EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Elena Martín

1. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Elena Martín Universidad Autónoma de Madrid Jornadas Escuelas Pías, Vitoria 2010

2. OBJETIVOS DE LA CHARLA • ¿Qué novedades supone el concepto de competencia frente al de capacidad? • ¿Qué implica Aprender a Aprender? • ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el aula? • ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el centro? • ¿Qué tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?

3. ¿Cuáles son los elementos novedosos del concepto de competencia? • Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar ante la realidad • Supone integrar: • Los elementos cognitivos y afectivos • Los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)‏ • Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes contextos. Supone por tanto, enseñar a generalizar tanto en contextos formales como informales • Pone el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

4. La sociedad del conocimiento implica la competencia de aprender a lo largo de la vida • La primera función de la educación en un mundo incierto, debería ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre: en otras palabras, ser buenos aprendices. (Claxton, 1990)

5. El significado de aprender a aprender La habilidad y la disposición para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activación del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a través del mantenimiento de la autorregulación cognitiva y afectiva de la actividad de aprender (Hautamäki y otros, 2002)

6. Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza. (Unión Europea, 2004)

7. Elementos de AaA • Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del proceso • Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones, expectativas). • Sociales: - Mi representación como aprendiz se ha co-construido a partir de las atribuciones y conductas de los otros. - Los otros son fuente de aprendizaje

8. DIMENSIÓN COGNITIVA Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo desarrollo requeriría que los estudiantes: 1. Fueran conscientes de sus motivos y metascomoaprendices, de suspropias capacidades y dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas académicas. 2. Planificaran el aprendizaje. 3. Utilizaranestrategiaseficacesparaalcanzar los objetivos. 4. Supervisaranactivamente el proceso e introdujeran los ajustesoportunos. 5. Comprobaran los resultados del proceso.

9. REFLEXIÓN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS COMO APRENDIZ

10. Reflexión sobre la tarea

11. REFLEXIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

12. CONTROL Y REGULACIÓN

13. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA • La reflexión no sólo debe versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los sentimientos que se generan durante el aprendizaje específico y en el ámbito escolar general. • Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, partícipe de un grupo que le da una identidad y que también ella ayuda a mantener.

14. ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA • No se puede enseñar al margen de los contenidos • Se puede y debe enseñar desde el inicio de la escolarización • Exige tiempo, exige silencio • Es una actividad “seria”: no aburrida, pero sí, pensativa, minuciosa, juiciosa, importante • Es un cambio de enfoque: no tienen que cambiar necesariamente las actividades, pero sí el para qué

15. Aprender a Aprender en el aula • Identificar AaA en las todas las áreas • Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: • Planificación • Control durante la tarea • Supervisión de los resultados • Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) • Leer y escribir para aprender • AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora

19. Aprender a Aprender en el aula • Identificar AaA en las todas las áreas • Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: • Planificación • Control durante la tarea • Supervisión de los resultados • Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) • Leer y escribir para aprender • AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora

20. ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES • Los estudiantes desarrollan teorías cargadas emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin que se lo “enseñemos”. • Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se elaboran implícitamente basándose en las experiencias reales de aprendizaje. • Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar. Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito – o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la escuela.

21. ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES (II) • Han aprendido a actuar para alcanzar la meta (aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar prácticamente la tarea de aprender sin comprender necesariamente los procesos implicados en esa tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran los medios que ha empleado para ello y, por tanto, el por qué de sus éxitos y fracasos. • Es preciso hacer actividades específicas para analizar y modificar las concepciones

22. Aprender a Aprender en el aula • Identificar AaA en las todas las áreas • Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: • Planificación • Control durante la tarea • Supervisión de los resultados • Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) • AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora • Leer y escribir para aprender

23. Aprender a Aprender en el aula • Identificar AaA en las todas las áreas • Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: • Planificación • Control durante la tarea • Supervisión de los resultados • Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) • AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora • Leer y escribir para aprender

24. LA EVALUACIÓN FORMADORA • Función de autorregulación • Supone enseñar de otra manera • Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de ellos) • Identificar indicadores de evaluación • Coevaluación; autoevaluación • Asambleas de estudiantes para preparar la junta de evaluación.

25. Aprender a Aprender en el aula • Identificar AaA en las todas las áreas • Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: • Planificación • Control durante la tarea • Supervisión de los resultados • Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) • AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora • Leer y escribir para aprender

26. LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER • Función autorreguladora del lenguaje. • Diferencia entre “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992). . Cómo escribir para aprender: el papel de las guías (Monereo y Castelló, 1997).

27. ANTES DE ESCRIBIR • Trazamos un plan • Qué escribir • ¿Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema? • ¿Hay alguna idea importante que aún no hayamos considerado? ¿Algún aspecto en el que a nadie se le ocurriría pensar? • Elaboramos las ideas • ¿Hay alguna idea que no queda clara? ¿Podemos expresarla de forma que se entienda mejor? ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuáles podemos eliminar? • Nuestra intención • ¿Con qué finalidad escribimos?¿A quién va dirigido el texto? ¿Quién lo leerá? ¿Cuál puede ser su punto de vista al respecto? • Organizamos el texto • Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quién va a leerlo. • Debemos decidir • ¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo? ¿Cómo se ordenan los distintos grupos? ¿Qué dejaremos para el final? ¿Cómo empezar?

28. MIENTRAS ESCRIBIMOS • Procuramos pararnos y revisar cómo está quedando el texto. • Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito. ¿Es lo que queríamos decir? ¿Queda suficientemente claro? • ¿Hemos dicho todo lo que teníamos intención de escribir sobre aquella idea? • Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de continuar escribiendo. • DESPUÉS DE ESCRIBIR • Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido • ¿Hemos cumplido el objetivo que pretendíamos? ¿Hemos conseguido transmitir lo que queríamos? ¿Sabemos por qué? • ¿Si volviéramos a escribir el texto, lo haríamos de la misma forma? ¿Por qué?

29. Aprender a Aprender en el centro • ¿Quién lo enseñará? • ¿Dónde se enseñará? • Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo educativo • Generalización a contextos no formales (salidas, extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…) • Hacer partícipes a las familias de este objetivo.

30. Carácter transversal de las competencias • Competencia matemática • Competencia científica, tecnológica y de la salud • Competencia cultural y artística • Competencia en comunicación lingüística • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

31. Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo Metodología Tutoría Normas de funcionamiento Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas En el aula En la forma de relación En el clima del aula y del centro En el centro

32. Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal(Puig Rovira y Martín, 2007)‏ • Debe favorecer Con medios como • la participación - el autogobierno escolar • la cooperación entre iguales - el aprendizaje cooperativo • la individualización - la reflexión sobre sí mismo • el pensamiento y la investigación - el trabajo por proyectos • el juicio y la acción sociomoral - la deliberación moral • el compromiso cívico - el aprendizaje servicio

33. ¿Qué docente se necesita? • Reflexivo • Valore el error • Tolere la incertidumbre y los fracasos • Sea modelo de un comportamiento estratégico • Tenga como metas las competencias y no sólo los contenidos • Le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de sus alumnos • Trabaje en equipo

34. Muchas gracias elena.martin@uam.es