Apports et enjeux de l’approche par scénarisation pédagogique

1. Apports et enjeux de l’approche par scénarisation pédagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA –Université de Genève Emmanuelle Villiot-Leclercq

2. Plan • Introduction et contexte • Mise au point terminologique : scénario et scénarisation • La scénarisation & • les pratiques enseignantes • orchestration des activités d’apprentissage • différenciation pédagogique • réutilisation des scénarios • formalisation des scénarios • Quels outils pour scénariser?

3. Introduction générale Emmanuelle Villiot-Leclercq

4. Michel, • Enseignant de français dans le secondaire • 5 Classes • Utilise une plate-forme en ligne (ENT) : groupes , dépôt de ressources, services de communication, cahier de classe, etc. • Dans la classe n°1 : • 5 élèves en difficultés majeures, • 2 élèves en décrochage scolaire • Même configuration dans les autres classes : grande hétérogénéité des niveaux Pbs liés au contexte instrumenté Pbs liés à l’apprentissage Emmanuelle Villiot-Leclercq

5. Contenu Contexte d’hétérogénéité Contexte instrumenté Emmanuelle Villiot-Leclercq

6. 1ère approche de la scénarisation et mise en contexte Emmanuelle Villiot-Leclercq

7. Ce qu’est la scénarisation pédagogique (Henri et Charlier, 07) Centrée sur l’activité de l’apprenant • Emerge des théories d’apprentissage participatif, centrées sur l’apprenant et sur son activité (acteur) • Présente un enchaînement des activités d’apprentissage • encadrer et réguler les apprentissages (avant, pendant et après les activités) • Accompagner l’atteinte des objectifs pédagogiques et l’acquisition de compétences générales ou spécifiques (Bibeau, 2004) Emmanuelle Villiot-Leclercq

8. Evolution des pratiques et des approches pédagogiques Transmission Apprenant Actif Interactions Emmanuelle Villiot-leclercq UJF-IUFM

9. Evolution des théories et modèles d’enseignement/apprentissage • A.60 remise en cause du modèle transmissif • Maître transmet un savoir organisé et formalisé à un élève qui le «reçoit » sans avoir participé à sa construction • Logique d’exposition au savoir = apprentissage (<behaviorisme) • Développement des approches et des pédagogies actives • Modèle constructiviste issues des théories psychocognitives(Piaget) • Participation active du sujet dans la construction des connaissances • Modèle socioconstructiviste issues des théories sociocognitives (Vygotsky) • Apprendre est une activité sociale (importance des interactions) • Scénarisation : • Lignée des pédagogies actives : théorie de l’activité (Engström)/pédagogie de l’activité (Taurisson, 2005) • Convergence des approches en ingénierie pédagogique, des approches Learning Design • Activité de l’apprenant = centrale • Scénario : organisation des activités de l’apprenant

10. Evolution des dispositifs de formation = instrumentation • En situation de classe, diversification des supports et des situations d’apprentissage, • Dans contexte FOAD/hybride, utilisation des environnements informatisés d’apprentissage (EIAH) • = complexité dans le processus de conception • mise en scène dans un espace virtuel / hybride • les acteurs de la formation, leurs activités, • leurs interactions • les ressources numériques nécessaires à la mise en œuvre de la formation Emmanuelle Villiot-Leclercq

11. Evolutions des rôles et des objets • Evolution du rôle de l’enseignant • Variété des rôles (Schneider 03) : facilitateur, manager, orchestrateur, chef de projet (Henri et Charlier, 07) • Variété des tâches (Pernin 03) : prescrire, observer, réguler, capitaliser, personnaliser. • Rapport au contenu • Des ressources aux activités (Koper 01, Pernin 03)) • Les notions d’activités et de rôles sont alors devenues centrales, notamment dans le cadre de réflexion d’IMS Learning Design (03) (Pernin et Lejeune 04) Emmanuelle Villiot-Leclercq

12. Nouveaux enjeux de conception pédagogique • Scénariser les activités des acteurs du dispositif d’apprentissage (apprenant, enseignant, tuteur) • Rationnaliser et normaliser la démarche de conception d’activités d’apprentissage • Industrialisation • Normalisation • Faire émerger de nouvelles méthodes issues de l’ingénierie pédagogique, génie logiciel, ingénierie des connaissances (Paquette, 2002) • MISA (méthode d’ingénierie de système d’apprentissage) Emmanuelle Villiot-Leclercq

