Reunión Colegiada de Educación Básica - Consejo Técnico Escolar

1. Reunión Colegiada de Educación Básica - Consejo Técnico Escolar

2. Propósitos: • Identificar conceptos clave de la inclusión educativa, para valorar el papel de los Consejos Técnicos Escolares en la construcción de una escuela de calidad y que atiende a la diversidad con equidad.

3. Agenda – 9 de mayo

4. “Toda experiencia histórica confirma la verdad de que el hombre no hubiera obtenido lo posible si no hubiera pugnado una y otra vez por alcanzar lo imposible”. M. Weber

5. Pautas para construir una escuela inclusivaconceptos básicos

6. El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Mexicanos establece la obligación del Estado de garantizar la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos; • La Ley General de Educación dispone que todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad, entendida ésta como la garantía del máximo logro de aprendizaje de todos los educandos, a partir de la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad; • La educación de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por lo que todos los habitantes del país deben tener las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional en función de una atención diferenciada que considere su individualidad, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico;

8. ¿Por qué no aprenden los alumnos?

9. ¿Por qué no aprenden los alumnos?

10. ¿ Qué son las Barreras para el aprendizaje y la participación?

11. El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión

12. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

13. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

14. Barreras que pueden coexistir en tres dimensiones: En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.) En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

15. ¿Quiénes experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en esta escuela? ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en esta escuela? ¿Cómo se pueden minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación en esta escuela? ¿Qué recursos están disponibles o como se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado?

16. Lecturas: • “Estacas y las ranitas”, • “La ovejita negra” y • “Los cinco horribles”

17. Frases por equipo: • “Estacas y las ranitas” (potencialidad de los alumnos y la relación en el aula), • “La ovejita negra” (la diversidad en la escuela),y • “Los cinco horribles”(trabajo colegiado y diversidad)

18. Cuestionario: Inclusión educativa (diagnóstico)

19. La educación inclusiva

20. La educación inclusiva La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusión, por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela.

21. La educación inclusiva implica identificar y eliminar barreras de los contextos (escolar, áulico, socio – familiar).

22. Marcos de referencia para la intervención educativa con enfoque de inclusión educativa

24. La educación inclusiva, orienta la intervención porque garantiza el derecho a la educación, al reconocer a la escuela como el lugar idóneo para aprender la cultura, aprender con otros sujetos y consigo mismos, además de constituirse como espacio formativo donde se construyen experiencias de aprendizaje de calidad. De esta manera, se promueve en el alumnado un alto nivel de logros educativos y proyecta, en los profesionales de la institución (docentes, directivos y equipos de apoyo), su responsabilidad para realizar el seguimiento a los logros de los alumnos e implementar acciones para garantizar su asistencia, su participación y su egreso exitoso de la educación básica.

25. La Articulación de la Educación Básica fundamenta la intervención de educativa desde lo curricular para promover y construir ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y lúdicos donde se pone de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de todos los alumnos, particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por presentar una condición de discapacidady aptitudes sobresalientes.

26. Acuerdo 592 Los principios 1, 4, 7 y 8 son reconocidos como elementos nodales del marco teórico referencial y de los procesos de trabajo en el aula para la inclusión educativa

27. Ámbitos de la Gestión Escolar – Indicadores de Inclusión Educativa

28. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica fundamenta la intervención toda vez que visualiza a la escuela como la unidad educativa –escuela como totalidad- cuyas condiciones expresan un espacio de vida, cultura y formación, atractivo para alumnos, docentes, directivos y familias. Advierte que la mejora y el cambio de la gestión escolar y pedagógica inicia con la identificación de los factores y las relaciones en los contextos del aula, escolar y socio-familiar de donde emergen practicas, culturas y políticas que requieren alternativas de mejora a través de la redirección de los procesos de transformación y la promoción de la conciencia sobre el cambio, su sentido y las formas para lograrlo.