ สะกดคํา ผูเรียนที่สามารถสะกดคําวา "round" เขาก็ควรจะเรียนคําทุกคํา ที่ออกเสียง o-u-n-d ไปในขณะเดียวกันได เชนคําวา found, bound, sound, ground, แตคําวา wound (บาดแผล) นั้นไมควรเอาเขามารวม กับคําที่ออกเสียง o - u - n - d และควรฝกใหรูจักแยกคํานี้ออกจากกลุม 2.5.2การประยุกตใชทฤษฎีการเรียนรูพุทธิปญญานิยม 2.5.2.1กระบวนการคนพบการเรียนรูดวยตนเอง เปนกระบวนการเรียนรูที่ดีมี ความหมายสําหรับผูเรียน 2.5.2.2การวิเคราะหและจัดโครงสรางเนื้อหาสาระการเรียนรูใหเหมาะสม เปน สิ่งจําเปนที่ตองทํากอนการสอน 2.5.2.3การจัดหลักสูตรแบบเกลียว (Spiral Curriculum) ชวยใหสามารถสอน เนื้อหาหรือความคิดรวบยอดเดียวกันแกผูเรียนทุกวัยได โดยตองจัดเนื้อหา ความคิดรวบยอดและวิธีสอน ใหเหมาะสมกับขั้นพัฒนาการของผูเรียน 2.5.2.4ในการเรียนการสอนควรสงเสริมใหผูเรียนไดคิดอยางอิสระใหมาก เพื่อ ชวยสงเสริมความคิดสรางสรรคของผูเรียน 2.5.2.5การสรางแรงจูงใจภายในใหเกิดขึ้นกับผูเรียนเปนสิ่งจําเปนในการจัด ประสบการณการเรียนรูใหแกผูเรียน 2.5.2.6การจัดกระบวนการเรียนรูใหเหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปญญาของ ผูเรียนจะชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี 2.5.2.7การสอนความคิดรวบยอดใหแกผูเรียนเปนสิ่งจําเปน 2.5.2.8การจัดประสบการณใหผูเรียนไดคนพบการเรียนรูดวยตนเองสามารถชวย ใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี

35. 28 เอกสารอางอิง กิดานันท มลิทอง.(2540). เทคโนโลยีทางการศึกษาและนวัตกรรม.กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. ดิเรก ธีระภูธร. (2545). การใชคอมพิวเตอรในวงการศึกษา.กรุงเทพมหานคร : อรุณการพิมพ ถนอมพร เลาหจรัสแสง. (2543). คอมพิวเตอรชวยสอน.กรุงเทพมหานคร : วงศกมลโพรดักชั่น. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. (2545). Design e-Learning: หลักการออกแบบและการสรางเว็บเพื่อ การเรียนการสอน.กรุงเทพมหานคร : อรุณการพิมพ. ถนอมพร เลาหจรัสแสง.(2550). รายงานวิจัยเรื่องการบูรณาการเทคโนโลยี e-Learning ประเภท เกมในชั้นเรียน.สถานบริการเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยเชียงใหม. ทิศนา แขมมณี. (2546). รูปแบบการเรียนการสอน : ทางเลือกที่หลากหลาย.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บุปผชาติ ทัฬหิกรณ และคณะ. (2544). ความรูเกี่ยวกับสื่อมัลติมีเดียเพื่อการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : ศูนยพัฒนาหนังสือ มนตชัย เทียนทอง. (2545). การออกแบบและพัฒนาคอรสแวร สําหรับบทเรียนคอมพิวเตอรชวย สอน. สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ. รุจโรจน แกวอุไร. (2545). การพัฒนาระบบการเรียนการสอนผานเครือขายใยแมงมุม.วิทยานิพนธ ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. สุภาณี เส็งศรี. (2543). การพัฒนาระบบการเรียนการสอนทางไกลในสถาบันอุดมศึกษา. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต.จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. สุมาลี ชัยเจริญ. (2551). เทคโนโลยีการศึกษา:หลักการ ทฤษฎีสูการปฏิบัติ.ขอนแกน: คลังนานา วิทยา. อางอิงรูปภาพ รูปที่ 2.1 ทฤษฎีการเรียนรูของกาเย, สืบคนเมื่อ 30 ธันวาคม 2556, จาก (http://teacher80std.blogspot.com/2012/06/101-learning-ecology.html)

