Testi d esame

1. Testi d�esame De Kerckhove, Derrick Brainframes : mente, tecnologia, mercato / Derrick de Kerckhove ; a cura di Bruno Bassi - Bologna -Baskerville 1999 Trentin, Guglielmo Dalla formazione a distanza all'apprendimento in rete / FrancoAngeli - Milano � 2003

2. Iter Inquadramento del problema: la prospettiva sociale Verso una definizione di �Tecnologie dell�educazione� Articolazione e orientamenti di sviluppo Tecnologie dell�Istruzione: excursus storico

3. Una questione epistemologica Lo studio delle tecnologie dell�educazione si inserisce all�interno di un sistema di riflessioni socioculturali complesso che ne determina e condiziona lo sviluppo Le tecnologie contribuiscono a una costruzione sociale della conoscenza il loro ruolo sociale e la loro funzione educativa riflettono e accelerano le trasformazioni del contesto socioculturale circostante Il concetto di tecnologia sibisce una trasformazione semantica con l�avvento della societ� industriale e deriva dagli studi psicologici e dalle ricerche nel campo dell�organizzazione dei sistemi produttivi e informativiIl concetto di tecnologia sibisce una trasformazione semantica con l�avvento della societ� industriale e deriva dagli studi psicologici e dalle ricerche nel campo dell�organizzazione dei sistemi produttivi e informativi

4. Il cambiamento impone un�innovazione profonda del modo del sistema educativo perch� gli uomini del domani necessitano di capacit� creative e critiche, capacit� di individuare i problemi del quotidiano, di analizzare e trovare soluzioni a situazioni, capacit� di decidere e saper compiere delle scelte. Il progresso tecnologico ha accelerato la metamorfosi della societ�, modificando il sistema dei simboli, le forme di rappresentazione, di percezione e valutazione del reale, le relazioni fra soggetti e le interazioni con il contesto sociale non solo � compito della scuola dunque promuovere una nuova mentalit�, condizione indispensabile per costruire un uomo nuovo. Una mentalit� che consenta nella societ� moderna di gestire la complessit�, di programmare, di dominare il sistema dei significati Il cambiamento impone un�innovazione profonda del modo del sistema educativo perch� gli uomini del domani necessitano di capacit� creative e critiche, capacit� di individuare i problemi del quotidiano, di analizzare e trovare soluzioni a situazioni, capacit� di decidere e saper compiere delle scelte. Il progresso tecnologico ha accelerato la metamorfosi della societ�, modificando il sistema dei simboli, le forme di rappresentazione, di percezione e valutazione del reale, le relazioni fra soggetti e le interazioni con il contesto sociale non solo � compito della scuola dunque promuovere una nuova mentalit�, condizione indispensabile per costruire un uomo nuovo. Una mentalit� che consenta nella societ� moderna di gestire la complessit�, di programmare, di dominare il sistema dei significati

5. Educare oggi... � implica la messa in forma di un tipo di soggetto capace di porsi in modo nuovo rispetto alla realt� che lo circonda [�] e di agire per la sua modificazione. La concezione moderna dell�educazione, in altri termini, si caratterizza per l�insistenza sulle capacit� di scelta nelle diverse situazioni e per il suo rivolgersi alla personalit� umana nella sua interezza� (Volpi C., Paideia �80. L�educabilit� umana nell�era del post-moderno, Tecnodid, Napoli, 1988, p.229) � dunque compito dell�educazione fornire ad ogni individuo gli strumenti e le competenze minime per vivere nella societ�, affrontare il cambiamento sociale e culturale, sviluppare abilit� di adattamento, responsabilit�, autonomia interpretativa e di azione.� dunque compito dell�educazione fornire ad ogni individuo gli strumenti e le competenze minime per vivere nella societ�, affrontare il cambiamento sociale e culturale, sviluppare abilit� di adattamento, responsabilit�, autonomia interpretativa e di azione.

