Calidad educativa: Excelencia Equidad Cádiz 26/1/2011

1. Nélida Zaitegi de Miguel Calidad educativa:ExcelenciaEquidadCádiz 26/1/2011

2. Ideas previas...CUESTIONARIO ¿De qué hablamos? • ¿Qué es calidad en educación? • ¿Quién es responsable de la calidad en educación?

3. La calidad en educación... ... en el caso de la educación “En el caso de la educación, no se pueden utilizar los conceptos empresariales porque la escuela no es una factoría ni el alumno es el producto” “Parece lógico que el proceso fundamental en el que es preciso centrarse es en los aprendizajes de todo tipo realizados por los alumnos y alumnas”

4. Un poco de historia ... en el caso de la educación 1ºLa educación constituyó uno de los pilares fundamentales sobre los cuales se construyeron los Estados nacionales: Ciudadano 2º (70), La variable clave fue la economía. Recurso humano 3º (90) Nuevo capitalismo globalizado: eficiencia y eficacia. Cliente ¿Qué consecuencias tiene esto? ¿Dónde estamos?

5. Mirando al futuro ... en el caso de la educación • ¿Hacia dónde queremos ir? • Persona • Ciudadana • Profesional

6. Mirando al futuro ... en el caso de la educación “la finalidad de nuestra escuela…consistiría en enseñarle (al pueblo) a repensar lo pensado, a desaber lo sabido y a dudar de su propia duda, que es lo mismo que empezar a creer en algo”. Juan de Mairena

7. La calidad en la escuela... es mejor escuela cuando profesionales alumnado Existe satisfacción del profesorado, familias y alumnado con respecto al proceso de aprendizaje y desarrollo competencial personal, social y académico. alumnado familias realiza al profesorado Entorno social presta servicios de enseñanza aprendizajes empleadores en definitiva son el referente de calidad en educación SOLUCIÓN. Mapa conceptual: calidad en la escuela

8. Si el referente de calidad en educación son los aprendizajes del alumnado... ¿Cuándo decimos que un sistema educativo o una escuela tiene más o menos calidad? Qué es calidad en educación Diferentes concepciones según los indicadores utilizados • Para algunos es la excelencia de los resultados • Para otros es la equidad • Otros piensan que hay que combinar varios indicadores El hecho de que un sistema educativo considere unos indicadores de calidad u otros es cuestión de ideología. Ejemplo: Muchas personas expertas y organismos internacionales como la UNESCO, no entienden calidad sin equidad

9. Desde el punto de vista de los aprendizajes del alumnado, una escuela es mejor... Equidad Excelencia Comprensividad Aprender a aprender Integral Curriculum de la felicidad Valor añadido SOLUCIÓN. Una escuela es mejor [aprendizaje] ¿Cuándo los alumnos y alumnas logran un buen rendimiento y la distancia entre los “buenos” y los “malos” no es muy grande? ¿Cuándo el rendimiento de algunos alumnos y alumnas es excelente? ¿Cuándo la mayoría de los alumnos y alumnas aprenden contenidos, capacidades y técnicas básicas? ¿Cuándo los alumnos y alumnas se convierten en protagonistas de sus aprendizajes? ¿Cuándo los aprendizajes conseguidos son diversificados (conocer, hacer, ser, convivir) y posibilitan al alumnado el acceso a niveles académicos superiores, integrarse en el ámbito laboral y actuar en la sociedad? ¿Cuándo el alumno se lo pasa bien, está a gusto y satisfecho? ¿Cuándo todos los alumnos y alumnas logran un saldo positivo?

10. Desde el punto de vista de la enseñanza, una escuela es mejor... SOLUCIÓN. Una escuela es mejor [enseñanza] Solidaria Opcionalidad ¿Cuándo ofrece una enseñanza igualitaria, abierta a todos y todas, compensando desigualdades sociales? ¿Cuándo ofrece opciones educativas diversas en función de los intereses, necesidades y capacidades de su alumnado? Igualdad de oportunidades Inclusividad ¿Cuándo su proceso de enseñanza está orientado a posibilitar al alumnado el acceso a niveles académicos superiores e integrarse en el ámbito laboral... proponiendo objetivos relacionados con el aprender a ser, convivir, aprender, hacer y emprender?, ¿Cuándo evita las exclusiones de todo tipo? Educación en valores ¿Cuándo enseña a convivir y a cooperar asentándose en valores democráticos compartidos? ¿Cuándo fomenta la cohesión social? Eficacia y eficiencia ¿Cuándo sus expectativas están puestas en que su alumnado logre los objetivos propuestos ?

11. Sistema educativo vasco SISTEMA EDUCATIVO principios y valores democráticos compartidos como asentándose en persigue una educación de Respeto a los derechos humanos Solidaridad, libertad Convivencia, cooperación Valoración y atención a la diversidad teniendo como referente los todos CALIDAD para que aporte que son base de la siendo sus valor añadido cohesión social en diferentes ámbitos factores características Personal Permite el desarrollo de proyectos personales eficacia Social sin grupos excluyentes eficiencia Aprendizajes del alumnado Académico intercultural Opcionalidad equidad teniendo en cuenta convivir y cooperar comprensiva teniendo en cuenta en el logro de punto de partida orientados al desarrollo autónomo objetivos Competencias finalidades supone Personales Aprender a aprender conocer aprender a básicas Sociales hacer Éticas fundamentales ser Académicas convivir

12. Actividad 5. Mejorar la educación es tarea de todos y todas Ámbitos de mejora de la calidad educativa Administración política educativa Comunidad educativa Aula se ocupa de le corresponde le corresponde