36. บทที่ 3 การพัฒนาสื่อมัลติมีเดียแบบปฏิสัมพันธ โดยใชโปรแกรมสําเร็จรูป ตอนที่ 1 เริ่มใชงาน Adobe Captivate 3.1คุณสมบัติเดนของโปรแกรม Adobe Captivate ในปจจุบันเทคโนโลยีสารสนเทศไดมีบทบาทมาก การนําสื่อมัลติมีเดียมาประยุกตใชในการ นําเสนอจึงไดรับความนิยมอยางมาก เชน การเตรียมงานนําเสนอเนื้อหาเรื่องใดเรื่องหนึ่งตอผูเขาชม การพัฒนาสื่อการเรียนรูมาใชประกอบการสอน ทําใหมีความแปลกใหม ดึงดูดความสนใจของ กลุมเปาหมายในทุกสายงาน เชน ครูอาจารย นักประชาสัมพันธ นักการขายหรือนักการตลาด ซอฟแวรหรือโปรแกรมตาง ๆ ดานการสรางสื่อการนําเสนอจึงเกิดขึ้นมากมายสําหรับ Adobe บริษัทชั้นนําดานโปรแกรมกราฟกระดับโลกที่สรางโปรแกรมสุดยอดพัฒนากราฟกอยาง Adobe Photoshop หันมาพัฒนาโปรแกรมที่สรางสื่อการนําเสนอรูปแบบมัลติมีเดียคือ Adobe Captivate ที่มาของโปรแกรม Adobe Captivate นั้นเกิดจากการเขามาซื้อกิจการของบริษัท Macromedia ที่เดิมไดพัฒนาโปรแกรมสื่อมัลติมีเดียยอดนิยมอยาง Dreamweaver, Flash, Fireworks โดย Adobe ไดนําโปรแกรมดังกลาวมาพัฒนาในแบบฉบับของตนเองทั้งนี้โปรแกรมสอง โปรแกรมที่ใชพัฒนาสื่อแบบมัลติมีเดีย คือ Macromedia Authorware ที่ใชพัฒนาสื่อการสอน (CAI) และโปรแกรม Macromedia Captivate ที่ทาง Adobe ไดนํามาพัฒนาตอนั่นก็คือ Adobe Captivate ในปจจุบันนั่นเอง สําหรับโปรแกรม Authorware ไดหยุดพัฒนาตั้งแตเวอรชัน 7 ทาง Adobe ไดพัฒนา Captivate อยางตอเนื่องจนปจจุบันถึงเวอรชัน 6 ที่มีหนาตาการใชงานอิงจาก Adobe CS5 โดย Captivate ไดมีฟงกชันการทํางานทั้งตัวมันเองที่เปนโปรแกรมสรางสื่อนําเสนอไดสวยงามมีลูกเลน มากมาย รวมทั้งมีความสามารถดานการทํางานดาน Courseware หรือสื่อการสอน CAI จาก โปรแกรม Authorware ไดอยางครบครัน 3.2สรุปคุณสมบัติเดนของโปรแกรม Adobe Captivate 3.2.1สรางสื่อนําเสนอรูปแบบมัลติมีเดียมีการเคลื่อนไหว (Animation) 3.2.2สามารถจับภาพและการเคลื่อนไหวของหนาจอหรือโปรแกรมไวสรางการจําลองการ นําเสนอ(Simulation) การทางานตาง ๆ ได 3.2.3สามารถสรางสื่อแบบโตตอบกับผูใชได 3.2.4สรางแบบทดสอบ การประเมินผล ประยุกตใชในการทา สื่อการเรียนรู