6. Duplice prospettive

7. In che modo educare? � opportuno individuare metodi, strategie o tecniche di educazione per raggiungere obiettivi formativi Le tecnologie possono essere strumenti di innovazione didattica o supporto per percorsi di insegnamento e apprendimento Lo sviluppo � contrassegnato dall�evoluzione storica e sociale

8. Tecnologia dell�educazione: verso una definizione La mappa degli approcci disciplinari

9. Tecnologie dell�educazione �Studio sistematico dei metodi e dei media per l�analisi, la progettazione, lo sviluppo e la valutazione dei processi di insegnamento-apprendimento, finalizzato a risolvere problemi complessi, coinvolgenti persone, procedure idee, organizzazioni. Risorse tecniche e finanziarie� (Galliani L. (a cura di), L�operatore tecnologico, La Nuova Italia, Firenze, 1993, p.8)

10. Non solo tecnologia� Le tecnologie dell�educazione analizzano il rapporto dialettico uomo-macchina che prevede: La semiologia delle interfacce L�ergonomia (didattica-cognitiva) L�ecologia cognitiva La tecnocultura L�ergonomia indica le interazioni tra soggetto e interfaccia, ha come oggetto l�attivit� umana in relazione al contesto ambientale, strumentale e organizzativo entro cui agisce. L�ambiente si adegua alle esigenze dell�individuo, uno studio di questo tipo si interroga sulle relazioni che si instaurano fra alunno, macchina, processi coinvolti, obiettivi-finalit�, il rapporto fra opportunit� e spazi cognitivi. L�ergonomia studia anche le potenzialit� cognitive connesse all�utilizzo del medium e alle sue modalit� di utilizzo (da qui deriva il concetto di tecnologie cognitive) L�ecologia cognitiva o tecnopsiconologia fa riferimento alle trasformazioni del processo cognitivo dell�individuo partendo dalle influenze del contesto circostante entro cui interagisce e dunque sull�influenza delle stesse tecnologie sui processi cognitivi dell�individuo Tecnocultura indica il rapporto fra tecnologia e contesto culturale entro cui la tecnologia viene utilizzataL�ergonomia indica le interazioni tra soggetto e interfaccia, ha come oggetto l�attivit� umana in relazione al contesto ambientale, strumentale e organizzativo entro cui agisce. L�ambiente si adegua alle esigenze dell�individuo, uno studio di questo tipo si interroga sulle relazioni che si instaurano fra alunno, macchina, processi coinvolti, obiettivi-finalit�, il rapporto fra opportunit� e spazi cognitivi. L�ergonomia studia anche le potenzialit� cognitive connesse all�utilizzo del medium e alle sue modalit� di utilizzo (da qui deriva il concetto di tecnologie cognitive) L�ecologia cognitiva o tecnopsiconologia fa riferimento alle trasformazioni del processo cognitivo dell�individuo partendo dalle influenze del contesto circostante entro cui interagisce e dunque sull�influenza delle stesse tecnologie sui processi cognitivi dell�individuo Tecnocultura indica il rapporto fra tecnologia e contesto culturale entro cui la tecnologia viene utilizzata

11. Non solo tecnologia... Analisi del contesto situazionale risorse (umane, strutturali, finanziarie, strumentali) non solo disponibilit� e carenze, ma anche caratteristiche esigenze (formative e strutturali) individuazione degli obiettivi di formazione progettazione di un sistema di intervento ad hoc scelta di strumenti e di strategie formative adeguate programmazione e organizzazione delle attivit� didattiche gestione e valutazione delle attivit� svolte I due orientamenti fanno riferimento al filone della media education, ovvero allo stidio della comunicazione e dei suoi linguaggi per sviluppare un senso critico interpretativo della realt�, e l�educazione con le tecnologie. questoI due orientamenti fanno riferimento al filone della media education, ovvero allo stidio della comunicazione e dei suoi linguaggi per sviluppare un senso critico interpretativo della realt�, e l�educazione con le tecnologie. questo

13. Le tecnologie didattiche evidenziano le funzioni ed i modi in cui certe tecnologie dell�istruzione sono o possono essere utilizzate in un ambiente formativoLe tecnologie didattiche evidenziano le funzioni ed i modi in cui certe tecnologie dell�istruzione sono o possono essere utilizzate in un ambiente formativo

