Seija Kaakinen Verkko-opetus 4 op

1. Seija Kaakinen Verkko-opetus 4 op

2. 15.5.2009 Seija Kaakinen Arviointi verkko-opetuksessa

3. Arviointi antaa tilannekuvausta siitä, missä ollaan, minne mennään ja millä tavalla kannattaa edetä. Arviointi on erottamaton osa oppimisprosessia. Miksi arviointia?

4. Arvioinnilla on mm. seuraavia tehtäviä: 1. Toteaminen 2. Ohjaus 3. Valikointi 4. Motivointi 5. Kontrolli 6. Kehitys Lue lisää arvioinnista verkkotutorin sivuilta: Miksi arviointia? Tikkaiden poikkipuut eivät ole lepäämistä varten, vaan siksi, että toinen jalka saa tukea kun toinen siirtyy ylemmäs. (Thomas Huxley)

5. Uusia työkaluja: monimetodisuus, vuorovaikutteisuuden lisääntyminen Itsearviointi: e-oppimispäiväkirja, e-portfolio, elektronisia ”tsekkaa tietosi” testejä, webbikyselyjä Keskustelufoorumit: ope – oppija(t) tai oppija - oppija(t) yksityinen / julkinen keskustelu Tuotoksen työstämisen työkalut: yhteiset ”pajat”, webbisivut Opiskeluhistorian seuraaminen mahdollista: prosessiarviointi mahdollista. Tälläinen työkalu on esim. mietintämyssy, lue lisää. Ilmeiden ja eleiden puuttuminen ja asynkronisuus vaikeuttaa arviointia Verkko-opetuksen arvioinnista

6. 1. Asennetestit 2. E-Portfolio (oppijan oppimistehtävien kokoelma verkossa) 3. E-Oppimispäiväkirja 4. Elektroniset testit 5. Kirjallinen kuulustelu 6. Kirjalliset tehtävät (esseet, raportit/näyttökoe, muistiot, tutkielmat, keskustelut) 7. Käsitetestit 8. Omin sanoin kertominen lyhyesti 9. Osaamisanalyysit (miellekartat, käsitekartat, SWOT-analyysi) 10. Suullinen tentti (videoneuvotteluna) Lue lisää arviointimenetelmistä tästä linkistä Arviointikeinoja verkossa

7. Voi sisältää tekstiä, kuvia, videoklippejä, ääntä ja animaatioita - keskusteluryhmän liittäminen kunkin työn yhteyteen - opiskelijakeskeinen - arviointi perustuu erilaisuuden hyväksymiseen - kriteereistä yhdessä sopiminen erityisen tärkeää - näyteportfolioon liitettävä itsearviointi ja tulevaisuusnäkymät - hyvä liittää arviointiin myös vertaisarviointi - portfolion kerääminen lisää metakognitiivisia ja itsearvioinnin taitoja “Digital portfolios make learning and working even more visible and sharable and their evaluation more reflective, interactive and negotiable” Linnakylä Pirjo. 2001. Lue lisää portfoliotyöskentelystä arvioinnissa E-Portfolio (oppijan oppimistehtävien kokoelma verkossa)

8. Kuva 1. Portfoliotyöskentelyn keskeiset alueet (Niikko 2000, mukaillen). Portfolio

9. Opiskelijan pitämä vapaamuotoinen päiväkirja oppimisesta. Sen pohjalta opiskelija tekee yhteenvedon hänelle tärkeistä oppimiskokemuksista; kehittää ajattelua ja tekstintuottamisvalmiuksia Elektronisia työkaluja löydät seuraavasta linkistä: IQ-Form E-Oppimispäiväkirja

10. Soveltuvat hyvin mm. lähtötietotason arviointiin Opettaja EI arvioi Katso oheisesta linkistä oppimistyylin arviointiin kehitetty oma työkalu Elektroniset testit - Itsearviointitestit (Quizzes)

