PedagoTICE 2013

1. PedagoTICE 2013 La classe inversée ou la réorganisation de l'espace-temps dans la dualité des paradigmes "Enseigner/Apprendre" (André Aoun– Martial Bret - Michel Jacob– Bruno Roussel)

2. Plan Préambule Modèle « traditionnel » Les TICE / Modèle traditionnel Modèle « classe inversée » Mise en oeuvre Bilan Conclusion Perspective

3. Préambule L'enseignement (du latin "insignis", remarquable, marqué d'un signe, distingué) est une pratique d'éducation visant à développer les connaissances d'un élève par le biais de communication verbale et écrite. Les professeurs, dans les écoles modernes, enseignent activement afin de transmettre un ensemble de savoirs. Cette notion se distingue de l'apprentissage qui renvoie lui à l'activité de l'élève qui s'approprie les connaissances. Le terme de « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός (/'paɪdɔs/), « l'enfant », et ἄγω (/'a.gɔ/), « conduire, mener, accompagner, élever ». Dans l'Antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter ses leçons et faire ses devoirs. (src :wikipedia.org) J’enseigne oui, mais apprennent-ils ? (M. Lebrun)

4. Modèle traditionnel (1) • L’enseignant emmagasine la connaissance, l’assimile et la retransmet aux étudiants dans le processus de transmission traditionnel. • A l’origine , bibliothèques, polycops, livres … étaient les supports principaux

5. Modèle traditionnel (2) Cours TD TP BE (src : BD Les profs) Projet (src : http://mrprofdechimie.com/classeinversee/) • Mais aussi C/TD ou TD/TP ou C/TP Modèle de quantification C/TD/TP dépassé… • Modèle alliant ‘Transfert d’Informations’ et ‘Activités

6. Modèle traditionnel (3) (src : BNF) • Le modèle de la classe reste prédominant dans la vision de certains même en prévision de nouveaux outils technologiques.

7. Modèle traditionnel (4) • Mais certains imaginaient déjà l’apprentissage autrement : “Au lieu de l’éducation de masse que nous avons actuellement, quand on aura des ordinateurs dans chaque maison, chacun d’entre eux connecté à d’énormes bibliothèques, où quiconque pourra poser n’importe quelle question et recevoir des réponses et des références sur ce qui l’intéresse, […] et qu’on pourra le faire dans sa propre maison, à sa propre vitesse, dans sa propre direction, quand on voudra, alors tout le monde aimera apprendre. De nos jours, ce qu’on appelle “apprendre” nous est en fait imposé, et tout le monde est forcé d’apprendre la même chose, de la même manière, à la même vitesse, en classe.” Isaac Asimov (1988) (src : traduit par classeinversee.com)

8. Modèle traditionnel (5) • Rapport rendu au Président de la République le 17 décembre 2012 Rapport des assises Recommandations 36 à 39

9. Les TICE / Modèle traditionnel (1) • Les services et supports ont évolués : le papier a laissé place aux technologies Terminaux mobiles Réseau d’information L’information est multiforme et facile d’accès Banque de ressources pédagogiques

10. Les TICE / Modèle traditionnel (2) • La transmission des connaissances en mode présentiel ne suffit plus, le processus de transmission de connaissance par l’oralité du discours n’est plus unique. Désertification des lieux de cours. (src : BD Les profs)

11. Les TICE / Modèle traditionnel (3) • Etudiant en mode connecté Réseaux sociaux Collaboration Ressources pédagogiques Diversité des technologies supports

12. Modèle Classe Inversée (1)

13. Modèle Classe Inversée (2) (src : classeinversee.com) • Dispositif hybride : • Présence / Distance • Enseigner / Apprendre • Synchrone / Asynchrone • Classe / Hors-Classe Réorganisation de l’Espace / Temps Vs Enseigner/Apprendre

14. Modèle classe inversée (3) • Passage d’un Modèle centré sur le professeur VERS un modèle centré sur l’élève afin de répondre aux besoins individuels de chacun. Class is for conversation, not dissemination • Ce modèle part d’une idée très simple : Il vaut mieux utiliser le temps de présence en classe pour interagir et travailler ensemble plutôt que de laisser une seule personne exposer (en l’occurrence l’enseignant). "I cannot teach anybody anything; I can only make them think" – Socrates "I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn" – A. Einstein J’enseigne moins, ils apprennent mieux … (M. Lebrun)

15. Modèle Classe Inversée (4) (http://www.knewton.com/flipped-classroom/)

16. Mise en œuvre (1) • Expérimentation sur des étudiants en L3 STRI • (44 étudiants – 11 séances de cours transformés en modèle de classe inversée – Enseignements de Réseaux Informatiques / PHP /Web) • Mise en œuvre en plusieurs étapes : • Recherche de capsules vidéos existantes et création si nécessaire de ressources multimédia • Intégration dans un scénario pédagogique selon un story board linéaire et mise à disposition • Agenda des étudiants donnant les consignes pour le travail « chez soi » • Production de Quiz relatif au « cours » • Quiz en temps réel sur tablettes en réseau lors des regroupements en classe • Echange sur les réponses au Quiz

17. Mise en œuvre (2) • Ressources pédagogiques (Recherche) https://www.khanacademy.org/ http://ocw.mit.edu/index.htm http://projetmathematic.com/ Et bien sûr : UNT, Youtube, Dailymotion… Pas d’utilisation de ressources « lectures »

18. Mise en œuvre (3) • Ressources pédagogiques (Production) : • Le processus de production de Ressources est basé sur des méthodes simples aisément réalisables par l’enseignant : principe du rapidlearning et de la manipulation de différents médias.