37. 30 3.2.5รองรับการนาเขาไฟลขอมูลรูปภาพ วีดีโอ ไฟลเสียง และไฟลจากโปรแกรมอื่น เชน Adobe Photoshop หรือ Microsoft PowerPoint 3.2.6รองรับขอมูลภาษาไทย 3.2.7สามารถบันทึกเสียงและปรับแตงไฟลเสียงคําพูดประกอบคําบรรยายในสื่อไดอยางมี ประสิทธิภาพ 3.2.8สามารถสรางผลลัพธงานนําเสนอดวยวิธีสงออก (Export) ไดหลายรูปแบบ เชน นําเสนอบนเว็บไซต ไฟลวีดีโอ แผนซีดี ไฟล exe ของ Windows ที่สามารถเปดงาน นําเสนอไดโดยที่ไมตองใชโปรแกรมใด ๆ 3.2.9สามารถตอยอดการพัฒนาโปรแกรมรวมกับ Action Script หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ของ Adobe ได 3.3ความตองการคุณสมบัติของฮารดแวร สําหรับโปรแกรม Adobe Captivate 3.3.1สําหรับระบบปฏิบัติการ Microsoft Windows ความตองการประสิทธิภาพของเครื่อง คอมพิวเตอร ดังนี้ 3.3.1.1หนวยประมวลผลกลาง หรือ CPU ความเร็วไมต่ํากวา 1 GHz เปนอุปกรณ โปรเซลเซอรแบบ Intel® Pentium® 4, Intel Centrino®, Intel Xeon®, or Intel Core™ Duo หรือเทียบเทา 3.3.1.2ระบบปฏิบัติการเปน Microsoft® Windows® XP with Service Pack 3, Windows 7 with Service Pack 1, หรือ Windows 8 3.3.1.3หนวยความจําแรม (RAM) ไมต่ํากวา 2 GB (แนะนํา 4 GB) 3.3.1.4พื้นที่ฮารทดิสก (Hard Disk) สําหรับติดตั้งโปรแกรม 3GB และแนะนําที่วาง ขณะใชงานไมต่ํากวา 10 GB 3.3.1.5มีอุปกรณ DVD-ROM drive 3.3.1.6ความละเอียดหนาจอแสดงผลไมต่ํากวา 1024 x 768 (แนะนําใหใช1280 x 1024) 3.3.1.7เชื่อมตออินเทอรเน็ต เพื่อสามารถเรียกใชฟงกชั่นพิเศษ และดาวนโหลด Template ตัวอยางขอสอบ ตัวเองผลงาน และอื่นๆ 3.3.1.8อุปกรณตอพวงอื่นๆ ประกอบการทํางานเพิ่มเติม (มีหรือไมมีก็ได) ประกอบดวย ไมโครโฟน ลําโพง อุปกรณบันทึกเสียงอื่นๆ รวมทั้งอุปกรณ ชวยนําเสนอเพิ่มเติม เชน Tablet 3.3.2สําหรับระบบปฏิบัติการ Mac OS ความตองการประสิทธิภาพของเครื่องคอมพิวเตอร ดังนี้ 3.3.2.1หนวยประมวลผลกลาง หรือ CPU Multicore Intel® processor เปนอุปกรณโปรเซลเซอรแบบ

