„Ocenianie osiągnięć edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem procedury pomiaru dydaktycznego”

1. „Ocenianie osiągnięć edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem procedury pomiaru dydaktycznego” opracowanie: Patrycja Ptak-ŻołnaBeata Sapała

2. „Uczniowie- przechodząc przez tradycyjny system oceniania, coraz dokładniej wiedzą, w czym są słabi, czego nie potrafią, czego się nigdy nie nauczą i do czego się nie nadają... Niektórzy pamiętają to przez całe życie... „M. Taraszkiewicz

3. Rodzaje oceniania szkolnego: Kształtujące (wspomaganie rozwoju)‏ Sumujące (końcowy stan osiągnięć)‏ Opisowe (wielostronna charakterystyka ucznia)‏ Analityczne (szczegółowy wykaz umiejętności)‏ Ocena szkolna to:Informacja o wyniku uczenia się wraz z komentarzem;

4. Dlaczego komentarz do oceny jest ważny? • Pełni funkcję twórczą w przypadku, kiedy informacją zwrotną dla ucznia i nauczyciela nie jest jedynie ocena, lecz wskazanie na to, co jest zrobione dobrze, a co źle i co wymaga jeszcze nauki, abywyniki były lepsze;

5. Ocenie podlega to, czego uczeń nie umie Wykorzystuje się prace pisemne, rzadziej wypowiedzi ustne KONCEPCJE OCENIANIA: WSPÓŁCZESNATRADYCYJNA • Ocenie podlega to, co naprawdę uczeń umie i jak posługuje się zdobytą wiedzą • Stosowane są różnorakie środki gromadzenia informacji o uczniu i jego osiągnięciach

6. Nie dopuszczalne jest stosowanie żadnych dodatkowych pomocy Zadania, ćwiczenia i problemy wymagają połączenia dwóch, czasami trzech elementów KONCEPCJE OCENIANIA: WSPÓŁCZESNATRADYCYJNA • Dopuszczalne jest używanie dodatkowych pomocy i środków technicznych: kalkulatorów, komputerów itp. • Stwarzane są sytuacje otwarte, wymagające łączenia wiedzy z różnychprzedmiotów

7. Odpowiedzialność nauczyciela sprawdzającego i oceniającego osiągnięcia uczniów • Powiadom uczniów o celu, dacie, zakresie programowym i formie planowanego sprawdzianu oraz o normach wymagań, jakie powinni spełnić • Nie wybiegaj w sprawdzaniu poza wiadomości i umiejętności, które uczniowie mieli okazję opanować w szkole lub poza szkołą

8. Odpowiedzialność nauczyciela sprawdzającego i oceniającego osiągnięcia uczniów • Stwórz uczniom w wyznaczonym na to czasie, możliwość zadawania pytań o organizację egzaminu. Wyjdź naprzeciw ich postulatom co do treści i formy sprawdzania osiągnięć, pozostając jednak w zgodzie z programem nauczania i ze swoja koncepcją dydaktyczną

9. Odpowiedzialność nauczyciela sprawdzającego i oceniającego osiągnięcia uczniów • Utrzymuj w ryzach swoje osobiste preferencje wobec wyglądu, obyczajów, stylów uczenia się i wcześniejszych osiągnięć szkolnych poszczególnych uczniów

10. Jak skutecznie przekazywać uczniom informacje o ich osiągnięciach edukacyjnych?

11. Aby komunikacja była skuteczna, musi istnieć psychologiczna gotowość przyjęcia komunikatu, co jest szczególnie ważne w przypadku, gdy komunikat zawiera ocenę, która powinna zostać zaakceptowana. Co sprawia, że ludzie słuchają? • Istotne jest kto, jak i co mówi • Nadawca komunikatu powinien prezentować otwartość i przyjazne nastawienie do odbiorcy

12. ZACHOWANIA CIEPŁO CHŁÓD kontakt wzrokowy patrzenie w oczy unikanie wzroku mimika uśmiech obojętna, zimna postawa ciała zwrócona do… odwrócona od… gesty otwarte, spokojne zamknięte, nerwowe odległość bliska daleka ton głosu miękki, spokojny twardy, ostry Niewerbalne komunikaty, wyrażające ciepło i chłód

13. Bariery komunikacyjne (wg książki Roberta Boltona: People Skills)‏ 1. Krytykowanie Ty naprawdę nic nie rozumiesz. 2. Obrażanie To dlatego, że jesteś leniwa/-y. 3. Orzekanie Ciebie w ogóle ten temat nie interesuje. 4. Rozkazywanie Masz się uczyć trzy godziny dziennie. 5. Grożenie Jeśli tego nie zrobisz, to… 6. Wypytywanie Gdzie byłeś? Z kim? Co robiłeś? 7. Doradzanie Najlepiej byłoby, gdybyś… 8. Zmienianie tematu Porozmawiajmy o czymś innym. •OSĄDZANIE•DECYDOWANIE ZA INNYCH•UCIEKANIE OD CUDZYCH PROBLEMÓW

14. Zasady asertywnej krytyki (Asertywna krytyka – takie zachowanie, które nie rani godności drugiego człowieka i szanuje jego prawa do odrębnego zdania)‏ Mówimy o faktach, nie używamy żadnych negatywnych uogólnień, np. Do tej pory nie dostarczyłeś/-aś mi zaległego zadania. Przedstawiamy swoje ustosunkowanie (opinie, postawy, emocje) do tych faktów, np. Niepokoi mnie to…, Martwi mnie to… Wyrażamy oczekiwania, dotyczące zachowania drugiego człowieka, np. Oczekuję, że do jutra dostarczysz mi zaległe zadanie.

