Workshop Enseigner: un défi!

1. Workshop Enseigner: un défi! Fotos Daniel Käsermann, BASPO

2. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Contenu • Citations • Introduction • Thèses 1-4 • Feuille de travail • Résumé

3. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Citation 1 • „Le bateau est plus en sécurité quand il est au port, mais ce n‘est pas pour cela qu‘ont été construits les bateaux.“ (Paulo Coelho)

4. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Citation 2 • „Le port donne un sentiment de sécurité, mais c‘est en pleine mer que l‘aventurier cherche la fascination de la liberté (par la création).“(Arturo Hotz)

5. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Citation 3 • „Celui qui ose va gagner – sauf s‘il perd.“

6. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Bases • Concept méthodologique (Sports de neige en Suisse) „Dans la zone de tensions entre sécurité et liberté“

7. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Bases • Modèle d‘apprentissage d‘après Senninger„Apprendre dans la zone de tensions entre sécurité et liberté“

8. Thèse 1 Flow

9. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 1 Flow • Le besoin de découvrir, de vivre et d‘explorer la nouveauté représente la motivation de base pour l‘apprentissage, tout au long de la vie.

10. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 1 Flow (d‘après Csikszentmihalyi) • „Le „flow“ est un état de conscience dans lequel on se consacre entièrement à ce qu‘on est en train de faire, sans avoir d‘autre pensée ou émotion.“

11. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 1 Flow dans le sport • „Les défis dans le sport peuvent être de nature très différente – ils peuvent être d‘ordre physique, mental ou technique.“ • „Difficile, mais faisable“, c‘est ainsi qu‘un rameur décrit une situation dans laquelle il lui faut, pour réussir, mobiliser absolument toutes ses ressources.

12. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 1 Flow dans le sport: Tâches possibles • Décris des situations de „flow“ dans tes domaines d‘activité • Quelles sont, pour TOI, les conditions nécessaires pour l‘apparition d‘une situation de „flow“? • Comment vis-tu le „flow“ dans ton rôle d‘apprenant et dans ton rôle d‘enseignant? • Discute la composante de sentiment de sécurité et d‘“insécurité“ (challenge, Thrill, etc.) dans ton état de „flow“ individuel (équilibre DS) • Même question pour le „flow“ dans un groupe

13. Thèse 2 Prise de risque et progrès d‘apprentissage

14. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 2 Prise de risque et progrès d‘apprentissage • „Pour espérer apprendre il faut sortir d‘une zone de confort individuel. En quittant cette zone de confort, on prend un risque.“

15. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! These 2 Prise de risque et progrès d‘apprentissage • cf super compensation en théorie de l‘entr.

16. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! These 2 Prise de risque et progrès d‘apprentissage: Tâches possibles • „Zone d‘apprentissage = zone de prise de risque!“ Que penses-tu de cette affirmation? • Cherche et décris, dans tes domaines d‘activité, des situations où tu as proposé des „stimulations" • Quel type de stimulation peut-on proposer dans les domaines des concepts pédag., méth. et technique (collection d‘exemples pour chaque concept)? • Dans le cadre de la théorie de l‘entraînement une phase de récupération suit toujours une phase de charge, avant que l‘effet de super compensation n‘entre en jeu. Qu‘en est-il de cette phase de récupération dans le processus d‘apprentissage ?

17. Thèse 3 Profils de personnalité

18. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 3 Profils de personnalité • „La délimitation des zones (zone de confort, d‘apprentissage et de panique) varie selon l‘individu.“

19. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 3 Profiles de personnalité : Tâches possbiles • Définis brièvement ton profil de personnalité et ses conséquences pour toi en tant qu‘apprenant et en tant qu‘enseignant • Comment ou selon quels critères reconnais-tu les différents types de personnalité pendant l‘enseignement? • Comment abordes-tu les deux types „extrêmes“ pendant l‘enseignement?

20. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 3 Profils de personnalité : Tâches possbiles • Tu as un groupe avec des personnes de type craintif ET courageux et tu aimerais offrir un enseignement adapté de façon optimale à l‘individu. - Quelles formes de communication utilises-tu (concept pédagogique)? - Quelles sont les méthodes les mieux adaptées(concept méthodologique)? - Comment peux-tu influencer ton groupe (d‘après le concept technique)?

