¿Cómo asegurar aprendizajes de calidad para todos (as) sin discriminación?

1. ¿Cómo asegurar aprendizajes de calidad para todos (as) sin discriminación? Taller 3 Relator Dr. Mario Quintanilla Pontificia Universidad Católica de Chile

2. Motivaciones Personales • ¿Qué son aprendizajes de calidad en ciencias? • ¿Cómo llega a toda la ciudadanía? • ¿Cómo contribuye a la democratización del conocimiento ? • ¿Cuáles serían los criterios para hablar de calidad de la Educación científica? • ¿Qué sería una educación científica de calidad?

3. Motivaciones Personales • ¿ Es un problema político? • ¿ Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en un contexto de diversidad? • ¿Cómo asegurar aprendizajes de calidad para una cultura de la No discriminación? • ¿Cuáles son las principales controversias entorno a las nociones de aprendizajes científicos de calidad ?

4. ¿Para qué se enseñaba/aprendía ciencias? • Determinismo profesional de las vocaciones científicas en la escuela • Perfiles anticipados de las carreras científicas • Currículo estructurado • Para una evaluación instrumental • Percepción reduccionista de la realidad • Para conocer las disciplinas científicas y sus saberes • Para transmitir conocimientos acumulativos • Para aplicar fórmulas

5. ¿Para qué se enseñará/aprenderá ciencias? • Enseñar a pensar para la incertidumbre en un mundo cambiante • Nuevas competencias científicas para un nueva sociedad • Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas científicos • Aprender a vivir en contextos diversos • Percepción compleja del mundo y de la realidad • Para comprender las interrelaciones entre los saberes eruditos • Para valorar la cultura (sin ciencia no hay cultura cientifica) • Para conectar diferentes lenguajes de distintos saberes

6. Fuente:http://www.paulingexhibit.org/exhibit/lateryears.html Fuente: http://www.paulingexhibit.org/exhibit/scientist.html Fuente:http://www.paulingexhibit.org/exhibit/hman.html Una nueva manera de conceptualizar qué es la Ciencia/ y los científicos (as)

7. Recomendaciones del GT • Normalizar los lenguajes y códigos simbólicos • Revisar las orientaciones de FD en diferentes niveles (políticos, científicos, epistemológicos, didácticos, curriculares) • Valorar los diferentes escenarios culturales de enseñanza de las ciencias naturales • Potenciar los vínculos entre las escuelas y los grupos de investigación en didáctica de las ciencias • Revisar las nociones teóricas de evaluación y su impacto en la formación docente (¿Qué paradojas se producen?)

8. Recomendaciones del GT • Establecer criterios consensuados con la comunidad (docentes, didactas, científicos) para seleccionar el cuerpo de contenidos científicos que se ha de aprender en diferentes contextos culturales • Revisar aspectos administrativos que ‘conspiran’ en la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias naturales

9. Recomendaciones del GT • Revisar aspectos administrativos que ‘conspiran’ en la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias naturales • Asumir el aprendizaje como un proceso de desarrollo del sujeto en ambientes intencionados de aprendizajes • Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la resolución de problemas científicos, más que enseñar ‘métodos o fórmulas’ para resolverlos • Propiciar comunidades de aprendizaje, formación e investigación que valoren el impacto de los procesos y resultados • Estimular la incorporación de la enseñanza de las ciencias en los primeros niveles de la escolaridad.

10. Recomendaciones del GT • Revisar la imagen de ciencia y de enseñanza de las ciencias que tienen distintas poblaciones de docentes y científicos en la región • Discutir cómo se identifican y caracterizan criterios, métodos y procedimientos para dejar en evidencia la coexistencia de nociones asumidas, asignadas o deseadas en torno a la ciencia, su aprendizaje y enseñanza. • Valorar la enorme diversidad que existe al interior del a cultura escolar, sus lenguajes y procesos de comunicación • Procurar el abordaje de grupos de reflexión permanente en enseñanza de las ciencias que desarrollen investigación en didáctica de las ciencias y aporten conocimiento específico en el área.

11. Recomendaciones del GT • Clarificar desde donde y hacia qué finalidades nos respondemos la pregunta ‘aprendizaje de calidad en ciencias para la No discriminación’ • Vincular la Investigación Didáctica con problemas reales en contextos reales (vulnerabilidad, diversidad , etc,.). • Procurar investigación didáctica de las ciencias en la práctica, sobre la práctica que tenga ‘efecto bumerang’ (reflexión -investigación-producción - innovación – evaluación.

12. Recomendaciones del GT • Incentivar la formación continua del profesorado de ciencias desde una perspectiva de una nueva cultura docente (NCD) que impacte en la innovación, basada en la investigación • Proponer estrategias, cursos, actividades, innovaciones que incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la formación docente y consecuente con ello en la enseñanza. • Propiciar la conformación de grupos de reflexión-investigación formación que integren los diferentes niveles y actores/autores de quienes están preocupados de la calidad/equidad de la EC.