Sluttvurdering Lokalgitt eksamen

1. Sluttvurdering Lokalgitt eksamen Inger Langseth Program for lærerutdanning The great end ofeducation is to discipline ratherthan to furnishthemind; to train it to theuseofitsownpowers, ratherthanfill it withtheaccumulationofothers. Tryon Edwards

2. Oppdrag • Det gjelder lokalt gitt eksamen i grunnskolen. Den gode oppgaven og den gode samtalen • Det som ønskes av tema er:- Generell kompetanse for å avvikle lokalt gitt eksamen- Utvikling av fagrapport og fagplaner- Hvordan tilrettelegge slik at elevene får vist sine kunnskaper (dimensjonering av økt med spørsmål kontra økt med presentasjon)Målgruppe: De som skal ha eksamen til våren (eksaminator) og de som kan tenke seg å være sensorer.

3. A • Genereltomsluttvurderingogeksamen

4. Sluttvurderingogregelverk • Lov- og regelverk • Opplæringsloven, (forvaltningsloven) • Forskrift: Vurderingsforskriften, kapittel 3 • Forskrift: Læreplanen i faget, LK06 • Rundskriv: UDIR 1-2010……. • Annen veiledning ( Vurderingsveiledning, eksempeloppgaver) • Retningslinjer fra Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektøreri FK/kommunen: • Prosedyreskriv og retningslinjer for gjennomføring av eksamen • Generelle prinsipper for sensurering Kap. 5 Kvalitetssikring: Erkandidaten, faglærere, sensor, kommunen,fylketogfylkenekjent med lov- ogregelverket? Erdetutviklet en fellestolkningsforståelse?

5. Hvor lokalgitt eksamen hører hjemme i en helhetlig sluttvurdering. Sluttvurdering UDIR - oppgavenemnd Lærer Faglærer og sensor Lese&skrive Lyttte, tale, samtale

6. Sluttvurdering • Standpunktialleavsluttende fag + • 10. klassePå10. trinnigrunnskolenskalelevenetrekkesuttilsentraltgittskriftligeksameniett fag ogénlokaltgittmuntligeksamen. • vg. trinn 1 (skriftlig, muntlig, muntlig-praktisk) 20% iett fag • Vg. trinn2 (skriftlig, muntlig,muntlig-praktisk)) ett fag • Vg. trinn 3 (skriftlig, muntlig)SF norsk + 2 skriftlig- og en muntlig, YF norsk + en skriftligog en muntlig Kommunen/fylkeskommunenmåsørge for at trekketfordelersegjevntpå fag ogskoler over tid. Vurderingsformenbeskrivesilæreplanen for fag. • Utdanningsdirektoratet §5 revideres

7. Noensentralebegrepisluttvurderingen • Underveis- ogsluttvurdering • Målfor opplæringen • Kjennetegnpåmåloppnåelse • Bevisbyrde (dokumentasjon) • Fagrapport / fagplan

8. Vurdering Underveisvurdering Underveisvurderinger all vurderingigrunnskolen(1-13) Underveisvurderingskalbrukessom et redskapilæreprosessenogsomgrunnlag for tilpassetopplæring. • Vurdering for læring • Kartleggingogprøver • Vurdering med karakterogkommentar Sluttvurdering Sluttvurderingskalgiinformasjonomnivåettil eleven, lærlingenoglærekandidatenvedavslutningenavopplæringenifaget • Standpunkt • Eksamen • Vurdering med karakterogbegrunnelse

9. Mål for opplæringen • Kompetansemålilæreplanen for fag (grunnleggendeferdigheter) • Hovedområdeneilæreplanenangirfagetsindrestruktur(Klafki). Et eksempel: språkfag - språklæring, kommunikasjon, kultur, samfunnoglitteratur Kompetansemålenebeskriverhvaeleveneskalmestreetterendtopplæringpåuliketrinn UDIR • Målet for oplæringener at eleven skalkunne: • . • . • . • . • . Tiltenktlæringsresultat, Gynnild

