Impacto del Ordenador en la edad evolutiva

1. Impacto del Ordenadoren la edad evolutiva J. Tomas Paidopsiquiatría. V. D’Hebrón, UAB. BCN

2. Qué se puede decir sobre los ordenadores...... • En España, (según: el País, La Vanguardia 31/03/20002) • 33 % de la pobl, gral. tiene ordenador en casa • 20 % de la pobl. gral. está conectado a Internet • 12.6 % prof. CAT no sabe nada de informática • 12.5 %prof. CAT tiene un nivel avanzado • 71.2 % prof. CAT nivel de usuario • 59 % prof CAT utiliza Internet o correo electrónico • 88,6 % alum. CAT de bachillerato usan ordenador • 99,4 % alum. CAT de ciclos de grado superior • España en EU, es de los más retrasados. • Por ello su presencia aumentará • La interactividad con un PC será cada vez mayor en las familias

3. Se filtra la “mecánica” propia a la cibernética a través de..... • Agendas de notas, para planificar trabajo, • Ordenador personal • Portátil • Ordenadores en red en el trabajo, en la escuela, en museos interactivos,.. • Ordenadores de juego, tren digital, etc. • Planificación de “vivienda inteligente”

4. Es muy bien aceptado por los niñ@s • Es un regalo frecuente al niñ@ • Los padres suelen creer • Que el niño mejorara en lenguaje y en psicomotricidad • En mayor capacidad intelectual para el colegio • Gracias a la introducción de los ordenadores en el colegio • Es un buen entretenimiento educativo • En ocasiones: • Sin información suficiente de los padres • Sin ningún control • Con gran sorpresa de lo bien que lo maneja

5. Sin duda alguna........... • El ordenador es: • un instrumento eficaz • Que facilita: • el trabajo, la información, el entretenimiento • Que permite; • programar, advertir, señalar • Que conecta al usuario • con gente, con las instancias públicas, permite actividades financieras, con bases de datos culturales, con el mercado, etc.

6. Pero, gracias a la Red.......: • Entramos en una transformación • Entre nuestras costumbres y los recursos habituales • Hay un nuevo estilo que irrumpe • Que acrecienta la individualización • Sin limite objetivable • que aumenta la necesidad de una mayor novedad • La contención ética sólo está en el usuario • Mientras sus posibilidades frente a la Red cada día son más extensas • La red sin suprimir nada de lo anterior sobreañade una popularización total del conocimiento en todos sus aspectos • Todo se puede decir, ver, vender, comprar, sugerir, inducir o preguntar

7. Pero, los niños que hacen? • Puede ser: • Un juego: • proporciona juegos, juega con ellos, crea espacios virtuales de juego • Una Herramienta: • utilidad semejante a la que realiza con él el adulto (los programas cambiarán a lo largo del desarrollo • Un compañero de juego: • a través del ordenador se proporcionan contactos e interactividades reales o virtuales

8. En la edad preescolar.... • Hay material animado, con sonido y habla • Es difícil estructurar la interacción (mecanografía, lectura, etc.) • Lo resuelve la interactividad táctil de pantalla (caro) • Para los padres: • aumenta la capacidad y el conocimiento, • es entretenimiento y compañero de juego • Es importante: • la valoración crítica, • por el peso ulterior del ordenador. • deben facilitar y participar para evitar frustración y aburrimiento, • para dirigir el uso y conservar el equipo

9. En edad escolar... • La mayoría suelen dominar programas medio- complejos (de juegos o instrumentales) • Los juegos son muy atractivos • (la mayoría de video-juegos van a esta edad), • muy pocos son educativos (matemáticas, enciclopedias, etc.) • Los niños tienen opiniones rígidas sobre sus preferencias: • por influencia de sus compañeros, • por los anuncios de televisión • **

10. En edad escolar...(2) • Por esta causa, • Habrá diferencia de criterio entre los padres y el niño • La participación de los padres es básica, • en la selección de programas • en el equilibrio entre: • el entretenimiento , • la educación instructiva y • la formación educativa • (dedicación a otras actividades necesarias y apropiadas aparte del ordenador)

11. En la adolescencia.. • La posibilidad es ya total • Como mínimo, los más, en el instituto han experimentado con: • Procesadores de texto, • hojas de calculo, • programas de lenguaje, • video-juegos de mayor o menor complejidad, • En el ámbito escolar su utilización empieza a diferenciarse: • quien lo utiliza como instrumento (información y fines comerciales), • quien como objeto de estudio (científico)

12. Adolescencia....(2) • Acceden a información privilegiada con cierta facilidad • (útil-beneficiosa, inútil-perjudicial) • Hay y se evoluciona hacia: • una mayor utilización escolar, • como sistema interactivo de aprendizaje, • como ayuda al trabajo escolar • (amigo que resuelve un problema, • que hace su trabajo, • trabajo ya existe en la red,...)