15. Nie zgubmy diamentów- jak wspierać zdolności i talenty uczniów

16. Uczeń zdolny: Przejawia możliwości zaawansowanych dokonań w dziedzinie umysłowej, twórczej, artystycznej, w zakresie zdolności przywódczych czy w poszczególnych przedmiotach nauczania

17. Jak duże są liczebności dzieci zdolnych w przeciętnej populacji? Wybitnie utalentowani - 1% populacji Wysoce uzdolnieni – 2-3 % populacji Mający znaczne możliwości rozwojowe – 25 % populacji

18. Warto pamiętać, że : Najważniejszym etapem życia, w którym można wpływać na wszechstronny rozwój dziecka, jest okres od urodzenia do 10 roku życia. Pierwsze lata życia dziecka maja szczególne znaczenie dla rozwoju w okresach późniejszych; Najkorzystniejszy z punktu widzenia przyszłości dziecka jest rozwój wszechstronny i harmonijny;

19. Warto pamiętać, że: Mimo predyspozycji niektóre zdolności nie ujawniają się i nie rozwijają, jeśli dziecko nie ma odpowiedniej pomocy, zachęt, ukierunkowania, możliwości ćwiczenia i sprawdzania się; Ważny jest stosunek najbliższego otoczenia dziecka do uczenia się, do nabywania nowej wiedzy i umiejętności ( pochwały, konstruktywna krytyka);

20. Przyczyny uzyskiwania wyników poniżej możliwości ucznia zdolnego? Presja rówieśników Chęć niewyróżniania się Brak zainteresowania zajęciami szkolnymi Chęć zajmowania się własnymi sprawami Chęć manipulowania innymi

21. Jak dostosować proces oceniania do specyfiki zespołu klasowego?

22. „nauczyciel jest obowiązany na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudnościw uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom” Zgodnie z Rozporządzeniem MENiS z dnia 7 września 2004r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów (…):

23. Co przeszkadza takiemu uczniowi w czasie lekcji? Zbyt szybkie tempo lekcji Zbyt wysokie wymagania Chaotyczny sposób prowadzenia lekcji Zbyt dużo przepisywania z tablicy Szybkie usuwanie (mazanie) informacji z tablicy Brak wyrozumiałości i cierpliwości nauczyciela

24. Jakie są formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych? Jakie są symptomy zaburzeń funkcji, biorących udział w procesie czytania i pisania w zakresie różnych przedmiotów?

25. DOSTOSOWYWANIE WYMAGAŃ Nie wymagać, aby uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst Dawać więcej czasu na czytanie poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu Nie obniżać ocen za błędy ortograficzne i graficzne Dawać więcej czasu na prace pisemne SYMPTOMY ZABURZEŃ • Trudności w opanowaniu techniki czytania, tj. sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, wolne lub nierówne tempo czytania • Ubogie słownictwo • Błędy gramatyczne w wypowiedziach ustnych i pisemnych • Mylenie liter o podobnym kształcie: l, ł, t (b, d, g, p)‏ • Niekształtne litery,nieprawidłowe łączenia • Obniżona czytelność pisma JĘZYK POLSKI

26. DOSTOSOWYWANIE WYMAGAŃ Nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, dawać więcej czasu na zastanowienie się i przypomnienie słówek Dawać więcej czasu na prace pisemne Oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne Dawać łatwiejsze zadania SYMPTOMY ZABURZEŃ • Trudności • z zapamiętaniem słówek, struktur gramatycznych • ze zrozumieniem i zapamiętywaniem tekstu mówionego lub nagranego na taśmę • z odróżnianiem słów brzmiących podobnie • Opuszczanie i przestawianie liter JĘZYKI OBCE

27. DOSTOSOWYWANIE WYMAGAŃ Naukę wzorów, symboli rozłożyć w czasie Na sprawdzianach dawać więcej czasu na rozwiązywanie zadań (można też dać przed sprawdzianem podobne zadania do rozwiązania w domu)‏ Materiał, sprawiający trudności, dzielić na mniejsze porcje Oceniać tok rozumowania, nawet gdyby wynik ostateczny był błędny (co może wynikać z pomyłek rachunkowych)‏ Dawać łatwiejsze zadania SYMPTOMY ZABURZEŃ • Trudności z wykonywaniem działań w pamięci, bez pomocy kartki • Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, terminologii (np. nazwy związków chemicznych)‏ • Przestawianie cyfr, np. 56-65 • Mylenie znaków działań, odwrotne zapisywanie znaków nierówności • Niski poziom graficzny wykresów i rysunków MATEMATYKA, FIZYKA, CHEMIA

28. SYMPTOMY ZABURZEŃ Trudności ■z zapamiętywaniem nazw geograficznych, terminów biologicznych, nazwisk historycznych ■ z czytaniem i rysowaniem map geograficznych, historycznych Zła orientacja w czasie (chronologia, daty) Problemy z organizacją przestrzenną schematów i rysunków DOSTOSOWYWANIE WYMAGAŃ W czasie odpowiedzi ustnych dawać więcejczasu na wydobycie z pamięci nazw, terminów, nazwisk, dat Stosować w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (wzrok, słuch, dotyk) oraz techniki skojarzeniowe, ułatwiające zapamiętywanie Używać wielu pomocy dydaktycznych Przeprowadzać sprawdziany ustne, ograniczyć ocenianie na podstawie prac pisemnych Często oceniać prace domowe GEOGRAFIA, BIOLOGIA, HISTORIA

29. DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ!!!