10. Elevens forutsetninger og interesse avgjør tolkningen av kompetansemålene. LOKALE PLANER/fagplaner Kompetansemålene tolkes og konkretiseres lokalt i samarbeid med eleven De nye læreplanene i Kunnskapsløftet har kompetansemål som er romslige og åpner for mange veier til å nå målene. De forutsetter lokal tilpassing. Lokale læreplaner bør derfor utarbeides, i hvilke kompetansemålene må konkretiseres. Kompetansemålene (...) angir hvilken kompetanse eleven skal nå, ikke hvordan. Det er først i arbeidet med lokale planer at metoder, valg av tekster, læremidler, vurderingsformer etc. kan komme på tale. Her finns det mange muligheter og utfordringer for den enkelte skolen, men det er lærerne på skolene som best kan møte dem for sine elever innenfor rammen i fastsatt læreplan. Brev fra Utdanningsdirektoratet 2009

11. Kjennetegnpåmåloppnåelse kjennetegnpåmåloppnåelsebeskriverkvalitetenpådetelevenemestreriforholdtilkompetansemålene. UDIR • Ingen fag harnasjonalekjennetegnpåmåloppnåelse • Veiledningtileksamensoppgaver (sentralgittskriftlig, sensorskolering) UDIR • Etterutdanningskursivurdering, sensorskolering Konsekvens: • Kjennetegnutvikleslokalt hos den enkeltelærer, på den enkelteskoleeller hos skoleeiertil de foreliggersentralt. 2011 • Grad avmål- • oppnåelse • 2 • 3 • 4 • 5 • 6 Erfarings-basert Eksplisitt standard

12. Begrunnelse for innføring av kjennetegn på måloppnåelse Lærere vurderer i for stor grad ut fra subjektive kriterier og i for liten grad ut fra faglige standarder. Vurderingskriterier i forhold til kompetansemålene i læreplanen skal være førende for opplæringen, ikke eksamen. Kunnskapsløftet innfører vurdering av læring ved blant annet bruk av kjennetegn. 2 3 4 5 6 Kompetansemålbeskrivelseavkompetansen Karakteren 5 skaltilsvare den sammekompetansenuansetthvemsomvurderer!

13. Bevisbyrden • Eksamenerorganisertettergjeldenderegler (læreplanen for fag, hjelpemidler, modell) • Oppgavenergittinnenrammen for læreplanen for fag (med referansetilkompetansemål) • Karakterenerfastsattpågrunnlagavlæreplanen for (kjennetegnpåmåloppnåelse) • Resultateterformidlet med begrunnelsetil eleven (enkeltvedtakmåalltidbegrunnes UDIR 1-2010 s. 35) • Kriteriebasert(individuellvurdering) Vedmuntligeksamenkandet bare klagespåformellefeil UDIR §5-10 -Ikkeavklarthjelpemidler -Oppgavenerikkeinnenforlæreplanen -notatenefratas eleven -avbrudd

14. Fagrapportogfagplaner Sensors grunnlag for sluttvurdering • Oslo kommune: fagrapport • Sarpsborgungd.skole: Fagplan • Faglærereni LK06 • Metodefrihet (arbeidsformer) • Tolkningsfrihet (innhold) • Lokalemålogkjennetegn, underveisvurdering Sluttvurdering: Convergentlæringsmål (resultat av gitt undervisning - lukket) Divergent læringsresultat (hva kan eleven om tema generelt - åpen) KompetansemålTema / emneLærestoff/ LæremidlerArbeidsmåter/ Lærings- strategier (Grunnleggendeferdigheter) Vurderingsform

15. KompetanseSt. meld. nr. 30: Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31) Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan Bruke sin kompetanseinyesammenhenger?