14. La Tecnologia dell�educazione � � �Un�area che studia il funzionamento degli ambienti formativi, nei quali circolano impalcature (media) e sistemi (tecnologie didattiche e di apprendimento) simbolici e fisici (tecnologie dell�istruzione) all�interno dei quali si svolgono giochi comunicativi a diversi livelli di esperienza� L�ambiente formativo � un sistema di dispositivi vincoli situati, la disciplina � trasversale e considera aspetti tecnici, disciplinari, sociali, culturali Le tecnologie dell�educazione si occupano della fattibilit� e dell�allestimento dell�ambiente formativonel suo insieme, dei suoi rapporti con il contesto sociale, culturale, politico ed economico circostante,, di rivolge agli aspetti organizzativi e gestionali complessivi o rivolti al processo educativo.L�ambiente formativo � un sistema di dispositivi vincoli situati, la disciplina � trasversale e considera aspetti tecnici, disciplinari, sociali, culturali Le tecnologie dell�educazione si occupano della fattibilit� e dell�allestimento dell�ambiente formativonel suo insieme, dei suoi rapporti con il contesto sociale, culturale, politico ed economico circostante,, di rivolge agli aspetti organizzativi e gestionali complessivi o rivolti al processo educativo.

15. Tecnologia dell�educazione dagli anni �60 agli anni �90

16. Tecnologie per l�educazione Studio dei media come supporti didattici e delle loro potenzialit�, capaci di modificare le dinamiche di interazione e di comunicazione in un ambiente formativo I due punti saranno affrontati nel secondo e terzo capitoloI due punti saranno affrontati nel secondo e terzo capitolo

17. Tecnologie didattiche La didattica � un ambito interno alle tecnologie dell�educazione Si occupa dei dispositivi per la gestione delle interazioni del processo di insegnamento e apprendimento Subisce un�evoluzione nel tempo: comportamentismo ?costruttivismo anni�50 ?anni �60 La tecnologia dell�educazione si differenzia dalla didattica perch� il suo obiettivo � pi� ampio rispetto a quello di improntare un iter specifico di insegnamento o apprendimento. La didattica mette in campo strategie ad hoc, meno formalizzate, con funzioni pi� locali, orientata alla pratica e alla contingenza della situazioneLa tecnologia dell�educazione si differenzia dalla didattica perch� il suo obiettivo � pi� ampio rispetto a quello di improntare un iter specifico di insegnamento o apprendimento. La didattica mette in campo strategie ad hoc, meno formalizzate, con funzioni pi� locali, orientata alla pratica e alla contingenza della situazione

19. Tecnologie dell�apprendimento Indica lo studio del rapporto mente-macchina Un condizionamento reciproco: Le tecnologie sviluppano e potenziano l�apprendimento Lo sviluppo tecnologico � condizionato dalle teorie sull�apprendimento Psicotecnologia (D. De Kerckhove) Ecologia cognitiva (P. Levy) Anche in questo caso, l�evoluzione delle teorie sull�apprendimento � strettamente connessa all�evoluzione dei paradigmi psicopedagogiciAnche in questo caso, l�evoluzione delle teorie sull�apprendimento � strettamente connessa all�evoluzione dei paradigmi psicopedagogici