11. Kvantitatiivisia testejä ovat testit, joiden kysymyksiin on olemassa tietty määriteltävissä oleva vastaus Kvalitatiivisissa testeissä oikeita vastauksia voi olla useita Opettajalle palautuvat elektroniset testit: kvantitatiiviset (objektiiviset) ja kvalitatiiviset (subjektiiviset) testit

12. Kyseessä ”kysymys-vastaus” -tyyppi, jossa oikea vastaus on määritettävissä 1.Monivalintakysymykset (Multiple Choice Questions ja Multiple Response Questions) A) Runko, B) häiritsevät/väärät ja C) oikeat vastaukset hyvä runko on yksinkertainen, yksiselitteinen, vähän negaatioita, ei sanoja ”aina” tai ”ei koskaan” vastauksissa älä anna vinkkejä, väärienkin vastausten pitäisi olla mahdollisia 2.Oikein-väärin –väittämät 3.Yhdistelytehtävät (laita enemmän ”vastauksia” kuin ”kysymyksiä”, salli useampi oikea ”vastaus”/”kysymys”) 4.Järjestävät kysymykset 5.Kuvasta kohteen tai paikan tunnistaminen (Graphical Hotspot tai Image Labelling) 6.Lyhyen numeraalisen tai verbaalisen vastauksen antaminen (”tyhjät aukot” esim. kielissä) Kvantitatiiviset testit arvioinnissa

13. Vastaukset nopeita tarkastaa, koska kone voi sen tehdä - Yleensä myös nopeita vastata, joten kysymyksillä voidaan kattaa laaja materiaali - Tilastolliset analyysit opiskelijoiden taidoista helppo kartoittaa - Kysymyksiin voidaan sisällyttää automaattista palautetta (vihjeitä, ohjeistusta, pisteytys) - Sopivat faktatiedon kontrollointiin ja itsearviointiin, ei helposti argumentaatiota vaativaan arviointiin - Ongelmana myös arvaamisen mahdollisuus ja autentikointi Lue lisää testeistä tästä linkistä Kvantitatiiviset testit

14. - Ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta - Arviointia ei voi automatisoida - Aikaa vieviä tarkastaa - Antavat laadullisen kuvan opiskelijan oppimisesta - Esim. esseet, raportit, tiivistelmät, portfolio Kvalitatiiviset (subjektiiviset) testit

15. Perinteinen kirjallinen tentti, mutta suorituspaikkana tietoverkko Aika ja paikka vapaammin valittavissa. Tenttiakvaario on tietokantapohjainen sovellus, joka on suunniteltu erityisesti yliopistojen yleisten tenttipäivien täydentäjäksi. Sen avulla opiskelija voi tenttiä kurssit itselleen parhaiten sopivana ajankohtana. Kuulusteluun vastaaminen tapahtuu valvotussa tilassa. Myös opettajan työ helpottuu, sillä Tenttiakvaario perustaa kunkin tenttitilaisuuden automaattisesti. Opettaja määrittää vain ohjeet tentin muodostamista varten sekä tallentaa ennakolta 20-50 kysymystä tietokantaan. Ainoaksi tehtäväksi jää tentin arvostelu, joka sekin tapahtuu tietokoneen avulla – ilman käsialaongelmia. Lue lisää: Tenttiakvaario Moodle-järjestelmän sähköisen tentin informaatiota löydät tästä linkistä Kirjallinen kuulustelu

16. Esseet (käytä mielenkiintoisia ja autenttisia aiheita) - Yksilö- tai ryhmätyönä (myös arviointi) - Prosessointia voi tehdä omassa tahdissa + (a)synkronisesti verkossa, verkko mahdollistaa hyvin laadullisen ja dialogisen arvioinnin ja vertaisarvioinnin Harjoitustyöraportit/näyttökoe - Opettaja antaa tehtävän, oppija tekee sen ja raportoi verkossa, arviointi vertaisarviona ja opettaja-arviointina - Vahvistaa uuden tiedon käyttöönottoa, ja vertaisarviointi lisää arviointitaitoja Verkkokeskustelut (voivat hyvin liittyä osana edellisiin) Kirjalliset tehtävät