16. Et eksempel Oppgave: Samtale med noen på fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk i ett minutt: Grupper på 3: 2 fremfører dialogen og 1 vurderer. 3 minutter • Kompetansemål: delta i enkle spontane samtaler Instruks • DU: Hei, hvordan står det til? • Jeg: Bare bra takk, og du? • Du: Bare bra, • …………………….. • Jeg: På gjensyn • Du: På gjensyn Kriterier Gloser Uttale Flyt Kroppsspråk Kjennetegn 5-6 Snakker med god flytogtydeliguttale. Hartilstrekkeligord for åuttrykkesegogunderstøtterinnholdet med kroppsspråk. Kjennetegn 2 Kommuniserer med noenkom.forstyrrendefeiloglangepauserogbrukerkroppsspåk for åkompensere for manglendeordoguttrykk

17. B Muntliglokalgitteksamen • Skoleeiersomtilrettelegger • Faglærerog sensor somutfører

18. skoleeier/skoleleder • Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme • Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid? • Felles vurderingskriterier for fag? • Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag? • Rektorer avgjørende myndighet v/tvister • Elever kan kun klage på formelle feil Danning Benchmarking

19. skoleeier/skoleleder Ivareta rettsikkerheten og legge til rette slik at elevens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag: Organisere og kvalitetssikre: • Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier) • Gjennomføringen (modell, rom, hjelpemidler, notater, elevens/sensor og fagleders roller) • Vurderingen (karakter og kommentar til eleven, forsvarlig føring) • Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett) Fagligforsvarlig

20. Oslo kommune

21. Faglærer/sensor • Forarbeid: oppgaveproduksjon • Underveis: gjennomføring • Til slutt: vurdering

22. Hva er en ”muntlig” eksamen? Hvordan du (+sensor) styrer gjennom: Måten du organiserer eksamen på Oppgaven du gir, spørsmål du stiller Hva du legger til grunn for karakteren Måten du skaper en atmosfære på KONSTRUKT

23. A Organisering . • § 3-29. Lokalt gitt eksamen i grunnskolen • Kommunen har ansvaret for gjennomføringa av alle lokale eksamenar • Eksamen kanorganiserast i to delar, der den første delen er ei førebuing og den andre delen er sjølve eksamen • Forberedelsesdelen • 48 timer • 30 minutter ? • Eksamen 30 minutter • Lytteforståelse ? • Muntlig presentasjon • Muntlig samhandling • Sluttvurdering med karakter/kommentar

24. A Organisering Deter en forutsetning at elevenegjennomskoleåreterblittfortrolige med de metodeneogarbeidsformenesombrukes under muntligeksamen. • 48 timer? • Veiledning • Internett 30 minutter 1/3 + 2/3 -Enkeltvis, par,grupper 2-3 minutter 30 + minutter

25. A Organisering • Hva er ditt konstrukt? • Hvordan organiserer du din lokalgitte eksamen? • Hvordan henger eksamen sammen med arbeid underveis i opplæringen?

26. B Oppgaven . • § 3-29. Lokalt gitt eksamen i grunnskolen • Faglæraren har plikt til å utarbeide forslag til eksamensoppgåver. • OPPGAVEN: • Oppgavelyden • Oppgavespesifikke vurderingskriterier/ • Referanse til læreplanmål/hovedområder • Referanse til kjennetegn på måloppnåelse Oppgavens forankring

27. B Oppgaven . Hva kjennetegner en god eksamensoppgave? §3.29 Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg Lytting Vurderer du smalt eller bredt? Ett eller flere tema ? Hva som er gjennomgått i timene eller nye utfordringer? Presentasjon samtale

28. B Oppgaven • En god oppgave måler det den skal måle (validitet) og kjennetegnes ved at den: • Utfordrer elevene • Er motiverende • Er virkelighetsnær (fidelity) • Stiller åpne spørsmål • Gir rom for løsning på flere nivå • Elevene forstår oppgaven • Muligevinklingerpåinnhold: • Tolkeinformasjon • Brukefagligebegrep • Reflektere over temaogbeslektedetema • Løse en konkretoppgave Brukekunnskaperogferdigheterinyesammenhenger.

