UČINKOVITOST RAČUNALNIŠKO PODPRTEGA POUKA FIZIKE V SREDNJI ŠOLI

1. UČINKOVITOST RAČUNALNIŠKO PODPRTEGA POUKA FIZIKE V SREDNJI ŠOLI Simon ÜLEN, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, simon.uelen@guest.arnes.si Ivan GERLIČ, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, ivan.gerlic@uni-mb.si

2. TRADICIONALNI PRISTOPI V POUČEVANJU • številni raziskovalci opozarjajo na težave: McDermott, vonGlasersfeld, • Selcuk, Kozielska… - na nujnost uvajanja sprememb opozarjajo tudi: • številni projekti po svetu (Redish, McDermott, 1999), v zadnjih štirih • letih posodobitev srednješolski učnih programov v Sloveniji - uporaba informacijske in komunikacijske tehnologije (IKT), še posebej računalnika, je lahko ključ pri razvijanju novih, inovativnih učnih pristopov • računalniško podprti pouk fizike kot možna izbira

3. RAČUNALNIŠKE SIMULACIJE, FIZLETI - najprej so bile za simulacije potrebne zahtevnejše grafične postaje (npr. HP, SiliconGraphic..) - s pojavom osebnih računalnikov in svetovnim spletom postale dosegljive vsem in na vseh stopnjah izobraževanja - apleti: programi, napisani v Javi - fizleti: majhni, prilagodljivi javanski apleti, vezani na ozki fizikalni problem

4. PEDAGOŠKI EKSPERIMENT - namen: preveriti učinkovitost računalniško podprtega pouka fizike v srednji šoli, na primeru poglavij iz Elektrike (3. letnik splošne gimnazije) - eksperiment: vsaka učna tema izvedena na dva načina: v kontrolni skupini tradicionalni frontalni pouk, v eksperimentalni skupini računalniško podprti pouk - obravnavane štiri učne teme: Električno polje, Coulombov zakon, Sila na naboj v ravnini in Električni pretok - pred-test in po-test

5. RAČUNALNIŠKO PODPRTI POUK V raziskavi učna ura sestavljena iz naslednjih komponent: 1. Ugotavljanje predznanja dijakov o izbranem pojavu. 2. Motivacija dijakov z izpostavitvijo problema, ki smo ga želeli raziskati. 3. Obravnava nove učne snovi: dijaki so računalnikih samostojno raziskovali zastavljeni problem s pomočjo interaktivnih učnih listov. 4. Preverjanje razumevanja obravnavanega pojava, zakona, konceptov itd. v novih problemsko zastavljenih situacijah.

6. Preverjanje znanja dijakov z nalogami v primeru petih taksonomskih nivojev znanja: - znanje oz. poznavanje: gre samo za spominsko usvojitev določenih pojmov, zakonov, definicij itd. - analizo: sposobnost razstavitve celote na razpoznavne elemente in razumevanje odnosa med deli in celoto, - primerjavo: sposobnost prepoznavanja podobnosti in razlik ter razumevanje pomena le-teh, - sklepanje: vključuje različne oblike induktivnega in deduktivnega sklepanja, - ovrednotenje: pomeni izrekanje sodb o vrednosti posameznih idej, argumentov, eksperimentalnih rešitev itd., glede na predhodno določene kriterije.

7. REZULTATI - rezultati eksperimentalne skupine boljši od rezultatov kontrolne skupine - aktivnost dijakov pri pouku, (ne) motiviranost dijakov

8. ZAKLJUČEK • računalniško podprti pouk fizike omogoča doseganje višjih taksonomskih • nivojev znanja - možna izbira učiteljev fizike v luči posodobitve srednješolskega izobraževanja v Sloveniji • realni eksperiment temelj vsakega učnega pristopa pri pouku fizike, • tradicionalni frontalni pouk še vedno osnova pouka fizike - vendarle, IKT nudi številne nove možnosti za izpopolnitev ali dopolnitev tradicionalnega poučevanja fizike

9. Hvala za vašo pozornost!