38. 31 3.3.2.2ระบบปฏิบัติการเปน Mac OS X เวอรชั่น 10.6, เวอรชั่น 10.7 หรือ เวอร ชั่น 10.8 3.3.2.3หนวยความจําแรม (RAM) ไมต่ํากวา 2 GB (แนะนํา 4 GB) 3.3.2.4พื้นที่ฮารทดิสก (Hard Disk) สําหรับติดตั้งโปรแกรม 3GB และแนะนําที่วาง ขณะใชงานไมต่ํากวา 10 GB 3.3.2.5มีอุปกรณ DVD-ROM drive 3.3.2.6ความละเอียดหนาจอแสดงผลไมต่ํากวา 1024 x 768 (แนะนําใหใช1280 x 1024) 3.3.2.7เชื่อมตออินเทอรเน็ต เพื่อสามารถเรียกใชฟงกชั่นพิเศษ และดาวนโหลด Template ตัวอยางขอสอบ ตัวเองผลงาน และอื่นๆ 3.3.2.8อุปกรณตอพวงอื่นๆ ประกอบการทํางานเพิ่มเติม (มีหรือไมมีก็ได) ประกอบดวย ไมโครโฟน ลําโพง อุปกรณบันทึกเสียงอื่นๆ รวมทั้งอุปกรณ ชวยนําเสนอเพิ่มเติม เชน Tablet 3.4หลักการทํางานของโปรแกรม หลักการทํางานของโปรแกรม Adobe Captivate ทํางานในลักษณะเดียวกับโปรแกรม Microsoft PowerPoint คือในแตละไฟล หรือ Project จะประกอบไปดวยสไลด จํานวนหลายๆ สไลดเรียงกัน ในแตลสไลดสามารถบรรจุสิ่งตาง ๆ เรียกวา วัตถุ (Object) เชน ภาพ ขอความ เสียง คลิปวิดีโอ และ ปุม เปนตน การเขา-ออกของ Slide และวัตถุใน Slide สามารถกําหนด Effects ตางๆ ได เมื่อสั่งใหโปรแกรมทํางาน โปรแกรมจะเริ่มการแสดงผลจาก สไลดแรกเรื่อยมาจนหมดทุก Slide การควบคุม Slide ใหไปยังแผน Slide ที่กําหนด สามารถทําไดโดยการสรางปุม และใชคําสั่ง ของโปรแกรม เพื่อใหไปยัง Slide ที่ตองการ สไลดแตละอันจะมี Timeline เปนของตนเอง Timeline จะเครื่องมือในการกําหนดเวลาการ แสดงของวัตถุ แตละตัวในแผน Slide ตลอดจนสามารถกําหนดใหวัตถุใดแสดงกอน หลัง หรือการ กําหนดตําแหนงของวัตถุใหอยูขางหนา หรืออยูหลังวัตถุใด วัตถุแตละวัตถุ เชน ภาพ ขอความ เสียง และวิดีโอ สามารถปรับแกลักษณะได ผานทางแถบ Properties โดย วัตถุแตละอยาง จะมีแถบ Properties ของตนเอง เมื่อคลิกเลือกวัตถุใด โปรแกรม Captivate จะแสดง Properties ของวัตถุนั้น ทําใหสามารถกําหนดลักษณะของวัตถุนั้น

39. 32 3.5การดาวนโหลดโปรแกรม Adobe Captivate 3.5.1การเขาสูเว็บไซตเพื่อดาวนโหลดโปรแกรม 3.5.1.1เปดโปรแกรมเว็บเบราวเซอร 3.5.1.2พิมพขอความ http://www.adobe.com/downloads/ และ กดปุม Enter ตามรูป 3.1 รูปที่ 3.1 การเขาสูเว็บไซตเพื่อดาวนโหลดโปรแกรม (ที่มา: http://www.adobe.com) 3.5.2การเลือกดาวนโหลดโปรแกรม 3.5.2.1เลือกที่ All product trials (3.2 (A)) 3.5.2.2เลือกที่ Adobe Captivate (3.2 (B)) 3.5.2.3กดปุม Go (3.2 (C)) รูปที่ 3.2 การเลือกดาวนโหลดโปรแกรม (ที่มา: http://www.adobe.com)