29. Europarådet - Rammeverket: Strukturpåoppgaven • SavoirKnowledge, Kunnskap: • Resulting from experience (empirical) or formal learning (academic) • Fakta, begrep, puggestoff, sjangerkunnskap • Savoir-faireSkills and know how, ferdigheter: • Ability to carryoutprocedures, facilitated by theacquisitionofknowledge • Lese og forstå en tekst, skrive en tekst, presentere muntlig etc. • Savoir-êtreExistentialcompetence, holdninger: • The sum ofindividualcharacteristics, personalitytraits, attitudes, viewofothers, willingness to engagewithothers in socialinteraction • Diskutere, utfordre, filosofere, stille spørsmål ved etc. • Savoir-apprendreAbility to learn: • Mobilisescompetences, beingdisposed to discover ”otherness” (languagelearners) • Selvregulert læring; motivasjon, læringsstrategier, læringsstiler

30. Struktur på oppgaven kompetanse definert som domener Europarådet – Rammeverket: Domener x: personal, public, occupational, educational Domener y: location, Institutions, Persons, Objects, Events, Operations, texts

31. Struktur på oppgaven kompetanse definert som taksonomiBloom: nyttige verb

32. Struktur på oppgaven holdning og verdier definert som taksonomi Receiving is being aware of or sensitive to the existence of certain ideas, material, or phenomena and being willing to tolerate them. Responding is committed in some small measure to the ideas, materials, or phenomena involved by actively responding to them Valuing is willing to be perceived by others as valuing certain ideas, materials, or phenomena. Organization is to relate the value to those already held and bring it into a harmonious and internally consistent philosophy. Characterization by value or value set is to act consistently in accordance with the values he or she has internalized. Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964)

33. B Oppgaven • Hva er ditt konstrukt? • Hvor mange oppgaver vil du gi? • Et vidt tema med to-tre oppgaver? • Flere tema med en oppgave for hvert tema? • Forberedelsesdel med oppgave før eksamen?

34. C Vurderingskriterier Kjennetegn på måloppnåelse som: • Rubrikk ( holistisk) • Sjekkliste ( analytisk) Generell Oppgavespesifikk

35. C Vurderingskriterier Hva er oppgavespesifikke vurderingskriterier? • Vurderingskriterier er en del av oppgaven • Kriteriene utdyper oppgaven for eleven. • De avgrenser oppgaven for elevene. • Eleven blir forklart hva som forventes av presentasjonen /samtalen Oppgavespesifikkevurderingskriterieroppgissammen med oppgaven.

36. C Vurderingskriterier . • Generelle vurderingskriterier. Hva er et god svar på oppgaven? En holistisk vurdering. En elevskalikkeværeprisgittlæreren, men oppleve at uansetthvilkenfaglærersomvurderersåskalkarakterernbli den samme. Reliablitet Hva vurderer du? Hva vurderer du ikke? En faglig avveiing. Eks muntlig presentasjon: Skal bruk av presentasjonsverktøy være med? Skal det at eleven kan svare på oppfølgingsspørsmål være med? Standarderuttrykkes best vedeksempler (Sadler)

37. Affektive filtre - motivasjon Mestring +6 5 -4 - -3 - - -2 - - - -1 6++++++ 5+++++ 4++++ 3+++ 2++ 1+ 100 år

38. C Vurderingskriterier • Hva er ditt konstrukt? • Vil du synliggjøre hva oppgaven vurderes etter? Oppgavespesifikk sjekkliste • Hva er kommunens konstrukt? • Generelle vurderingskriterier for lokalgitt eksamen? Fagspesifikke rubrikker