13. Pourquoi scénariser? • Formaliser l’intervention pédagogique (point de vue enseignant/concepteur pédagogique) • Structurer et organiser les activités d’apprentissage (pour les apprenants) • Pouvoir partager et réutiliser des activités, des enchaînements d’activités (pour les collègues) Emmanuelle Villiot-Leclercq

14. Mise au point terminologique : scénarisation et scénario pédagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq

15. Scénarisation et scénario • La scénarisation = mise en œuvre par un enseignant, un formateur ou un ingénieur pédagogique, d’un processus de création • Préciser les interactions entre différents objets (ressources, activités, instruments, outils). • Le scénario pédagogique = produit d’un processus de scénarisation qui précise les différents moments de la situation d’enseignement et d’apprentissage pour définir les interactions entre les différents éléments, les réguler, les observer, etc. Emmanuelle Villiot-Leclercq

16. Scénario pédagogique : question de terminologie • Utilisé couramment dans différents domaines artistiques (cinéma), ergonomique (scénario de navigation, d’interaction) • Monde de la formation anglophone : Lessons Plans • Monde de la formation francophone: • « séquence  pédagogique», « séance » • Plusieurs définitions (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele et al. 02, Schneider 03, Gueraud 05 ) Emmanuelle Villiot-Leclercq

17. Ce que nous disent les définitions Emmanuelle Villiot-Leclercq

18. Le scénario pédagogique est… • du côté du formel • il est une mise en forme de la pensée • du côté de l’explicite • il est une mise en lumière des aspects saillants du processus pédagogique (acteurs, activités etc.) • du côté de l’écrit • il est une mise en mots de la pensée, des actions projetées et à venir ou réalisées Emmanuelle Villiot-Leclercq

19. Le temps et le lieu de la conception pédagogique • le temps où l’enseignant va définir un ensemble d’objets d’apprentissage (les activités, les documents, les outils, les acteurs, les productions attendues) (Paquette 02, 05) • le lieu où s’expriment les choix, les valeurs, les orientations pédagogiques de l’enseignant en fonction des objectifs pédagogiques et du profil (niveau, styles cognitifs, âge, compétences actuelles etc.) des apprenants. Emmanuelle Villiot-Leclercq

20. Scénario pédagogique et cycle de l’ingénierie pédagogique • il s’inscrit dans le cycle plus large de l’ingénierie pédagogique • « méthode grâce à laquelle des concepteurs peuvent construire et maintenir un système d’apprentissage » (Paquette et al.03) • il n’est pas un objet rigide et statique, il a un cycle de vie qui lui est propre (création, exploitation, évaluation) (Pernin et Lejeune 04) • mais aussi réutilisation et réingénierie Emmanuelle Villiot-Leclercq

21. Différents types de scénarios • Il existe différents types de scénarios à visée pédagogique : • scénario d’apprentissage (ex: étude de cas, résolution de problème, projet, etc.) • scénario d’assistance • scénario d’évaluation • scénario d’observation des traces d’activités d’apprentissage au travers d’indicateurs (progression dans la tâche, temps de réalisation d’une tâche, etc.), • scénario de suivi et de régulation de l’apprentissage Emmanuelle Villiot-Leclercq

22. Différentes fonctions • Fonction de prescription • Fonction de régulation • Fonction d’organisation • Fonction d’observation • Fonction d’aide et de soutien Emmanuelle Villiot-Leclercq

23. Différentes granularités • Un des axes de recherche actuel est la prise en compte dans la conception pédagogique des différents niveaux de granularité du scénario • - niveau macro-« curriculum », • niveau méso-intermédiaire-« séquences d’activités », • niveau micro « séance d’activité » Emmanuelle Villiot-Leclercq

24. Différents enjeux • Pour les praticiens, • Enjeux : conception et expression, partage, réutilisation des scénarios pédagogiques • Pour la recherche : • Enjeux : conception et formalisation, édition et opérationnalisation des scénarios pédagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq

25. Du point de vue des praticiens Emmanuelle Villiot-Leclercq

26. Conception et description des scénarios • Scénarios pédagogiques ou Lessons plans • Fiches ou de formulaires (cf exemple) • Banques de scénarios pédagogiques • Guide de conception de scénarios pédagogiques comme celui de (Landry, 1997, Bibeau, 2000). • Termes les plus utilisés dans ces fiches (Tsitouridou, 2006) . Ils constituent une sorte de thesaurus ad hoc dans lequel on pioche pour décrire les scénarios pédagogiques. Exemples de fiches • Avantages : termes familiers Emmanuelle Villiot-Leclercq

27. Une étude des pratiques CAUSA (INRP) • Objectifs : • Collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06) • Dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.). Emmanuelle Villiot-Leclercq