40. 33 3.5.3การเลือกสรางบัญชีรายชื่อ หรือการเขาสูระบบ 3.5.3.1กรณีที่ทานยังไมมีบัญชีรายชื่อ ใหเลือกที่ 3.3.1 (A) เพื่อเริ่มขั้นตอนการ สมัคร 3.5.3.2กรณีที่ทานมีบัญชีรายชื่อแลว ใหกรอก email address ที่ชอง 3.3.2 (A) และกรอกรหัสผานที่ชอง 3.3.2 (B) และกดปุม Sign in (3.3.2 (E)) 3.5.3.3กรณีที่ทานมีบัญชีรายชื่อแลว แตลืมรหัสผาน ทานสามารถเลือกที่ขอความ “Did you forget your password” เพื่อดําเนินการขอรหัสผานใหมได หมายเหตุทานสามารถเลือกที่ชอง 3.3.2 (D) เพื่อใหระบบจําบัญชีรายชื่อของทานไว รูปที่ 3.3 การเลือกสรางบัญชีรายชื่อ หรือการเขาสูโปรแกรม (ที่มา: http://www.adobe.com) 3.5.4การสรางบัญชีรายชื่อใหม เว็บเบราวเซอรจะแสดงแบบฟอรมเพื่อใหทานกรอกรายละเอียด ดังนี้ 3.5.4.1ชอง 3.4 (A) ใหกรอก E-mail 3.5.4.2ชอง 3.4 (B) ใหกรอกรหัสผาน ขอแนะนํา ควรใชตัวอักษรระหวาง 6-12 ตัวอักษร 3.5.4.3ชอง 3.4 (C) ใหกรอกรหัสผานซ้ําอีกครั้ง 3.5.4.4ชอง 3.4 (D) ใหกรอกขอความทวนความจําสําหรับรหัสผาน 3.5.4.5ชอง 3.4 (E) ใหกรอกชื่อ 3.5.4.6ชอง 3.4 (F) ใหกรอกนามสกุล

41. 34 3.5.4.7ชอง 3.4 (G) ใหกรอกอาชีพ 3.5.4.8ชอง 3.4 (H) ใหกรอกชื่อหนวยงาน 3.5.4.9ชอง 3.4 (I) ใหกรอกที่อยู 3.5.4.10ชอง 3.4 (J) ใหกรอกเมือง 3.5.4.11ชอง 3.4 (K) ใหกรอกประเทศ 3.5.4.12ชอง 3.4 (L) ใหกรอกจังหวัด 3.5.4.13ชอง 3.4 (M) ใหกรอกรหัสไปรษณีย 3.5.4.14ชอง 3.4 (N) ใหกรอกหมายเลขโทรศัพท 3.5.4.15ชอง 3.4 (O) ใหกรอกชื่อที่ตองการใหแสดง 3.5.4.16ชอง 3.4 (P) ใหเลือกจํานวนพนักงานในหนวยงานของทาน 3.5.4.17ชอง 3.4 (Q) ใหเลือกคําอธิบายอาชีพของทาน 3.5.4.18ชอง 3.4 (R) ใหเลือกลักษณะหนวยงานของทาน 3.5.4.19ชอง 3.4 (S) ใหเลือกจํานวนพนักงานของทานที่ใชผลิตภัณฑ 3.5.4.20ชอง 3.4 (T) ใหเลือกชวงเวลาที่ทานจะซื้อผลิตภัณฑ 3.5.4.21ชอง 3.4 (U) เพื่อใหทานสามารถเลือกรับชองทางการสื่อสารได 3 ลักษณะ คือ ทาง E-mail, Mail และโทรศัพท 3.5.4.22ชอง 3.4 (V) สําหรับทานที่ยินดีรับขอมูลขาวสารตางๆ จากบริษัท 3.5.4.23ชอง 3.4 (W)สําหรับทานที่ตองการรับนิตยสารของทาง Adobe Inspire Magazine 3.5.4.24ชอง 3.4 (X) สําหรับดําเนินการในขั้นตอนตอไป

42. 35 รูปที่ 3.4 การสรางบัญชีรายชื่อใหม (ที่มา: http://www.adobe.com)