17. Ovatko ajallisesti rajallisia? Arvioidaanko arvosanoin? Montako yritystä sallitaan? Mitä jos yhteys katkeaa kesken testin? Miten opettaja voi varmistua siitä, kuka testin tekee? Vilppi? Pitäisikö verkkotenttien olla yksilö - vai ryhmätenttejä? Kysymyksiä verkkotehtävistä

18. Opettajan tekemien kysymyksen avulla oppiminen vahvistuu, mahdolliset väärinkäsitykset paljastuvat, oppijaa ohjataan metakognitiivisiin prosesseihin ja opettaja saa tietoa kurssin kehittämistä varten Kysymykset voisivat olla esim. 1) Mitkä kolme asiaa tai oivallusta opit tällä kurssilla? 2) Mitkä kohdat tai käsitteet jäivät epäselväksi tai olivat vaikeimpia? ja 3) Jos itse olisit kysymässä tähän kurssiin liittyvää oppimista niin mitä kysyisit? 4) Miten ryhmä tuki oppimistasi? 5) Miten toimit ryhmässä? Kurssin lopulla tai lopussa raportointi (End-of-Activity Report)

19. Käsitetestit: kysytään keskeisiä alan käsitteitä Esim. monivalintakysymyksiä, joissa vain yksi on oikea vastaus ja muut vastausvaihtoehdot ”sekoittavia” Voi tehdä monessa eri aikapisteessä Antaa tietoa opiskelijoiden ymmärryksestä, ohjaa suuntaa ja vauhtia kurssin etenemisessä ja kannustaa oppijoita metakognitiivisiin prosesseihin ja reflektioon Omin sanoin kertominen lyhyesti: Opiskelijaa pyydetään esim. sähköpostitse vetämään yhteen kurssin keskeinen asia kahdella-kolmella lauseella avainsanoja käyttäen Opettajalle nopea tarkistaa, opettaa oppijalle tiivistämistä ja ytimen löytämistä Suullinen tentti (videoneuvotteluna, esim. connect pro) Aito vuorovaikutustilanne Voidaan toteuttaa myös ryhmätenttinä, jolloin oppimisen sosiaalinen luonne korostuu

20. Miellekartta perustuu vapaaseen assosiaatioon ja auttaa hahmottamaan jonkin kokonaisuuden osa-alueita ja suhteita. Klikkaa seuraavaa osoitetta miellekartan sovelluksiin verkossa: http://www.mindjet.com/products/overview.aspx Käsitekartan tavoitteena on johonkin käsitteeseen liittyvien merkitysten ja suhteiden selvittäminen graafisesti. Se on hierarkkisesti jäsennelty, ja siinä voi olla yhdistäviä sanoja Osaamisanalyysit(miellekartat, käsitekartat, SWOT)

21. SWOT-analyysissä opiskelija kirjaa ensin vahvuudet (strength), heikkoudet (weakness), mahdollisuudet (opportunity) ja uhat (threat). Tämän jälkeen voi miettiä kuinka tulevaisuudessa tulisi toimia, jotta vahvuudet entisestään paranisivat, kuinka heikkouksia voisi kehittää, miten mahdollisuuksista tehdä totta ja miten uhkia voi torjua. Osaamisanalyysit

22. www-sivuille tai oppimisympäristöjen osaksi voi tehdä itseopiskeluun sopivia harjoitustehtäviä (monivalinta, aukkoharjoitus, yhdistely, ristisanatehtävä), jotka opiskelija itse myös tarkistaa. Harjoitusten tulos ei tallennu mihinkään, eikä opettaja saa sitä nähtäväkseen. Harjoitus tehdään ja muokataan Hot Potatoes -ohjelmalla, ja tallennetaan sitten html- muotoon www-sivuille siirtämistä varten. Ohjelma on ilmainen, mikäli ohjelmalla tuotettu materiaali laitetaan verkkoon kaikkien vapaasti saataville. Ohjelma ladataan omalle koneelle osoitteesta: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ Itseopiskelussa hyödynnettävä Hot potatoes ohjelma

