Pratiques effectives en enseignement et en évaluation de l'oral au secondaire

1. Pratiques effectives en enseignement et en évaluation de l'oral au secondaire Congrès de la SCÉÉ, Vancouver Séance d’exposés Littératie et inclusions: contextes de pratiques variées 31 mai 2008 Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais, membre du regroupement d’Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) www.lizannelafontaine.com Martine de Grandpré, assistante de recherche, Université du Québec en Outaouais, membre du regroupement d’Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI)

2. Plan • Problématique et objectifs : liens entre les communications de Lizanne Lafontaine et de Geneviève Messier • Cadre théorique • Méthodologie  • Interprétation des résultats • Conclusion

3. Problématique • Très peu de recherches ont fait état des réelles pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001; Messier, 2007) • On ne sait pratiquement rien des perceptions des élèves du secondaire au sujet de l'enseignement de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues et des apprentissages qu'ils croient avoir faits • Le développement des compétences langagières orales est un facteur de réussite en littératie, mais est très peu documenté en ce qui concerne l’oral • Connaître ces pratiques et perceptions pourrait grandement aider les formateurs d’enseignants (professeurs d’université et conseillers pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs maîtres et les enseignants en poste à enseigner et à évaluer l’oral

4. Cadre théorique • Assises théoriques de cette recherche : • Oral objet et médium d’enseignement (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001, 2007 ; Lafontaine et Préfontaine, 2007) • Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999 ; Lafontaine et Le Cunff, 2006) • Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002 ; Lafontaine et Blain, 2007). • Divers programmes d’études du MÉLS (2004, 2006) • Composantes pédagogiques essentielles en littératie (Rapport de la Table ronde des experts pour l’enseignement en matière de littératie…, 2005) • Stratégies pédagogiques favorisant l’apprentissage du français (Rapport de la Table ronde… 2005; Larkin, 2001; Hogan et Pressley, 1997)

5. Objectifs de recherche • Identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral d’enseignants de français langue d’enseignement du secondaire de l’Outaouais québécois • Identifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral vécues par des élèves du secondaire depuis leur entrée à l’école secondaire • Identifier les perceptions des participants au sujet de cet enseignement donné et reçu afin de les comparer

6. Méthodologie • Recherche de type mixte: quantitatif et qualitatif • Analyse des résultats quantitatifs: • Échantillon: • 964 élèves de la 2e à la 5e secondaire de Gatineau (régions du Pontiac [français minoritaire] et de Gatineau [français majoritaire]) • 14 enseignants de français langue d’enseignement du secondaire Gatineau • 1 collège privé et 4 écoles publiques • 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en milieu semi-rural

8. Méthodologie • Instrument de collecte de données • Questionnaire fermé élèves-enseignants: mêmes questions pour comparer (échantillon complet) • Méthode d’analyse des données • Logiciel d’analyse quantitative SPSS – questionnaire • Collecte des données effectuée en septembre et octobre 2007

9. Questionnaire et entrevue élèves pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien avec l’oral Pratiques évaluatives Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans l’école Questionnaire et entrevue enseignants pratiques et perceptions Données sociologiques Activités d’oral Enseignement de l’oral Apprentissage en lien avec l’oral Pratiques évaluatives Prise en compte du programme du MELS Matériel didactique utilisé Ressources disponibles dans l’école Idées reçues en communication orale Méthodologie

10. Activités d’oral pratiquées en classe

11. Activités d’oral pratiquées en classe

12. Enseignement de l’oral

13. Apprentissages en lien avec l’oral

14. ÉLÈVES Enseignant est un modèle en oral 46,4% plutôt en accord 31,2% tout à fait Amélioration en oral due à 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis ENSEIGNANTS Enseignant est un modèle en oral 46,2% plutôt en accord 53,8% tout à fait Amélioration en oral due à 1- Enseignants 2- Parents 3- Amis Apprentissages en lien avec l’oral

15. Pratiques évaluatives

16. Pratiques évaluatives

17. Pratiques évaluatives • Provenance des outils d’évaluation les plus utilisés par les enseignants • 1- Créés par les enseignants ou en équipe • 2- Manuels didactiques • 3- Collègues • Provenance des outils d’évaluation les moins utilisés par les enseignants • 1- Revues professionnelles • 2- Commission scolaire • 3- Conseillers pédagogiques

18. Prise en compte du programme du MÉLS • Pour préparer les situations de communication, les enseignants consultent: • Internet, ouvrages de références, manuels scolaires, collègues • Programmes du MÉLS consultés: • 1995: 30,8% • 2004: 15,4% • 2006: 38,5% • Aucun programme: 30,8% • Composantes des programmes les plus consultées : • Métacognition, famille de situations = choix d’activités, notions et concepts

19. Matériel didactique

20. Ressources disponibles dans l’école • ÉLÈVES Ont accès à… 1- Ordinateur 2- Internet 3- Magnétoscope ou lecteur DVD N’ont pas accès à… 1- Magnétophone ou enregistreur numérique 2- Caméra vidéo 3- Télévision • ENSEIGNANTS Ont accès à… 1- Magnétoscope ou lecteur DVD 2- Télévision 3- Ordinateur et Internet N’ont pas accès à… 1- Caméra vidéo, magnétophone ou enregistreur numérique 2- Ordinateur et Internet

21. Conclusion • Limites de la recherche : • Relativement peu d’enseignants • Quatre écoles • Pas d’observation dans les classes • Suites de la recherche : • Communication de Geneviève Messier et de Lizanne Lafontaine: Quel est le discours des enseignants et des élèves à propos des pratiques effectives en classe au secondaire? • Analyses qualitatives