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DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS. PLANIFICACION DOCENTE.

annabella
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DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

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  1. DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAEDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

  2. PLANIFICACION DOCENTE • Asumir una educación basada en competencias conlleva reforzar la planificación de la docencia mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Una buena planificación constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad.

  3. PLANIFICACION DOCENTE • Los elementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la • planificación metodológica sobre la materia son las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos • de enseñanza-aprendizaje, los métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)

  4. A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales: • ¿qué quiero que mis alumnos aprendan? ¿qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? ¿qué recursos utilizaré para ello? ¿cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos? 

  5. ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL CONSULTA A EMPLEADORES M O D E L O E D U C A T I V O DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO CONSULTA A EGRESADOS CONSULTA A ACTORES RELEVANTES TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Competencias genéricas y específicas ENCUESTA TUNING TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR: Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura (módulos y créditos) MODELO CURRICULAR DISEÑO DE METODOLOGIAS MODELO PEDAGOGICO MECANISMOS DE EVALUACION MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD GESTION DE LA DOCENCIAS

  6. ALINEACION LO BASICO IMPRECINDIBLE

  7. Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a: • Objetivos • Metodología • Sistemas de evaluación • Atención a los estudiantes

  8. No están ligadas a ninguna ocupación en particular Son necesarias en todo tipo de empleo Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades Su adquisición y desempeño es evaluable Las competencias específicas de cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

  9. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) • Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real • Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida

  10. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) • Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes • Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

  11. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) • Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales • Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

  12. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) • Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno •  Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

  13. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) • Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas. • Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador

  14. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) •  Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

  15. HASTA AHORA • NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS • AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO • LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO PEDAGOGICO

  16. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE • Construcción: a partir de conocimientos previos • Aplicación: a hacer se aprende haciendo • Significación: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnos • Globalización: análisis a partir de las competencias como un todo • Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma situación • Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competencia • Integración: de los elementos o componentes entre sí y en las competencias • Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones De la Cruz (2005)

  17. COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTE • la organización de los espacios • el modo de suministro de la información • la selección del método • la orientación y gestión de las actividades de aprendizaje • un manejo adecuado de las relaciones interpersonales o el clima afectivo como componente metodológico.

  18. META: APRENDIZAJE AUTONOMO • fijarse objetivos • determinar los métodos para conseguirlos y evaluar sus logros • seleccionar, organizar, sistematizar la información • gestionar el conocimiento • ser capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje permanente y autoevaluarse.

  19. AUTONOMIA El cambio significativo es el paso de un aprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo la implicación, actividad y protagonismo del alumno. Este modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes básicas: Colaboración, autonomía y responsabilidad personal, en cuyo desarrollo el profesor también es responsable.

  20. AUTONOMIA Responsabilidad personal quiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje; autonomía del alumno implica que este actúe con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje; la colaboración quiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los demás.

  21. AUTONOMIA Más ampliamente, el alumno debe llegar a la metacognición, proceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismas

  22. AUTONOMIA . El alumno es más o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabe, conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas,para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea específica. Saber que aprende y cómo lo aprende, lo que cristaliza el “aprender a aprender”.

  23. AUTONOMIA El aprendizaje efectivo y la meta cognición implican mayor dedicación al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicación oral y escrita, planificación del tiempo, organización del trabajo individual y nuevas formas de evaluación; significa asistencia a clase “pilar básico sobre el que sustentar el aprendizaje autónomo” (Cáceres,2006).

  24. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivación intrínseca y la autonomía del alumno. Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la organización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmo

  25. Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva: • Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes • Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.

  26. Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva: • La pregunta central es ¿ Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido? • Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos

  27. ESCENARIO DE APRENDIZAJE • Un escenario de aprendizaje se orienta a mayor autonomía del alumno, las estrategias frecuentemente recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial

  28. El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente: • No es a informar, sino aformar. • A suscitar el asombro, la sospecha. • A educar la mirada. • A generar nuevos interrogantes. • A discutir, argumentar, confrontar. • A plantear y resolver problemas. • A construir estructuras de pensamiento. • A desarrollar actitudes, habilidades y valores. • A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes. ¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente?

  29. No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. • A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. • A discutir con los compañeros. • A practicar. • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información. • A descubrir relaciones. ¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?

  30. El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas: • La clase magistral, el seminario, el panel. • El estudio de casos. • Las simulaciones. • Las prácticas, los clubes de revista. • El trabajo en grupos. • No se dicta clase, se hace clase con el alumno. • Más que enseñar es aprender con el alumno.

  31. Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática). No es dejar abandonado al alumno. trabajo independiente del alumno CONSECUENCIAS: No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

  32. EVALUACION AUTENTICA • Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin • No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender. • Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. • Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

  33. HACER COMPORTAMIENTOS MOSTRAR SABER COMO CONOCIMIENTOS SABER Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

  34. Competencia Proceso de evaluación Instrumento 3 Instrumento 1 Instrumento 2 Evidencia 1 Evidencia 3 Evidencia 2 un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia. Relación de instrumentos con la evaluación

  35. EVALUAR Evaluar es un acto compartido entre docente y alumno. La evaluación auténtica plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin, no sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender

  36. EVALUACION • Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo disponible para l enseñanza • Deben ser rigurosos y tener como marco de referencia estándares internacionales de calidad • Deben incluir múltiples niveles de ejecución • Deben incluir esquemas o síntesis que permitan identificar la competencia a alcanzar • Deben combinar conocimientos, habilidades y actitudes • Deben ser escritos con una claridad que permita su comprensión a todos los interesados EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA EVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO

  37. EVALUACION • Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño, y la forma de hacerlo es por medio de evidencias. • Una evidencia se entiende como la prueba fehaciente que demuestra el alcance de un aprendizaje, responde a la pregunta ¿Cómo puedo saber si los alumnos han adquirido la competencia? HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE

  38. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño

  39. VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas ACTIVIDADES PRESENCIALESa ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

  40. GUIA DOCENTE PORTAFOLIO DE DOCENTES Y ALUMNOS COMO GESTIONAR LA DOCENCIA NO ES OPTATIVO, LA METODOLOGIA TUNING BASA LA TRANSPARENCIA EN LA ESTANDARIZACION DE INSTRUMENTOS COMO LAS GUIAS DOCENTE

  41. Métodos activos para la formación por competencias • Aprendizaje cooperativo • Método del caso • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje por proyectos • Autoaprendizaje guiado

  42. Métodos de evaluación del aprendizaje de competencias • Autoevaluación • Evaluación por pares • Coevaluación • Resultados de Aprendizaje • Realización de Actividades • Pruebas de Ejecución • Escalas de observación

  43. COMPETENCIA GENERICAS Y ESPECIFICAS Desempeño demostrable COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales

  44. El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes

  45. Cognitivas Técnicas Metodológicas Competencias Básicas Competencias específicas Competencias Genéricas Condiciones Concretas de la Práctica profesional Condiciones Específicas de Ejecución Competencias Profesionales Integrales

  46. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES VALORES Equidad….. Respeto …. Solidaridad …. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES Planificación …. Pensamiento Sistémico …. Comunicación …. Liderazgo …. COMPETENCIAS GENERICAS Análisis …. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Serrano, Carmen R., 2002

  47. indispensables COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING

  48. Saberes Teóricos Saberes Prácticos Unidades de Competencia Resultados o Productos esperados Criterios y evidencias De conocimiento y desempeño Competencias

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