39. D Emosjoner • Emosjoner • Skape trygghet • Dialogisk atmosfære • Elevens rolle • Oppgavetolker • Foreleser • Aktiv samtalepartner • Lærerens/sensors roller • Oppgavelager • Aktiv lytter • Aktiv samtalepartner • Vurderer med karakter og kommentar En sammenheng med resultat High stake

40. D Emosjoner Hvordan ser eksamen ut? • Klasserommet • Bordet • Stolene • Posisjonene En sammenheng med resultatet High stake

41. I praksis

42. Noen nøkkelbegreper: Kompetanse er evnen til å møte komplekse situasjoner Kompetansemål angir hva eleven skal kunne mestre etter endt opplæring på ulike trinn Kjennetegn på måloppnåelse er en beskrivelse av hva som kjennetegner kompetanse på ulike nivå sett i forhold til mål/kompetansemål. Kriterier er beskrivelser av hva som kreves av et spesifikt arbeid eller en oppgave. Bevisbyrden innebærer at eleven er kjent med hva det er lagt vekt på i fastsettelsen av hans eller hennes standpunktkarakter ( lov- og regelverk)

43. Muntligpresentasjon Forberedelsesdel: 48 timer • Du skalforberede et innleggpå ca 10 minutterhvor du tar utgangspunkti fem bilder du selvvelger. Presentasjonen din må ha et temahentetfralæreplanen. Du velgerselvpresentasjonsverktøy. • En god besvarelse: • Begrunnervalgavtema • Har en innledningog en avslutning • Oppgirkilder • Beskriverbildene ( hva du ser) • Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvorognår) • Knytterbildenetilegneerfaringerog/elleraktuellehendelser • Viserkunnskapomkulturogsamfunnsforholditilknytningtilbildene

44. lytting Forberedelse 30 minutter A • Watch the video-clip/listen to the sound file and prepare to retell and interpretewhatyou have seen. Think aboutwhatyou have learnedthisyear and whatcompetencies from the Læreplan youcanrelatethis to. Youmaytake notes. • Youmaywant to thinkabout: • setting, plot characters, theme, imagry • Your attitude to thetheme • Thingsyouwould like to discuss in relation to thetheme • http://youtu.be/VuAbGJBvIVY • Alterntivt: • Egen lyttetest for all på samme tid med avkryssingssvar • UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

45. Muntlig samhandling Forberedelse 30 minutter B • Prepareto talk about ”nyheter og aktuelle hendelser”. • Youmaytake notes. • Youmaywant to thinkabout: • Interesting pieces ofnewsthatyouwould like to discuss • How understandingthenews is related to yourknowledgeaboutthetopic and knowledgeabouttheworld. • Strategiesyouusewhenreading • UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

46. Oppgavelaging Lag en oppgave med kriterier for innhold sammen med en kollega. 15 minutter • Muntlig presentasjon • Muntlig samhandling • Bruk gjerne http://piratepad.net

47. Sjangere–muntlige sjangere • Presentasjoner • Dialoger • Innlegg i debatter • Taler • Vitser • Eventyr • Anekdoter • rapport • Høytlesning • Diktlesning • Rap • Sang • Film,video-clip Oral literacystrategies

48. Ekstra • Noeneksemplerfraspråkfag • Innhold • Struktur • Språk

49. Konstrukt Kjennetegn på måloppnåelse Engelsk vg1 B2 Fremmedspråk Nivå 1 A2 Fremmedspråk Nivå II B1 -Europarådethttp://coe.int European lnguageportfolio Muntlig språk er ikke skriftlig språk!

50. Språk • Words • Phrases • Vocabulary • Clear expressions • To the point • Idiomatic • Simple structures • Sentence patterns • Grammatical control • Grammatical accuracy • Complex language • Pausing • Reformulation • Repair • Even tempo • Spontaneously • Fluently • No audible control heard • Ask answer • Repetition • Help to keep conv. going • Initiate/close conv. • Helps discusion along • Relates to other speakers • Non verbal com. • And, then • But, because • Links elements • Coherent discourse • Well structured speech • Variety of connectors