19. Mise en œuvre (4) • Powerpoint sonorisé : associé un contenu texte, graphisme, image, le principe consiste à ajouter le discours : • Outils bureautiques (Powerpoint, keynote, …) • Outils de captation simple : captivate, camtasia, … • Outils Auteur : articulate, eDoceo, …

20. Mise en œuvre (5) Captation • Enregistrement d’un cours présentiel supports et commentaires associés, généralement une présentation powerpoint synchronisé par le son et la vidéo

21. Mise en œuvre (6) Captation • Le cours peut également être sous forme manuscrite (écriture au tableau): usage du TabletPC • Les outils varient de simples logiciels (Camtasia, captivate, …) à de véritables architectures matérielles et logicielles (Mediasite, Inwicast, audiovideocast, …)

22. Mise en œuvre (7) • Les vidéos de TP : • Préparation au Travaux pratiques par visualisation de vidéo de manipulation • Les jeux sérieux : module permettant d’approfondir les connaissances par immersion : Etude de cas

23. Mise en œuvre (8) • Scénario pédagogique

24. Mise en œuvre (9) • Mise à disposition • Podcast ( stockage et indexation des vidéo) • Serveur VoD (retransmission video (streaming ou progressif) • LMS : (gestion des ressources et des utilisateurs) • En plus du storyboard, document pdf souhaité • Agenda

25. Mise en œuvre (10) • Préparation séance

26. Mise en œuvre (11) • Déroulement séance

27. Mise en œuvre (12) • Quiz • Architecture physique en réseau WiFi privé (Borne Airplay + serveur iPad/Mac + Clients web mini-iPad/smartphones/Ordi) • eClicker Presenter • Quiz question par question et non global • Echange • Autour des résultats des Quiz • Entre pairs et entre étudiants/enseignant • Prise en compte de l’évaluation (Bonus/Malus)

28. Mise en œuvre (13)

29. Mise en œuvre (14) • Vers l’amélioration continue

30. Bilan (1) • Evaluation du dispositif • 65% d’étudiants avaient entendu parler de classe inversée • 93% d’étudiants considèrent que l’approche classe inversée est utile à leur apprentissage par rapport à l’approche traditionnelle • 72% d’étudiants ont utilisé des ressources supplémentaires sur le web en particulier pour approfondir certains éléments • 49% considèrent qu’ils n’auraient pas consacré autant de temps à travailler leurs cours s’il n’y avait pas de Quiz avec un bonus • 77% pensent que le rajout d’un forum pour échanger autour d’un cours serait utile

31. Bilan (2) • Retours des étudiants • Cela m’a permis de travailler régulièrement et non pas seulement avant les examens • Je pouvais aller à mon rythme, arrêter une vidéo, revoir certains passages… • Cela m’a demandé plus de travail au départ pour m’organiser mais cela m’a permis de ne pas décrocher • Les vidéos en anglais sont très formatrices, ne serait-ce qu’au niveau du vocabulaire technique • La classe inversée m’a permis de pouvoir régulièrement m’évaluer grâce aux Quiz • Les échanges entre nous et avec l’enseignant sont importants pour mieux comprendre certains éléments • Je ne me sentais pas seul pour apprendre

32. Bilan (3) • Retours des étudiants (suite) • La correction des Quiz question par question est plus intéressante que de corriger tout d’un coup • Ce serait bien d’avoir des Quiz chez soi pour s’entraîner le long du cours • Proposer d’autres cours externes pour ceux qui veulent aller plus loin • Mettre des malus sur les Quiz pour mettre plus de pression et inciter à travailler plus • Faire le quiz à la 2nd séance après une phase de débriefing du cours vu chez soi • Il serait intéressant d’alterner entre cours magistraux et classe inversée

33. Bilan (4) • Retours de l’enseignant • Les étudiants se sont pris au jeu et avaient une envie d’apprendre • J’ai pris davantage de plaisir à les aider à apprendre qu’à enseigner • Cela a demandé du temps de trouver les bonnes vidéos • La création des Quiz nécessite de se mettre dans la peau de l’étudiant qui a mal intégré le cours qui lui est proposé • J’ai eu plus de temps pour expliquer les concepts les plus complexes • Certaines réponses erronées au Quiz me poussent à reformuler certaines notions du cours

34. Bilan (5) • Points à améliorer • Quiz chez soi avec storyboard non linéaire • Forum • Faire participer les étudiants à la conception des Quiz + exposés sur les concepts + présentations de réalisations d'exercices • Mettre à disposition l’historique des évaluations et avoir un tableau de bord plus global

35. Conclusion (1) • La classe inversée n’est pas : • La mise en ligne de capsules vidéos • Un cours en ligne • Des étudiants travaillant sans aucune structure • Le remplacement de l’enseignant par son enregistrement en ligne

36. Conclusion (2) • La classe inversée est : • Une philosophie d’apprentissage où l’étudiant est au centre du dispositif • Un environnement où l’étudiant est responsable de son cheminement d’apprentissage • Un environnement où l’enseignant est un guide, un tuteur, un coach… • Une classe où le contenu est archivé et accessible à n’importe quel moment et au rythme souhaité • Une environnement hybride mêlant une approche « dirigiste » avec un apprentissage constructiviste.

37. Conclusion (3) • Adaptation des salles de cours :

38. Perspectives (1) • Le réseau des flipping teachers http://flippedclassroom.org

39. Perspectives (2) • Vers les environnements virtuels d’apprentissage