23. Asko Karjalaisen (2001) mukaan se on: Säännöllistä, ei vain lopussa tapahtuvaa Monipuolista, monimetodista Autenttisia ja innostavia oppimistehtäviä sisältävää Opiskelijakeskeistä –sisällytä itsearviointia! Oppimista ohjaavaa Oppijan itseohjautuvuutta ja itsearviointi- kykyjen kehittymistä tukevaa Kriteereihin perustuvaa Kriteerit läpinäkyviä, tarkoituksenmukaisia, realistisia, erottelukykyisiä ja oikeudenmukaisia Muista aukaista arviointikriteerit heti kurssin alussa! Muista laadukkaan, rakentavan ja viivyttelemättömän palautteen suuri merkitys oppimiselle Sisällytä arviointiin vuorovaikutusta Tee kohderyhmäanalyysi (lähtötiedot, resurssit, taidot) Erityisesti teknisten asioiden toimivuus varmistettava verkkoarvioinnissa Arvioi arviointia! Ja lopuksi: mitä on hyvä arviointi? Taustalla soi ääninäyte elokuvasta ”Lost in translation”. Musiikkihan tunnetusti edistää oppimista!

24. Arviointi on oppijan kannalta oppimista edistävää ja ”reilua”, mikäli arviointi.... liittyy autenttisiin tehtäviin perustuu kohtuullisiin vaatimuksiin rohkaisee opiskelijoita soveltamaan omaa tietoaan johtaa pitkäaikaisiin hyötyihin palkitsee aitoa yritystä, enemmän kuin ”tuuria” palkitsee oppimisen syvyyttä ja laajuutta edistää oppijan itsenäisyyttä antamalla selkeät kriteerit odotuksista antaa riittävästi palautetta opiskelijan kehityksestä keskittyy monimutkaisten taitojen ja ominaisuuksien arviointiin jatkuu...

25. Opetusministeriö edellyttää, että jokaisessa opetusministeriön rahoittamassa virtuaali/ verkko-opetushankkeessa huolehditaan siitä, että aineistojen tekijöiden kanssa sovitaan verkko-opetuksen aineiston tuottamisesta ja käyttöoikeuksista tarvittavassa laajuudessa. Lue lisää tekijänoikeuksista virtuaaliyliopiston linkistä. Tekijänoikeudet verkko-opetuksessa

26. Holma, J. 2007. Sähköinen tenttipalvelu Tampereen yliopistossa. Karjalainen, A. 2001. Tentin teoria. Mäkinen, P., 2001. Verkkotutor. http://www.uta.fi/tyt/verkkotutor/ Niikko, A. 2000. Portfolio oppimisen avartajana. Tampere: Tammer-Paino Oy. Wulff, A. 2004. Oppimisen arviointi verkossa. http://koti.mbnet.fi/wulff/arviointi_080304_files/v3_document.htm Muut linkit: http://www.joensuu.fi/isvy/arviointimateriaali/yleista_arv_menetelmista.html http://www.joensuu.fi/isvy/arviointimateriaali/kasitekohjeet.html http:/openetti.aokk.hamk.fi/ntm20017portfolio.htm http://virtuaaliyliopisto.fi/palvelut/iqform/ http://virtuaaliyliopisto.fi/vy_tietovarantoja_tekijanoikeudet_alku_fin.asp http:/caacentre.ac.uk/resources/objective_tests/index.shtml http://tievie.oulu.fi/arvioinnin_abc/caset/tenttiakvaario.htm http://www.mindjet.com/products/overview.aspx http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ Lähteet