20. Tecnologia e educazione: una rete di significati Educazione nella tecnologia Educazione alla tecnologia Educazione con la tecnologia Studiare l�educazione con la tecnologia Studiare l�educazione sub specie tecnologica Progettare l�educazione Educare nella tecnologia fa riferimento alla pervasivit� dei media nella quotidianit� delle persone e dunque all�impossibilit� di non studiare o approfondire lo studio sulla comunicazione e sui media vista la loro presenza e permanenza sociale A questo potrebbe essere aggiunto un discorso di impronta pi� sociologica, la tecnologia non pu� essere pi� ignorata in ambito formativo per non rischiare gap formativi che creerebbero problemi gravi di identificazione e di integrazione sociale del soggetto nella societ�. Educare alla tecnologia indica la formazione al linguaggio e al mondo tecnologico, non soltanto in termini di alfabetizzazione informatica, ma anche nella prospettiva della media education educare con la tecnologia significa utilizzare la tecnologia come supporto didattico per favorire l�apprendimento. Si utilizzano i media per scopi formativi studiare l�educazione con la tecnologia significa capire, approfondire o semplicemente osservare le trasformazioni in campo educativo attraverso la tecnologia, secondo due orientamenti: da un lato capire come l�evoluzione tecnologica sia connessa all�evoluzione del sapere o del senso di educare e dall�altra l�analisi della situazione didattica, del comportamento dei docenti e delle loro attivit� attraverso i media. Studiare l�educazione sub specie tecnologica significa interrogarsi e analizzare i diversi contesti ambientali entro cui possono essere inseriti i sistemi tecnologici, in modo da situare un certo utilizzo mediale, finalizzarlo, etc. progettare tecnologicamente l�educazione significa progettare ed applicare principi e atteggiamenti tecnologici all�organizzazione di ambienti educativi tenendo conto delle caratteristicheEducare nella tecnologia fa riferimento alla pervasivit� dei media nella quotidianit� delle persone e dunque all�impossibilit� di non studiare o approfondire lo studio sulla comunicazione e sui media vista la loro presenza e permanenza sociale A questo potrebbe essere aggiunto un discorso di impronta pi� sociologica, la tecnologia non pu� essere pi� ignorata in ambito formativo per non rischiare gap formativi che creerebbero problemi gravi di identificazione e di integrazione sociale del soggetto nella societ�. Educare alla tecnologia indica la formazione al linguaggio e al mondo tecnologico, non soltanto in termini di alfabetizzazione informatica, ma anche nella prospettiva della media education educare con la tecnologia significa utilizzare la tecnologia come supporto didattico per favorire l�apprendimento. Si utilizzano i media per scopi formativi studiare l�educazione con la tecnologia significa capire, approfondire o semplicemente osservare le trasformazioni in campo educativo attraverso la tecnologia, secondo due orientamenti: da un lato capire come l�evoluzione tecnologica sia connessa all�evoluzione del sapere o del senso di educare e dall�altra l�analisi della situazione didattica, del comportamento dei docenti e delle loro attivit� attraverso i media. Studiare l�educazione sub specie tecnologica significa interrogarsi e analizzare i diversi contesti ambientali entro cui possono essere inseriti i sistemi tecnologici, in modo da situare un certo utilizzo mediale, finalizzarlo, etc. progettare tecnologicamente l�educazione significa progettare ed applicare principi e atteggiamenti tecnologici all�organizzazione di ambienti educativi tenendo conto delle caratteristiche

21. Radici storiche e teoriche Una prospettiva sociale

22. Analisi dell�excursus storico delle tecnologie dell�educazione secondo pi� filoni interpretativi: i paradigmi psicopedagogici idea di educazione implicita ruolo e funzione educativa delle tecnologie modelli di apprendimento/insegnamento corrispondenti modelli di comunicazione corrispondentiAnalisi dell�excursus storico delle tecnologie dell�educazione secondo pi� filoni interpretativi: i paradigmi psicopedagogici idea di educazione implicita ruolo e funzione educativa delle tecnologie modelli di apprendimento/insegnamento corrispondenti modelli di comunicazione corrispondenti

23. Negli anni �20 lo psicologo statunitense Sidney Pressey progetta le prime macchine per insegnare Nel 1954 lo psicologo B. F. Skinner pubblica �The Science of learning and the Art of Teaching� Nascita ufficiale delle Tecnologie dell�Educazione Questi propone un parallelismo fra gli studi di laboratorio sulle modifiche del comportamento degli animali e le pratiche che avrebbero potuto migliorare l�educazione da qui nasce l�istruzione programmata di cui parleremo nei prossimi incontri e sull�impiego delle macchine nei processi di apprendimento. Skinner � l�esponente pi� significativo del comportamentismoQuesti propone un parallelismo fra gli studi di laboratorio sulle modifiche del comportamento degli animali e le pratiche che avrebbero potuto migliorare l�educazione da qui nasce l�istruzione programmata di cui parleremo nei prossimi incontri e sull�impiego delle macchine nei processi di apprendimento. Skinner � l�esponente pi� significativo del comportamentismo

24. Il comportamentismo J.B. Watson pubblica �Psychologist as the Behaviorist views it�nel 1913 Oggetto di studio � l�osservabilit� del comportamento (behaviour) Si pu� studiare soltanto il comportamento esterno L�apprendimento � il riflesso incondizionato di uno stimolo esterno (S?R) Nulla si pu� dire della mente

25. una visione funzionalista della societ�: gi� �data� e precostituita con le sue tradizioni e la sua cultura L�individuo si deve adeguare all�esistente per essere cittadino libero L�individuo � potenzialmente un soggetto attivo La scuola � un�agenzia di controllo sociale che guida l�individuo nel suo processo di adattamento attraverso programmi predefiniti