28. Etude CAUSA (projet INRP) • collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06) • dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.). Emmanuelle Villiot-Leclercq

29. Organisation du projet CAUSA Emmanuelle Villiot-Leclercq

30. Résultats : pourquoi scénarise-t-on? • Dispositifs en présence et hybride • améliorer les pratiques des apprenants, • planifier de façon plus précise les activités dans le temps, • identifier plus clairement les objectifs d'apprentissage • Dispositifs à distance • « mieux expliciter les démarches pédagogiques à utiliser » • « améliorer la régulation des situations d'apprentissage ». Emmanuelle Villiot-Leclercq

31. .   Résultats : Différences entre les enseignants et les ingénieurs pédagogiques • 74% des enseignants déclarent créer eux-mêmes leurs scénarios tandis que seulement 41% des ingénieurs pédagogiques déclarent en être les auteurs • 44% des ingénieurs pédagogiques déclarent réutiliser un scénario créé au sein de leur organisme, contre 8% pour les enseignants • Contexte de conception des scénarios pédagogiques change : • les enseignants travaillent dans un contexte artisanal et individuel ; • les ingénieurs pédagogiques travaillent dans un contexte d’industrialisation qui les incite plus à partager et à réutiliser des scénarios existants. Emmanuelle Villiot-Leclercq

32. Résultats : différences entre niveaux d’expérience • Pour les plus jeunes : • le scénario pédagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs démarches. • Pour les répondants plus expérimentés • l’intérêt de formaliser des scénarios est d’améliorer l’apprentissage des élèves. Emmanuelle Villiot-Leclercq

33. Résultats : granularité des scénarios • Une majorité des personnes interrogées (62%) fait référence à des scénarios décrivant l'organisation d'une séquence ou d'une séance : il s'agit dans ce cas de structurer des activités entre elles. • Trois types de scénarios : • un scénario de déroulement d'activité décrit une activité élémentaire, • un scénario d'organisation d'activités décrit les relations liant un ensemble d'activités • un scénario de structuration pédagogique décrit la structuration d'unités de haut niveau telles que les cursus, les cours ou les modules. Emmanuelle Villiot-Leclercq

34. Résultats : pour qui scénarise-t-on? • Pour soi (éloignement du scénario possible, part d’improvisation) • Pour mieux se faire comprendre par autrui (apprenants, tuteurs, collègues) Emmanuelle Villiot-Leclercq

35. Résultats : formalisation des scénarios (1) • des règles partagées par une communauté de pratique (53%) e • des règles personnelles (41%). • dans le cas où ces règles sont explicites, elles réfèrent à un ou des modèles de conception acquis lors de la formation du répondant ou au cours de ces diverses expériences. • les personnes les plus expérimentées (plus de 10 ans d’expérience) ont plus recours que les autres à des règles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallèle des règles partagées par une communauté de pratique. Emmanuelle Villiot-Leclercq

36. Résultats : formalisation des scénarios (2) • 41% déclarent décrire leurs scénarios sous la forme d’un texte structuré • 49% sous la forme d’une fiche type • 41% sous la forme de schémas ou figures • 18% se contentent de notes succinctes (en présentiel) • En FOAD: les figures ou les schémas (37 %) et le texte structuré (34 %). Emmanuelle Villiot-Leclercq

37. Scénarisation et orchestration des activités d’apprentissage Contexte d’enseignement supporté par les TICE et FOAD Emmanuelle Villiot-Leclercq

38. Identifier les compétences et les habiletés visées Identifier les connaissances à acquérir Contexte contenu Spécifier les composantes du scénario Intentions pédagogiques Activités Acteurs Ressources existantes Ressources produites Conception Choisir un modèle de scénario Enchaîner les composantes sinon objectifs outils 9 modèles de scenarios [existants] Scénario [produit] lieuX

39. Scénario = orchestrer un parcours entre les activités d’apprentissage S’exercer communiquer Créer collaborer Objectifs pédagogiques Analyser Explorer Activités de l’apprenant (activities learner centred) Evaluer Contribuer Organiser Prendre connaissance Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier

40. Sur quelles activités d’apprentissage puis-je appuyer mon scénario ? Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier Il existe une multiplicité d’activités d’apprentissage possibles. 10 grandes activités d’apprentissage