13. Ámbitos de mejora en educación Ámbitos de mejora de la calidad educativa Administración política educativa Comunidad educativa Aula se ocupa de le corresponde tienen lugar Organizar recursos humanos, didácticos y materiales Finalidades y estructura del sistema: disposiciones legales Procesos de enseñanza y aprendizaje Interacciones personales Recursos materiales y humanos Cuidar sistema relacional y clima institucional Controlar cumplimiento de las condiciones Establecer metas, objetivos y grandes líneas de acción: lo que es y lo que quiere ser Evaluar resultados y procesos Servicios de apoyo Establecer estructuras y procesos de gestión eficaces, fijando los procesos clave Planificar la formación ACCIÓN EDUCATIVA COHERENTE Impulsar Programas Control sistemático de los resultados Equipos Directivos para desarrollar una Sistema de Gestión de Calidad (SGC) Programa de Calidad y Mejora Continua

14. Del PEC al Plan de Mejora Del PEC al Plan de Mejora Plan Estratégico de Mejora Plan Anual de Centro R.O.C. Definición del área de mejora FASES REQUISITOS Visión, misión y estrategias abordando Desarrollo de la Visión Señas de identidad del centro Factores que inciden en la mejora de la educación Diagnóstico Planificación Desarrollo de la Misión Valores y Opciones metodológicas y educativas Ejecución como Evaluación Dirección y liderazgo Consolidación Coordinación e implicación del equipo docente Objetivos generales Desarrollo de estrategias Participación y colaboración de la comunidad educativa Reconocimiento de las mejoras teniendo en cuenta el punto de partida y los ritmos Modelo de gestión y estructura institucional Clima escolar Procesos de prestación de servicios Oferta educativa Proceso de enseñanza y aprendizaje Metas viables y accesibles Autonomía de elección de áreas de mejora según necesidades y problemática específica Gestión de recursos humanos, materiales... Formación e innovación

15. Lo que no se define no se puede medir Lo que no se mide no se puede mejorar Y lo que no se mejora se degrada siempre Lord Kelvin Medir para mejorar Calidad: Evaluar para mejorar Cuando hablamos de calidad o mejora, se insiste mucho en la evaluación para CONOCER Y MEJORAR. Podemos evaluar los aprendizajes del alumnado, el trabajo del profesorado, el nivel de satisfacción del profesorado, alumnado y familias... Conocer la realidad nos posibilita detectar áreas de mejora que pueden influir en los aprendizajes del alumnado... Se mejora si al evaluar comprobamos que hay saldo positivo, valor añadido .

16. ejora y aseguramiento VISIÓN ¿a dónde queremos llegar? mejora tiempo Principios y reglas de juego MISIÓN Y ESTRATEGIAS y una vez conseguida la aseguramos Conozcamos nuestra realidad, dónde nos encontramos Planificamos una mejora Irreversibilidad de los consensos y logros: no marear la perdiz. lo aseguramos para evitar dar marcha atrás

17. Actividad 7. ¿Qué hacemos en el centro? Reflexiones ¿Qué es lo que hacemos en el centro? ¿Cuál es nuestro negocio? ¿Podríamos definirlo? ¿Podríamos concretarlo?

18. Actividad 7. ¿Qué hacemos en el centro? Reflexiones ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Qué se hace cuando no funciona bien? ¿Cómo se podría articular un procedimiento de cambio y mejora?

19. Calidad = éxito para todos (excelencia y equidad) • Para la Unión Europea: • Garantizar a todo el alumnado la escolaridad hasta los 16 y al 85% en la E.S. P. • Asegurar la adquisición de competencias básicas que les permitan integrarse en la Sociedad del Conocimiento sin riesgo de exclusión

20. ¿Dónde estamos? • Campeones del mundo en repeticiones (cuando todo el mundo dice que no solucionan nada y son perjudiciales) • 1/3 del alumnado fracasa en la escuela, no consigue el graduado de ESO, inicio de la exclusión, la escuela los echa, y no pueden seguir.

21. ¿Qué se puede hacer ante esto? • ¿Qué hacen las buenas escuelas para ello? • ¿Qué hacen para que el alumnado en situación de vulnerabilidad (de todo tipo) alcancen logros escolares que puedan transformar sus vidas?

22. ¿Cómo debería ser la actividad para considerarla buena? Ratio o variable que utilizamos para cuantificar la característica. Su definición nos debe llevar a obtener por regla general un dato numérico. Por ejemplo, el porcentaje o el grado de satisfacción. 1. Según el resultado: ¿Qué es tener buenos resultados? 2. Según la satisfacción: ¿Cómo quedaría contento el receptor de nuestro trabajo? 3. Según los valores: ¿Cuáles son los valores que se viven en el centro? 1. Indicadores de proceso u operativos. Se refieren a la eficacia del proceso: ¿se realizan las tareas como estaba planificado? 4. Según la eficacia: ¿Se logran los objetivos con el mínimo coste personal, económico…? 2. Indicadores de resultados. Miden la eficiencia del proceso y los objetivos logrados. Característica, indicador y criterio Característica de calidad Indicador de calidad

23. A. Bolivar 8 factores que lo determinan: • Un factor aislado no consigue buenos resultados de manera permanente • Todo está centrado en el aprendizaje (personal, social, académico) • Altas expectativas de la dirección y del profesorado respecto al aprendizaje del alumnado

24. 8 factores que lo determinan: 4. Gestión pedagógica con metas claras y compromiso de los actores 5. Prácticas de aula buenas e innovadoras 6. Alianza proactiva entre la escuela y la familia

25. 8 factores que lo determinan: 7. Reflexión sobre la práctica y aprendizaje institucional a partir de la experiencia 8. Relación entre elementos externos e internos en las escuelas.

27. Muchas gracias por vuestras aportaciones y críticas Nélida Zaitegi nzaitegi@gmail.com