26. L�idea di comunicazione Processo meccanicistico e lineare di trasmissione delle informazioni o trasferimento dei saperi, lineare e sequenziale � trascurata la capacit� interpretativa o di attribuzione di senso del soggetto teoria matematica dell�informazione (Shannon e Weaver) La cibernetica di Wiener

27. Il ruolo socioculturale di �educare� Trasferire saperi, valori e principi socioculturali gi� predefiniti per scopi integrativi e modellare comportamenti Obiettivo: acquisizione del sapere e della cultura dominante L�attivit� didattica � organizzata partendo da obiettivi formativi e contenuti predefiniti

28. La rivoluzione cognitivista (anni �50) Dal comportamento osservabile e inteso come associazione fra stimolo e risposta si passa allo studio dei processi mentali e percettivi George Miller, principale esponente, pubblica �Plans and the structure of behavior� nel 1960 L�apprendimento � un sistema di attivit� cognitive alla base delle interazioni sociali centralit� del soggetto nelle scelte educative

29. Fra comportamentismo e costruzionismo Non pi� comportamenti osservabili ma processi cognitivi Studio della struttura mentale in modo scientifico e razionale Attenzione sul soggetto La conoscenza � acquisizione �elaborazione cognitiva delle informazioni Enfasi sul senso e sul processo di metacognizione Rischio: il distacco dalla realt� esterna Quest�ultimo infatti non costituisce pi� soltanto un�associazione di stimoli e risposte, ma un complesso processo mentale che comprende attivit� sofisticate, quali ad esempio, la soluzione di problemi, la presa di decisioni ed � influenzato da processi interiori che prevedono sistemi di raffigurazione della conoscenza e delle relazioni semantiche implicite (le mappe concettuali), l�attribuzione di significato e la metacognizione con cui si vuole intendere la consapevolezza dei meccanismi sottesi ai processi cognitivi attivati (ad es. gli obiettivi, le esperienze come le idee o i pensieri relativi alle attivit� cognitive e le azioni o strategie connesse al raggiungimento di particolari obiettivi. L�attenzione alle varianti individuali implica la capacit� da parte degli studenti di attivare percorsi di personalizzazione dell�apprendimento Quest�ultimo infatti non costituisce pi� soltanto un�associazione di stimoli e risposte, ma un complesso processo mentale che comprende attivit� sofisticate, quali ad esempio, la soluzione di problemi, la presa di decisioni ed � influenzato da processi interiori che prevedono sistemi di raffigurazione della conoscenza e delle relazioni semantiche implicite (le mappe concettuali), l�attribuzione di significato e la metacognizione con cui si vuole intendere la consapevolezza dei meccanismi sottesi ai processi cognitivi attivati (ad es. gli obiettivi, le esperienze come le idee o i pensieri relativi alle attivit� cognitive e le azioni o strategie connesse al raggiungimento di particolari obiettivi. L�attenzione alle varianti individuali implica la capacit� da parte degli studenti di attivare percorsi di personalizzazione dell�apprendimento

30. L�idea di comunicazione non pi� processo lineare e meccanico, ma circolare e cibernetico Noam Chomsky dimostra che la teoria matematica di Shannon non pu� essere applicato al linguaggio naturale I percorsi comunicativi riflettono la complessit� sociale Prima attenzione ai processi di costruzione del significato La mente � un meccanismo di tipo cibernetico: pu� essere studiata e �modellizzata� con metodi scientifici A. Calvani, Educazione, comunicazione e nuovi media, UTET, Firenze, 2001, p.97

31. Funzione sociale e culturale di �educare� Non pi� semplice trasferimento di informazioni gi� date, ma attivit� riflessiva,sviluppo di competenze e abilit� cognitive soggettive per l�orientamento sociale e l�autonomia ad agire La didattica si concentra sul processo di acquisizione delle conoscenze e delle competenze dei soggetti, ma rimane istruttiva Adeguamento delle prerogative curriculari alle caratteristiche dei soggetti, tuttavia mantengono una struttura gerarchico-sequenziale Ogni studente pu� percorre itinera differenti, strettamente connessi al proprio grado di preparazione e conoscenza, ma ancore non � completamente attivo nella scelta perch� i sottopercorsi ancora sono predefiniti dalla macchina ed il repporto � ancora individuale . Ogni studente pu� percorre itinera differenti, strettamente connessi al proprio grado di preparazione e conoscenza, ma ancore non � completamente attivo nella scelta perch� i sottopercorsi ancora sono predefiniti dalla macchina ed il repporto � ancora individuale .

