Anne-Marie Broi Membre du consortium Langue 1 Chargée de recherche / SEO – BIS Neuchâtel - Suisse

1. HarmoSModèle de compétencesLangue 1 Anne-Marie Broi Membre du consortium Langue 1 Chargée de recherche / SEO – BIS Neuchâtel - Suisse Conférence intergouvernementale – Strasbourg 16 -18 octobre 2006

2. Plan de la présentation • Bref rappel du projet HarmoS • Quelques concepts-clés • Principales caractéristiques du modèle de compétences de la langue 1 • Du modèle aux tâches … l’exemple de la lecture • Poursuite des travaux vers de nouvelles étapes

3. Consortium Langue 1 Institutions : Membres : Durée mandat : 6 15 2005 - 2007 Directeur du projet P. Sieber (PHZH) Conduite du groupe noyau Consortium Suisse romande M. Wirthner (IRDP) Consortium Suisse alémanique Th. Lindauer (PH AG) Consortium • Consortium • Suisse romande • Membres du groupe noyau • A.-M. Broi • J.-F. de Pietro • Soussi • Membre du Consortium • Ch. Merkelbach • Consortium • Suisse italienne • Membres du groupe noyau • M. Guaita • Membre du Consortium • A. Moretti • Consortium • Suisse allemande • Membres du groupe noyau • Th. Bachmann • Bertschi • B. Eriksson • S. Waibel • Membre du Consortium • R. Müller • W. Senn Didacticiens / Spécialistes des questions de langue Fachedidakt iker- Innen (FDD) / Spezialist Innen Lehrpersonen / Behörden Enseignants / Administration

4. Projet HarmoS • Des standards de formation minimaux basés sur un modèle de compétences : • formulent des exigences à l'égard de l'enseignement et de l'apprentissage scolaires, • désignent les objectifs du travail pédagogique en les exprimant en termes de résultats scolaire attendus. • A trois moments-clés : fin de 2e, de 6e et de 9e années • Quatre domaines : langue 1 (d'enseignement), langues 2, mathématiques et sciences

5. Types de standards Trois types de standards selon leur point de centration ( input ou output ) : • les standards de contenus (au niveau des résultats scolaires, centration sur les objectifs et les contenus d'apprentissage); • les standards de performance (au niveau des résultats aussi mais en fonction des valeurs du test et marqués sur une échelle de scores); • les standards d‘ "opportunity-to-learn" (au niveau des input et processus de l'apprentissage scolaire).

6. Standards et seuils de performance • Standards minimum = seuil au-dessous duquel aucun apprenant ne doit demeurer (HarmoS) • Standards « réguliers » qui doivent être atteints par la moyenne d’une population scolaire • Standards maximum définissant un idéal éducatif

7. Principaux critères de bons standards de formation • Selon Klieme (2003) • Lien avec les disciplines • Focalisation • Cumulativité • Caractère obligatoire pour tous sur la base de standards minimaux • Différenciation • Clarté • Applicabilité

8. Plans d‘études (horizon de développement) Attentes minimales de compétences (balises) Élève A Élève B Élève C Qu’entend-on par le concept de « standards minimaux » ? lacunes à combler pour atteindre le niveau de compétences requis

9. La notion de compétence « Les capacités et aptitudes cognitives dont l'individu dispose ou qu'il peut acquérir pour résoudre des problèmes précis, ainsi que les dispositions motivationnelles, volitives et sociales qui s'y rattachent pour utiliser avec succès et responsabilité les résolutions de problèmes dans des situations variables. » (Weinert, 2001, p.27)

10. La notion de langue première • Dans le projet HarmoS, on entend par langue première, la langue centrale de l’école, la langue de l’environnement, la langue locale : • Il s’agit du français en Suisse romande, de l’Italien en Suisse italienne et l’allemand en Suisse alémanique

11. Modèle de compétences de la langue 1 les aspects des activités langagières la description des compétences la description des tâches 1er niveau : 2ème niveau : 3ème niveau :