43. 36 3.5.5เว็บเบราวเซอรแสดงการยืนยันเพื่อใหการสมัครสมบูรณ โปรดเลือกขอความที่ขีดเสน ใต (3.5 (A)) รูปที่ 3.5 แสดงการยืนยันการสมัคร (ที่มา: http://www.adobe.com) 3.5.6เขาสูขั้นตอนการ Download Adobe Captivate 3.5.6.1เลือกที่ SELECT (3.6 (A)) 3.5.6.2เลือกภาษา และระบบปฏิบัติการที่ตองการ (3.6 (B)) 3.5.6.3เลือก Download (3.6 (C)) รูปที่ 3.6 ขั้นตอนการ Download Adobe Captivate (ที่มา: http://www.adobe.com)

44. 37 3.5.7เว็บเบราวเซอรแสดงหนาตางดาวนโหลดโปรแกรม 3.5.7.1กรณีที่ตองการใชโปรแกรมชวยดาวนโหลดใหเลือกที่ 3.7 (A) และ ดําเนินการติดตั้งโปรแกรมนั้น 3.5.7.2กรณีที่ตองการโหลดแบบปกติ ใหเลือกที่ 3.7 (B) รูปที่ 3.7 เว็บเบราวเซอรแสดงหนาตางดาวนโหลดโปรแกรม (ที่มา: http://www.adobe.com) 3.6การติดตั้งโปรแกรม Adobe Captivate หลังจากดาวนโหลดโปรแกรมเสร็จแลว ทานไดไฟลจํานวน 2 ไฟล ตามรูป 3.8 รูปที่ 3.8 ไฟลที่โหลดเสร็จสิ้นสมบูรณ

45. 38 3.6.1ดับเบิ้ลคลิ๊กที่ไฟล Captivate_6_LS12.exe ระบบปฏิบัติการวินโดนจะทําการแจง เตือนการเปดไฟล ใหทานเลือกที่ Run ตามรูป 3.9 รูปที่ 3.9 ระบบปฏิบัติการวินโดนจะทําการแจงเตือนการเปดไฟล 3.6.2กําหนดแหลงที่จะขยายไฟล เพื่อใชดําเนินการติดตั้ง ตามรูป 3.10 และ 3.11 3.6.2.1เลือกที่ 3.10 (A) เพื่อกําหนดแหลงที่จะขยายไฟลดวยตนเอง 3.6.2.2เลือกแหลงที่ตองการขยายไฟล ตามรูป 3.11 สราง Folder ที่ตองการตาม รูป 3.11 (A) จากนั้นกด OK ตามรูป 3.11 (B) 3.6.2.3เลือก Next เพื่อดําเนินการขั้นตอนไป (3.10 (B)) รูปที่ 3.10 การขยายไฟลสําหรับโปรแกรมติดตั้ง

46. 39 รูปที่ 3.11 แหลงที่ตองการขยายไฟลสําหรับโปรแกรมติดตั้ง 3.6.3โปรแกรมดําเนินการขยายไฟล ตามรูป 3.12 และแสดงแทบสถานะ (3.12 (A)) หาก ทานตองการทําการยกเลิกสามารถกดที่ปุม Cancel (3.12 (C)) รูปที่ 3.12 แสดงสถานะการขยายไฟลสําหรับโปรแกรมติดตั้ง

47. 40 3.6.4หลังจากโปรแกรมดําเนินการขยายไฟลเสร็จสิ้น จะไดไฟลสําหรับติดตั้งโปรแกรม (3.13 (A)) และไฟลคูมือการใชงานโปรแกรม(3.13 (B)) ซึ่งไฟลเหลานี้จะอยูในแหลงที่ ทานกําหนด ตามรูป 3.13 รูปที่ 3.13 ไฟลที่ไดจากการขยายไฟลสําหรับโปรแกรมติดตั้ง 3.6.5ขั้นตอนตอไป คือ การติดตั้งโปรแกรม หลังจากที่ทานเลือกเขาไปใน Folder Adobe Captivate แลวนั้น ใหทานเลือกดับเบิ้ลคลิ๊กที่ ไฟล Set-up.exe ตามรูป 3.14 โปรแกรมจะดําเนินการเตรียมการติดตั้งโปรแกรม ตามรูป 3.15 ทั้งนี้ทานสามารถ ยกเลิกการติดตั้งได โดยกดปุม Cancel (3.15 (A)) รูปที่ 3.14 การติดตั้งโปรแกรม