32. Quali media, metodi e strategie didattiche per svolgere la funzione culturale ed educativa?

33. Anni �60 Tecnologie per l�educazione (media) Sussidi audiovisivi (proiettore, lavagna luminosa, ecc�) Mass media (radio, cinema, tv, stampa) Self media (macchina fotografica, registratore, videoregistratore) Media interpersonali (telefono)

34. Anni �60Tecnologie dell�istruzione Istruzione individualizzata Istruzione programmata (CAI, ICAI) Progettazione curriculare (tassonomia, operazionalizzazione degli obiettivi, valutazione) Istruzione a distanza CAI = computer assisted Instruction ICAI = intelligent Assisted InstructionCAI = computer assisted Instruction ICAI = intelligent Assisted Instruction

35. Strategie didattiche di insegnamento e apprendimento Strategie e tecniche didattiche (mastery learning, tecniche di insegnamento �role playng, drill& practice, simulazione, problem solving, scoperta guidata, strategie di studio) Tecniche di osservazione (microteaching, gestione della classe) Tecniche di organizzazione (team teaching, classi aperte�) Le strategie didattiche connesse allo sviluppo delle tecnologie saranno affrontate in una lezione specifica Le strategie didattiche connesse allo sviluppo delle tecnologie saranno affrontate in una lezione specifica

36. Anni �80 La scienza non pu� ridursi a semplici catene causali Esistono problemi di natura multidimensionale per i quali non sono sufficienti modelli deterministici La conoscenza � una costruzione attiva del soggetto, multidimensionale e situata non � soltanto esterna, oggettiva, misurabile Non � soltanto intrapsichica

37. La svolta degli anni �80: il costruttivismo Il costruttivismo � un movimento articolato e complesso ed i contributi sono molteplici: Piaget, Ausubel, Rumelhart� COSTRUTTIVISMO INTERAZIONISTA Vygotskij, Bruner, Cole, Norman� COSTRUTTIVISMO SOCIO CULTURALE Papert COSTRUZIONISMO Secondo alcuni studiosi il costruttivismo non necessariamente entra in contrapposizione con il cognitivismo, ne assorbe alcuni caratteri e ne trasforma altriSecondo alcuni studiosi il costruttivismo non necessariamente entra in contrapposizione con il cognitivismo, ne assorbe alcuni caratteri e ne trasforma altri

38. Concetti-chiave

39. Costruttivismo interazionista Jean Piaget (1896-1980) le fasi dello sviluppo intellettivo dell�individuo (operativa o senso motoria, iconica e della rappresentazione simbolica) partono dall�esperienza Gli strumenti concettuali sono acquisiti dalle esperienze socioculturali quella iconica � caratterizzata dalla capacit� dell�individuo di utilizzare schemi mentali e quella della rappresentazione simbolica che comporta l�astrazione e l�uso del linguaggio. quella iconica � caratterizzata dalla capacit� dell�individuo di utilizzare schemi mentali e quella della rappresentazione simbolica che comporta l�astrazione e l�uso del linguaggio.

40. Costruttivismo socioculturale Jerome Bruner (1915- ) nella comprensione della realt� entrano in gioco diversi fattori: l�attivit� del soggetto, il suo sviluppo intellettivo e i fattori culturali L�apprendimento per scoperta Lev Semenovic Vygotskij (1896-1934) Zone di sviluppo prossimale Centralit� del soggetto nell�apprendmento/ insegnamento, della creativit� e del gioco come strategie didattiche

41. Costruttivismo socioculturale Michael Cole, direttore della scuola di San Diego psicologia culturale e l�approccio situazionista dell�apprendimento legame molto stretto fra le attivit�, gli strumenti e i contesti socio-culturali definiti Altri contributi: Lucy A. Suchman (scuola di Palo Alto), Anne Brown e Joseph Campione (Universit� di Berkeley)