13. El mas interesante de los servios de comunicación: Internet • La mayoría de hogares con ordenador personal están conectados a Internet • (cable, RSDI, ADSL, tarifa plana, etc • La familia tiene Internet a disposición o sin control de sus hijos. • En positivo abre al niño: • muchas posibilidades de información y de comunicación con otros niños y con el mundo en general. • En negativo: • puede someter al niño a todos los riesgos

14. Destacaremos tres riesgos • 1) La información inadecuada: • Tal como la pornografía y/o otro material de riesgo: • (se accede: • expresamente, • por accidente, • a través de palabra ambigua) • (lo que debería estar prohibido a los niños y adolescentes no puede estarlo para cierto grupo de adultos) • (dificultad-imposibilidad en restringir parcialmente el acceso)

15. Destacaremos tres riesgos...(2) • 2) Disponibilidad de los “chat” y otros recursos interactivos; • (conversaciones con otras personas • “que dicen ser quien son” • “que se describen por escrito que son”, • charla instantánea, del todo permitido, • “encuentros posteriores en lugar desconocido”, etc)

16. Destacaremos tres riesgos...(3) • 3) La posibilidad de crear paginas Web. • Es un fichero especial, • con información privada, • números de teléfono, • direcciones, • temas familiares que quizás a los padres les gustaría mantener privados, • información (quizás despectiva, quizás humillante) • expuesta “al aireo-global”

17. Es beneficioso..? • Como lo es el aprendizaje del piano o el violín • depende de la naturaleza y • de la experiencia que el niño tenga, • del medio familiar, • de su significado en el medio familiar, • del significado sociocultural del medio en que se desarrolle • en su edad escolar y adolescencia • Puede ser • muy frustrante, • enriquecedor, • hacerlo dependiente

18. ¿Los adolescentes, pueden dejar de hacer otras actividades, los deberes, su vida familiar en común, inhibirse socialmente, etc? • Hay una “condición operante de razón variable; • feedback de refuerzo, • introducción de un nuevo juego, • horas y horas para mejorar el ordenador, • por competitividad con otros niños, • para un mejor nivel de maestría • Los juegos son progresivamente más difíciles, los sistemas informáticos son cada vez más difíciles • La búsqueda de códigos es otro sistema de refuerzo, • en sistemas ocultos o secretos, • crea mentalidad de élite • El juego de la personalidad creada en el ordenador (chat) (se juegan roles de compensación) • **

19. Adicción....(2) • Shotton en GB encontró adictos al ordenador, • A través de una encuesta sobre voluntarios precisó que los adictos adultos: • Dedicaba una media de 42.8 horas a la semana al ordenador entre casa y el trabajo • Preferían el ordenador más que relacionarse con la gente • No había ningún fin que presidiera la actividad con el ordenador • Está relacionada con una personalidad preexistente • Parece ser benigna • No hay trabajos sobre los adolescentes

20. Adicción....(3) • En US se considera un 5-10 % de adictos entre los internautas • El adicto no es consciente de su estado • Si bien perturba todo su sistema relacional cree que es feliz • Esto ocurre con el “Chat”, • pérdida del sistema referencial de valores, • ruptura con los referentes afectivos próximos • **

21. Adicción....(3a) • Más de 30 horas al ordenador en semana, • impulso de conectarse tan pronto se llega a casa, • descuida las relaciones personales anteriormente satisfactorias, • pierde horas de sueño, • no puede controlar el tiempo que pasa conectado, sufre ansiedad cuando no está en la red • Autoestima deficiente, suelen ser personas solitarias, aisladas • Con: • conductas de evitación • en jóvenes de cultura urbana con estudios y buen nivel de inglés • el “chat” se hace en casa, a solas y uno, allí, es todo lo que quiere ser

22. Adicción....(4) • En España, tres psiquiatras a través de 2.572 respuestas a un cuestionario en Internet • Según publicación en prensa estatal • Están en riesgo de dependencia el 30 % de los internautas que contestó • Sufren síntomas de uso problemático del ordenador/Internet un 8.8 % • Hay adictos a Internet y adictos al ordenador • La menor penetración en España se cree que da más adictos entre los adolescentes que no entre los adultos • Es la manifestación de una alteración previa de personalidad, • coincide con otras alteraciones, compradores compulsivos, ludópatas, enganchados al sexo, Estos no serian adictos propiamente)

23. Cuestionario de exploración.. • 1) ¿Tienes fantasías sobre lo que ocurre en la red mientras no estás conectado? • 2) ¿Cada vez necesitas más tiempo en el ordenador para sentir la misma satisfacción que antes? • 3) ¿Has intentado con poco éxito reducir o controlar el tiempo que estás con el ordenador? • 4) ¿Te sientes inquieto, deprimido, irritable cuando el ordenador va lento o se altera tu acceso a Internet? • 5) ¿Te quedas conectado más tiempo del que esperabas a pesar de perder horas de sueño? • 6) ¿Has reñido con alguien o perdido amigos o una oportunidad social por Internet? • 7) ¿Has engañado a tu familia para ocultar el tiempo que dedicas a Internet? • 8) ¿Utilizas Internet como forma de evadir un problema o para esconder un malestar?

24. Ordenador, video-juego..vs..violencia • Los juegos de ordenador y los video-juegos contienen muchos elementos de violencia • ¿Causan y fomentan la conducta agresiva? • El efecto de tales imágenes, depende: • Del grado de violencia representada • Del nivel de capacidad, habilidad, en diferenciar lo imaginario de lo real del niño • La capacidad de control de la impulsividad del niño • El contexto evaluador y ambiental en que: • Las imágenes se desarrollen y • Se encuentre el niño