21. Thèse 4 Manager de la sécurité

22. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 4 Manager de la sécurité • „Dans une situation d‘enseignement, l‘enseignant joue aussi le rôle de manager de la sécurité.“

23. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 4 Manager de la sécurité • Absence de danger ou de dégât (protection) • Confiance et fiabilité • Souveraineté

24. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 4 Manager de la sécurité • Absence de danger et de dégât (protection) • Confiance et fiabilité • Souveraineté Zone de distance Enseignant

25. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 4 Manager de la sécurité Tâches possibles • Définis l‘expression „confiance" et „fiabilité„ ! • Comment fais-tu pour gagner la confiance de tes élèves/clients? • Dans ton domaine d‘activité, discute de „cas limites“ au niveau de la sécurité de la situation et de la sécurité émotionnelle pour toi en tant qu‘enseignant ou pour tes apprenants (en relation avec les concepts pédag., méth. et technique)

26. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Thèse 4 Manager de la sécurité Tâches possibles • Combien de „recul“ et d‘„engagement“ faut-il, afin de pouvoir toujours avoir un oeil sur les événements dans l‘enseignement? • Comment est-il possible de gérer ses propres limites entre les zones, en tant qu‘individu (être humain) et en tant qu‘enseignant? • Dans la formation, comment peut être transmis le savoir prépondérant pour le rôle de manager de la sécurité?

27. Résumé

28. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Enseignant Apprenant Accents méthodologiques Confiance Impulsions techniques

29. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Enseignant Apprenant Zone de confort Zone de confort Confiance Zone d‘appr. Zone d‘appr. Zone de panique Zone de panique

30. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Enseignant Apprenant Accents méthodologiques Zone de confort Zone de confort Zone d‘appr. Zone d‘appr. Impulsions techniques Zone de panique Zone de panique

31. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Résumé

32. Workshop 2004 Enseigner: un défi ! Feuille de travail • Durant toutes les discussions au sujet du thème de la SECURITE ayez ce modèle devant les yeux. Lors de chaque thème, définissez où vous vous trouvez par rapport:- Concept d‘enseignement- Situation ou Emotion- Rôle de l‘apprenant ou de l‘enseignant

33. Feuille de travail - neutre Concept pédagogique Concept technique Concept méthodologique SITUATION SITUATION SITUATION Apprendre Apprenant EMOTION EMOTION EMOTION SITUATION SITUATION SITUATION Enseigner Enseignant EMOTION EMOTION EMOTION

34. Feuille de travail – Contenus possibles Concept pédagogique Concept technique Concept méthodologique COMMITMENT Participation, discussion Paramètres pour l‘auto- évaluation et l‘évaluation de risques (de dangers) Engin / discipline sportive Forme Apprendre Apprenant SITUATION SITUATION SITUATION Confiance Sentiment de sécurité peur, joie, plaisir Tensions diverses IntensitéAmusement Le temps passe vite Charge inadéquate (trop ou trop peu) Gain d‘apprentissage EMOTION EMOTION EMOTION COMMITMENT Formes interactives Tenir compte des condi- tions situatives et pers. Donner des tâches selon le degré d‘apprent. E-A-G Choix des formes (Technique-Contenu) SITUATION SITUATION SITUATION Enseigner Enseignant Présence, comportementCharismeFormes de communication Fonction d‘exemple Formes d‘organisation Socialisation Métaphores, images Formes jouées Formes de compétition Formes de challenge Plaisir EMOTION EMOTION EMOTION

35. Feuille de travail – Formes d‘exercices possibles Concept pédagogique Concept technique Concept méthodologique COMMITMENT S‘informer au sujet du danger d‘avalanches Exercices de perception Etat de la situation à l‘aide d‘une maîtrise de pente ou d‘un test de coordination Apprendre Apprenant SITUATION SITUATION SITUATION Aveugle, avec patenaire Observation réciproque et discussion Formes d‘entraînement intensives Evaluation de la leçon au niveau de l‘intensité Chercher les limites - p.ex. Descente nonstop EMOTION EMOTION EMOTION COMMITMENT Tenir compte des condi- tions situatives et pers. Donner des tâches selon le degré d‘apprent. E-A-G Choix des formes (Technique-Contenu) SITUATION SITUATION SITUATION Enseigner Enseignant Description de son propre comportement Auto-évaluation avec vidéo Provoquer des émotions avec des images „dynamiques“ (évaluer!) Formes jouées Formes de compétition Formes de challenge Plaisir EMOTION EMOTION EMOTION

36. Questions?

37. Bonne chance!