42. L�idea di comunicazione Concentrata sul valore semantico e sui significati del messaggio es. il modello semiotico informazionale Centrata sui meccanismi o le dinamiche che si pongono alla base della costruzione del testo Es. il modello semiotico testuale Enfasi sulle variabili socioculturali, relazionali e cognitive dei processi comunicativi

43. Funzione socioculturale di �educare� Stimolare a pensare, riflettere sulla vita reale Offrire strumenti cognitivi per orientarsi, decidere, scegliere, costruire il proprio percorso di vita autonomamente e con responsabilit� Non pi� solo trasferimento di modelli culturali, ma sviluppo di abilit� metacognitivo per apprendere Centralit� e attivismo del soggetto Attenzione al tessuto socioculturale di vita Reticolarit� e complessit� dei contesti di azione Ogni studente pu� percorre itinera differenti, strettamente connessi al proprio grado di preparazione e conoscenza in un clima di scambio reciproco. La conoscenza dipende dal contesto e dal contenutoOgni studente pu� percorre itinera differenti, strettamente connessi al proprio grado di preparazione e conoscenza in un clima di scambio reciproco. La conoscenza dipende dal contesto e dal contenuto

44. Concetti-chiave della pratica didattica Obiettivo: sviluppare abilit� di riflessione autonoma e percorsi di metacognizione Dal curriculum all��ambiente di apprendimento� Sapere contestualizzato: coltivare la predisposizione ad apprendere creando contesti simili a quelli della vita reale Rivalutazione dell�azione Enfasi sull�apprendimento individuale del soggetto Attenzione sul confronto o scontro comunicativo Costruzione cooperativa della conoscenza Le funzionalit� di queste ultime infatti non sono pi� connesse allo svolgimento degli esercizi, ma offrono la possibilit� di esplorare la conoscenza in modo individuale, consentendo l�esplorazione di nuovi ambiti. Particolare attenzione viene attribuita alla dimensione metacognitiva dell�apprendimento, che consente di stimolare modi di ragionare e riflettere sulla realt�, sviluppano particolari formae mentis facilmente contestualizzabili in situazioni reali ex-novo, non prevedili. In sintesi i nuovi orientamento delle tecnologie per l�educazione puntano sulla maturazione del pensiero individuale di ciascuno, affinch� possa di volta in volta orientarsi autonomamente nelle diverse situazioni in cui si trova Gli ambienti di apprendimento e le comunit� offrono rappresentazioni multiple della realt� , rappresentando la complessit� sociale, Le funzionalit� di queste ultime infatti non sono pi� connesse allo svolgimento degli esercizi, ma offrono la possibilit� di esplorare la conoscenza in modo individuale, consentendo l�esplorazione di nuovi ambiti. Particolare attenzione viene attribuita alla dimensione metacognitiva dell�apprendimento, che consente di stimolare modi di ragionare e riflettere sulla realt�, sviluppano particolari formae mentis facilmente contestualizzabili in situazioni reali ex-novo, non prevedili. In sintesi i nuovi orientamento delle tecnologie per l�educazione puntano sulla maturazione del pensiero individuale di ciascuno, affinch� possa di volta in volta orientarsi autonomamente nelle diverse situazioni in cui si trova Gli ambienti di apprendimento e le comunit� offrono rappresentazioni multiple della realt� , rappresentando la complessit� sociale,

46. Anni �90Tecnologie per l�educazione (media) Personal media (Word Processor, data base, fogli elettronici, ipertesti, sw didattici, simulazioni) Telemedia (posta elettronica, Internet, BBS) Cibermedia

47. Anni �90Tecnologie dell�istruzione Ipertesti (modelli ramificati, multimediali) Micromondi (Esplorazioni interattive) Progettazione multimediale Multimedialit� e telecomunicazioni nella: Formazione a distanza Tecnologia per l�handicap Tecnologie per la formazione aziendale

48.  Anni �90. Strategie e tecniche dell�educazione Tecniche didattiche (comunit� di apprendimento, apprendistato) Tecniche organizzative (learning circles, classe globale) La tecnologia cognitiva � trasversale tra la scienza cognitiva, la sociologia della conoscenza, semiotica, ergonomia convergente nello studio del rapporto uomo/macchinaLa tecnologia cognitiva � trasversale tra la scienza cognitiva, la sociologia della conoscenza, semiotica, ergonomia convergente nello studio del rapporto uomo/macchina