41. Activité de création Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • Contexte pratique : dans le cadre d’un projet collectif, d’un travail individuel en classe ou à la maison, les élèves peuvent être amenés à créer un ou des objets. Cet objet peut être un texte (exposé, dossier, etc.), une image, une carte, un croquis, une vidéo, un site web, un blog, etc. • Situation n°1 : les élèves doivent individuellement créer un texte en suivant un ensemble de contraintes (d’écriture, stylistique, etc.) • Supports TICE : Traitement de texte, dictionnaires et encyclopédies en ligne • Situation n° 2 : les élèves doivent écrire un texte à plusieurs mains (journal, etc.) • Supports TICE : éditeur partagé, ENT, Wiki

42. Activités de collaboration/coopération Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • Contexte pratique : les élèves peuvent être amenés à travailler ensemble en créant des objets communs, en ayant des objets communs et des espaces communs • Situation n°1 : les élèves doivent travailler ensemble pour construire un objet commun sur un sujet • Supports TICE  : un blog, un wiki, un éditeur partagé, un ENT, un forum… • Situation n°2 : les élèves doivent se coordonner à distance pour mettre en place un projet • Supports TICE : outil de vote, agenda partagé…

43. Activité de contribution Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • Contexte pratique : les élèves peuvent être amenés à contribuer en apportant de l’information et/ou en réagissant à des propos d’autres élèves ou du professeur. • Situation n°1 : les élèves doivent contribuer à alimenter de l’information sur une thématique pour préparer une séquence ou une sortie • Support s TICE: un wiki , un blog,, un forum, un site web • Situation n°2 : les élèves doivent donner en différé leur avis sur un sujet, un objet ou une tâche et réagir à d’autres opinions dans le cadre d’un travail de groupe, d’un débat, d’une discussion • Supports TICE : blog (fonctions commentaires), forum

44. Activité d’entraînement /application Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • Contexte pratique : En cours de séquence ou à l’issue d’une séquence, les élèves peuvent être amenés à s’exercer afin de vérifier ou d’améliorer leur compréhension de notions, de concepts, etc. au travers de différents exercices de type QCM, exercice à trous, etc. • Situation n°1 : les élèves en cours de séquence s’exercent pour vérifier et approfondir la compréhension d’un sujet, d’un concept, d’un thème, etc. • Supports TICE : exerciseur, banques d’exercices en ligne (site académique, sites dédiés) ou des banques d’exercices présents dans les didacticiels

45. Activité d’organisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • Contexte pratique : En début, en cours de séquence ou à l’issue d’une séquence (synthèse du cours, consigne pour le travail à la maison), les élèves peuvent être amenés à s’organiser entre eux pour mettre en place un projet, ou pour préparer une production commune (constitution de groupes, échéancier, etc.) • Situation n°1: les élèves doivent établir un échéancier d’un projet • Supports TICE : agenda partagé, éditeur partagé, outil de vote • Situation n°2 : les élèves doivent faire le point sur l’avancée d’un projet et différentes options possibles pour poursuivre • Supports TICE : outils de communication, outil de vote.

46. Quels sont les objectifs poursuivis? Lors de la conception du scénario d’activités, les objectifs devront être en cohérence avec…. Contenu La ou les activités Conditions de l’activité Production attendue Critères d’évaluation et seuil de maîtrise Emmanuelle Villiot-leclercq UJF-IUFM

47. On peut décrire le scénario sous forme narrative Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier L’élève va prendre connaissance d’un texte qui lui permettra de découvrir le thème abordé, et d’un document qui récapitule les consignes. Puis il va approfondir leurs connaissances de la thématique en explorant le sujet (recherche sur Internet), en analysant les informations collectées. La production de cette activité va l’ amener soit à contribuer à un forum de discussion, soit à créer un blog.

48. On peut décrire le scénario sous forme schématique 4. Contribuer 3. 1. 2. ou. Prendre connaissance Explorer Analyser 4. Créer Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier • L’enchaînement des activités d’apprentissage (dans un scénario) peut se faire de la manière suivante:

49. Explication de l’orchestration des activités d’apprentissage du scénario Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier Il y a un ordre dans l’enchaînement des trois premières activités (1,2, 3) mais chaque élève peut avancer à son rythme (c’est l’enseignant qui va le déterminer) La barre verticale signifie que tous les élèves doivent avoir fini leur activité d’analyse avant de passer à l’activité suivante, qui est cette fois à la carte (soit une activité de contribution, soit une activité de création) .

50. Les paramètres du scénario et des activités Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier Pour chaque scénario/activité, vous pouvez définir un ensemble de paramètres qui vont vous permettre de bien préparer les différents aspects de l’activité et de guider également les élèves. Diffusés aux élèves : partiellement seulement ou reformulés