48. 41 รูปที่ 3.15 แสดงการเตรียมการติดตั้งโปรแกรม 3.6.6เมื่อโปรแกรมพรอมสําหรับการติดตั้ง จะปรากฏหนาตาง ยินดีตอนรับ (Welcome) ขึ้นมา ทั้งนี้โปรแกรมมีรูปแบบการติดตั้ง 3 รูปแบบ คือ 3.6.6.1Install with a serial number คือ ในกรณีที่ทานมี Serial number (3.16 (A)) 3.6.6.2Start my Subscription คือ กรณีที่ตองการใชผลิตภัณฑในลักษณะ ชั่วคราว หรือแบบรายเดือน รายป (3.16 (B)) 3.6.6.3Install a trial คือ การติดตั้งเพื่อทดลองใชงาน โดยทั่วไปจะกําหนดให ทดลองใช 30 วัน (3.16 (C)) 3.6.6.4สามารถยกเลิกได โดยกดปุม Quit (3.16 (D)) รูปที่ 3.16 รูปแบบการติดตั้งโปรแกรม

49. 42 3.6.7แสดงลิขสิทธิ์ของโปรแกรมเพื่อใหทานใชงานโปรแกรมอยางถูกตอง โปรดอานและทํา ความเขาใจ รายละเอียดตางๆ ตามรูป 3.17 จากนั้นกดปุม Accept (3.17 (C)) เพื่อ ยอมรับ หรือ กดปุม Back (3.17 (B)) เพื่อยอนกลับ รูปที่ 3.17 แสดงลิขสิทธิ์ของโปรแกรม 3.6.8โปรแกรมแสดงหนาตางเขาสูระบบบัญชีรายชื่อ ตามรูป 3.18 3.6.8.1กรณีที่ทานมีบัญชีรายชื่อแลว ใหกรอก Email Address ในชอง 3.18 (A) และกรอกรหัสผานในชอง 3.18 (B) จากนั้น กดที่ปุม Sign In (3.18 (E)) 3.6.8.2กรณีที่ทานยังไมมีบัญชีรายชื่อ ทานสามารถสมัครใหมได โดยเลือกที่ชอง 3.18 (C) หมายเหตุทานตองเชื่อมตออินเทอรเน็ต เพื่อดําเนินการในสวนนี้ และหากตองการยกเลิกสามารถ เลือกที่ปุม Cancel (3.18 (D)) ได

50. 43 รูปที่ 3.18 แสดงหนาตางเขาสูระบบบัญชีรายชื่อ 3.6.9หนาตางแสดงคุณสมบัติของโปรแกรม ตามรูป 3.19 และรายละเอียดอื่นๆ ดังนี้ 3.6.9.1แสดงชื่อโปรแกรม Adobe Captivate (32 Bit) (3.19 (A)) 3.6.9.2คุณสมบัติตางๆ ของโรแกรม (3.19 (B)) 3.6.9.3พื้นที่ฮารดดิสกที่ตองการ (3.19 (C)) 3.6.9.4ภาษา (3.19 (D)) 3.6.9.5แหลงที่ติดตั้งโปรแกรม (3.19 (E)) จากนั้นกดปุม Install (3.19 (G)) เพื่อดําเนินการติดตั้งโปรแกรม หรือหากตองการ ยอนกลับ ใหกดปุม Back (3.19 (F)) รูปที่ 3.19 แสดงคุณสมบัติของโปรแกรม