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SAAE TAMAULIPAS
OBJETIVO Articular dentro del Modelo de Gestión Regional, y la supervisión, un sistema de asesoría, acompañamiento y tutoría institucional para orientar las acciones que atiendan pertinentemente, las necesidades, prioridades y problemáticas específicas que dificultan la práctica diaria de los docentes, directivos, supervisores y sus equipos y que impactan los resultados de aprendizaje de los alumnos.
CONCEPTO: Es un conjunto de acciones y herramientas articuladas entre sí, en torno a un tema, aplicadas a orientar la práctica docente, para mejorar la adquisición y fortalecimiento de competencias de los alumnos.
FUNDAMENTOS LEGALES ARTÍCULO TERCERO CONSTITUCIONAL LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PRONAE 2001-2006 PROSEDU 2007-2012
Equidad del servicio POLÍTICA EDUCATIVA: Participación democrática La administración al servicio de la escuela Carácter formativo La escuela en el centro de las decisiones
DESTINATARIOS DE LA ASESORÍA COLECTIVO DOCENTE
REGIÓN ÁMBITOS DEL ASESORAMIENTO DEL ATP. SECTOR Y SUPERVISIÓN ESCUELA (COLECTIVO) DOCENTE
GESTIÓN ACADÉMICA O PEDAGÓGICA COMPONENTES DE LA ASESORÍA PROFESIONALIZACIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Trayecto formativo (perfil – función). LÍNEAS DE ACCIÓN: Asesoría, tutoría y acompañamiento presenciales y en redes de tutoría. Evaluación del sistema de asesoría académica a la escuela. Evaluación del proceso y la función
INTERPRETACIÓN DECONCEPTOS ASESORÍA:Interacción profesional orientada a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como a la enseñanza y a las prácticas de los directivos y docentes. Más utilizada en procesos no inmediatos. ACOMPAÑAMIENTO: apoyo mutuo, codo con codo entre él y el asesorado, sea el profesor, el director u otros miembros de los comunidad. Círculos e estudio, análisis de textos, lluvia de ideas, redacción en grupo. Dinámica inmediata. TUTORÍA: Se utiliza para mejorar el aprendizaje entre pares, la relación tutora es un encuentro cara a cara, en pie de igualdad, su finalidad es desarrollar el interés, por aprender a aprender por cuenta propia, así como mejorar la calidad de las relaciones, procesos y resultados en las escuelas. Revisión de avances con cierta periodicidad.
Gestión de los aprendiza jes Gestión del ambiente escolar COMPETENCIAS Tutoría académica ASESORÍA Están dares curricula res Evaluación
ELEMENTOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ASESORÍA • Modelos de gestión eficaces para los contextos específicos. • Profesionali • zaciónformal, para atender necesidades específicas de la escuela. • Desarrollar las cualidades asesoras. • Marcos orientadores y normativos pertinentes. • Seguimiento y evaluación para la mejora de la operación del servicio.
ACTITUDES DEL SUPERVISOR CON EL ASESOR. • Establecer una relación cordial, de respeto y de equipo. • Dar un respaldo total a las tareas pedagógicas contempladas en el plan de trabajo y otras. • Ser gestor del conocimiento. • Fortalecer su liderazgo administrativo y académico. • Ser autoridad laboral y pedagógica. • No delegar responsabilidades propias.
ACTITUDES DEL ASESOR EN LA SUPERVISIÓN: • Establecer una relación cordial, de respeto y de equipo. • Proponer y definir junto con el supervisor. • Tener buena disposición . • Cumplir sus funciones.
Organizativa • Pedagógica curricular DIMENSIONES EN LA ASESORÍA PARA GENERAR EL CAMBIO PEDAGÓGICO Comunitaria • Administrativo-financiera
¿CÓMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGÓGICO? A través del seguimiento, la evaluación o valoración del impacto de la asesoría y su replanteamiento. Establecer mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizaje, conocer y emplear estos recursos tecnológicos y la conectividad con que se cuente para fortalecer los cambios. Consolidar la comunidad de aprendizaje y su compromiso hacia el cambio; fomentar el trabajo colaborativo.
La asesoría frente a la tarea de la Gestión del Conocimiento El asesor como promotor de la gestión del conocimiento, produce competencias, conocimientos, habilidades actitudes, valores, ideas e informaciones, que son útiles sólo si al interactuar con los de los docentes o los colectivos transforman o mejoran su práctica o vida diaria.
a) Alinear, articular e integrar en un sistema, todos los órganos asesores, cuyo diseño sea un engranaje estatal que desarrolle las líneas de acción de los programas y proyectos que proporcionan asesoría a directivos, asesores y maestros de grupo. NECESIDADES DE TAMAULIPAS PARA CONSTRUIR EL SISTEMA DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA:
b) ¿QUÉ SUSTENTOS SE REQUIEREN EN EL ESTADO PARA CONFORMAR DICHO SISTEMA? Al conformar este sistema, es deseable que el documento normativo que regule el sistema de asesoría técnico pedagógica que prestan los ATP, que propone Modelo de Gestión Regional; concilie la jurisdicción estatal con las reglas de operación de los diferentes programas y proyectos que se dedican a dar asesoría
Entre otras, podrían enlistarse: • Definir la situación y condiciones actuales de los ATP en la entidad. • Determinar el perfil necesario o requerido • Conocer el número de elementos en el estado y su ubicación. • Conocer su status:¿ de dónde dependen?, ¿tienen oficio de comisión?, ¿qué funciones realizan? c) ¿QUÉ TAREAS SON NECESARIAS PARA TAL FIN?
DGFCYMS.( 2004) Orientaciones para constituir el SAAE. • Flacso y DGFCyMS(2009),Curso asesoría académica a la escuela I. • Flacso y DGFCyMS(2010). Curso Asesoría Académica a la Escuela II. Las nuevas competencias para la asesoría académica a la escuela • Flacso y DGFCyMS( 2011). Curso Asesoría Académica a la Escuela III • Jesús Domingo Segovia (2004).Asesoramiento al Centro Educativo.