12. Aspects de l'activité langagière situer planifier Activité langagière évaluer réparer réaliser

13. Modalités de l’activité langagière : 4 sous-domaines

14. Les compétences en lecture

15. Les compétences en lecture (suite)

16. Canevas de descriptiondu modèle de compétences

17. Structure type d‘un modèle de compétences 1. Modèle des composantes Domaines thématiques Modèle à niveaux Niveaux de compétences Domaines des contenus (Aspects) Situations, tâches sous forme de tests (papier/crayons ou expérimentations) Situation didactique relative à un domaine thématique avec des tests proposés sur 3 dimensions

19. 3. Où peut-on trouver ce genre de texte ? Coche la bonne réponse.  - dans un recueil de contes - dans une encyclopédie - dans un guide touristique - dans un roman d'aventures Situer 3 – 03 : Identifier l’énonciateur, le destinataire et le contexte : scolaire, privé, public, professionnel

20. 6. Quels personnages retrouve-t-on dans la clairière à la fin de l’histoire ? - la soeur - le petit frère - le grand frère - le père - la mère - la louve - des loups - des chasseurs Réa 6 - 06: Retrouver des informations implicites ou explicites

21. Les (1): il les avait salués de loin en voisin Les habitants de la forêt Le loup Le voisin Les caribous Sie (1): er hatte sie auch schon angetroffen und sie von Weitem als Nachbach gegrüsst Die Wölfin Die Waldbewohner Die ankömmlinge Die Schwester 11.1Dans l’extrait ci-dessous (lignes 58 à 64) à quels mots de l’histoire se rapporte chaque mot mis en évidence ? Réa 2 - 12: Mobiliser des connaissances linguistiques (syntaxiques et sémantiques) , repérer et comprendre les anaphores, …..

23. Modèle récursif de développement Elaboration des tâches Feldtests 2006 Développement du modèle de compétences 2005/06 4 domaines 2e / 6e / 9e années Echantillon aléatoire 3 Langues - 1 Validation du modèle de compétences 2006/2007 Ajustement du Modèle de compétences 2007/08

24. En guise de conclusion • Finalités du projet HarmoS et limites pour le modèle de la langue 1 • Du modèle de compétences de la langue 1 aux standards • Perspectives et développement

25. Sites URL Harmos • http://www.edk.ch/d/EDK/Geschaefte/framesets/mainHarmoS_d.html Pisa • http://www.portal-stat.admin.ch/pisa/pisa_d.html • pisa.ipn.uni-kiel.de USA Bildungsstandards im nordamerikanischen Raum • http://www.tryscience.org/de/parents/bi_2.html Deutschland Bildungsstandards Deutschland • http://www.kmk.org/aktuell/standard.htm • www.gew.de/Bildungsstandards.html

26. Littérature • CMEC (1997). Common Framework of Science Outcomes, Council of Ministers of Education (CMEC) / Canada. • Friedrich Verlag (2005): Bildungsstandards (Jahresheft 2005). Velber / Seelze: Friedrich Verlag • Gräber, W., P. Nentwig, et al. (2002). Scientific Literacy. Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung. Opladen, Leske + Budrich • Klieme, E. et al. (Eds.). (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards : eine Expertise. Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung. • Lersch, R., 2006: Unterricht zwischen Standardisierung und individueller Förderung. In: Die Deutsche Schule, 98. Jg. 2006, Heft 1 • OECD (2004). Learning for Tomorrow's World - First Results from PISA 2003. Paris, OECD • HarmoS-Konsortium-Erstsprache (2006) Schritte zu einem Kompetenzmodell Erstsprache. Unveröffentlichtes Manuskript des Konsortium HarmoS-Erstsprache. Bern : EDK

27. Evaluation du modèle • Echantillon pour Langue 1 : a : 1 200; f : 1 200; i : 800 • Classes : 6e et 9e années ( 2e année : échantillon réduit ) • Nombre d'items (Nb d'items par tâches et degrés): 185, nécessaires 120 • Validation des tests : Lire, Ecrire, Compréhension orale. • Tests authentiques (Domaine partiellement testé): 2e année et pour toutes les classes dans le domaine de l‘expression orale. • Ecoles : Tous types d‘école et niveaux d'exigences (filières)