UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

1. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS PROTOCOLO DE INVESTIGACIONES QUE UTILIZAN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA PROYECTO Estrategias constructivistas para evaluar competencias en el proceso de aprendizaje en un curso virtual QUE PRESENTA LUZ MARÍA ZEPEDA ÁLVAREZ GUADALAJARA, JALISCO, OCTUBRE DE 2012.

2. PROYECTO Estrategias constructivistas para evaluar competencias en el proceso de aprendizaje en un curso virtual

3. Objetivos • Diseñar estrategias constructivistas que permitan el manejo de la información y el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. • Diseñar actividades de evaluación bajo un enfoque constructivista. • Desarrollar instrumentos de evaluación acordes a la metodología. • Aplicar instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje de una manera integral.

4. Argumento • Las estrategias de evaluación que realiza la profesora no cumplen con los indicadores establecidos en los objetivos para el rescate de la información que permita observar el logro de las competencias adquiridas en los estudiantes.

5. Planteamiento del problema • El proceso de investigación ha permitido develar situaciones que hacen que la tarea del docente sea desvirtuada por una evaluación subjetiva hacia los estudiantes, sin llevar a cabo una devolución que permita analizar el aprendizaje adquirido.

6. Planteamiento del problema • Implementar distintas estrategias de evaluación, basadas en la adquisición de competencias en los alumnos, reduciendo la evaluación subjetiva y con desconocimiento de las razones de un valor emitido al final del calendario escolar. • Propiciar un aprendizaje significativo bajo una evaluación continua, sistemática y formativa, bajo el enfoque en competencia.

7. Definición de evaluación • López e Hinojosa citando a Quesada (1991:14) sostienen que la evaluación educativa “es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas y tomar una decisión al respecto”.

8. Metodología • Alineamiento constructivo apoyado por Biggs (2005:45), menciona que para que los estudiantes adquieran los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, el docente debe desarrollar actividades de aprendizaje donde se relacione la evaluación con los propósitos señalados. • Tiene que ver con el currículo, los métodos de enseñanza, los procedimientos de evaluación.

9. ¿Para qué evaluar? • El propósito fundamental de la práctica educativa es identificar en qué medida los objetivos se han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible conocer el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta las actividades realizadas y la calidad de estas, permitiéndole a la docente replantear las estrategias, retroalimentar los contenidos y/o calificar el avance académico.

10. Razones para evaluar según Biggs • La evaluación formativa donde se utilicen los resultados para fines de retroinformación y mejora del proceso de aprendizaje como el de la enseñanza y la sumativa para calificar a los estudiantes al término de una unidad o al finalizar un curso. Una confrontación entre los actores que permita analizar como visualizan la evaluación. (2005:178)

11. Devolución (sumativa) • Los resultados que se obtienen del proceso de aprendizaje deben regresarse a los estudiantes, la cual es una actividad que pocas veces se realiza. • Tedesco (2007:1) comenta que la devolución implica un momento más en el proceso de aprendizaje y en especial, una instancia más válida la evaluación con la finalidad de reorganizar la información y lograr una mayor integración de conceptos y procedimientos, facilita la metacognición del estudiante y éste a su vez logra regular sus propios procesos.

12. Avances/Conclusiones • En base a la intencionalidad del proyecto hubo la necesidad de crear, modificar y reconstruir aspectos metodológicos del curso a fin de que estos estuvieran alineados con los instrumentos de evaluación y por consiguiente con el propósito del contenido temático; sin embargo, se pueden vencer los obstáculos para que a través de identificar las características de la práctica, se puedan detectar errores y problemas para resignificar su labor y estar en una mejora continua y sobre todo en su propia evaluación de la enseñanza.

13. Estrategias metodológicas

14. Evaluación educativa

15. Recomendaciones para la mejora de la evaluación educativa en la entidad • Es necesaria la utilización de rúbricas o matrices de autoevaluación o coevaluación de desempeño del trabajo presentado por lo estudiantes o integrantes de los equipos del desarrollo de una actividad o al finalizar un modulo, con el objetivo de que los estudiantes valoren su aprendizaje y el aprendizaje de sus compañeros y puedan emitir sugerencias o comentarios de su desempeño.

16. Recomendaciones para la mejora de la evaluación educativa en la entidad • Además es necesario el diseño y utilización de instrumentos de evaluación que favorezcan o evidencien el logro de los objetivos, el desempeño académico y la adquisición de los atributos de las competencias genéricas. • Presentar la devolución a los estudiantes para que regulen su proceso de enseñanza aprendizaje

17. Bibliografía • Biggs, John. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid España. • López Frías, Blanca Silvia. Hinojosa Kleen, Elsa María. (2008) Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas. México • Tedesco, Freda: (2007). Devolución: instancia de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultural.