DIPLOMADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION BÀSICA

1. DIPLOMADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION BÀSICA Modulo Jalostotitlan Proyecto Final “ENTREGA DE PRODUCTO FINAL” Reporte de Diagramas de la información revisada en el Diplomado en Competencias Escolares. Maestra: MERCEDES BARAJAS CUEVAS 22 De Junio del 2012

2. ¿Qué es una competencia? Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas Surge el termino de competencia en la década de los setenta y en el ámbito de las empresas para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente. Es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza. Este modo de aprender provoca una mayor disociación entre teoría y practica, ya que el alumnado se ejercita en memorizar el temario con el fin de exponer los conocimientos adquiridos en una prueba, y no aplicarlos a las distintas situaciones de la vida cotidiana. Una problemática actual, es que la formación inicial y permanente de la mayoría de los profesionales se ha centrado y reducido en el aprendizaje de unos conocimientos, por encima de las habilidades para el desarrollo de la profesión.

3. Amenazas a la educación Mostrando esto un modelo educativo ortodoxo, directivo y carente de innovación debido a que las estrategias de aprendizaje son dirigidas fundamentalmente a la memorización a corto plazo. La escuela se ha reducido a una simple correa de transmisión de las necesidad del camino hacia la universidad. Lo cual resulta insuficiente debido a que no capacita a los alumnos a generar estrategias de aprendizaje y el saber aplicar el “saber por saber o saber hacer” La concepción del sistema escolar de carácter claramente propedéutico y selectivo ha hecho que se entienda la enseñanza como un recorrido de superación de etapas mediatizada, por las demandas de la etapa superior.

4. La mayor presión social sobre la necesaria funcionalidad de los aprendizajes fuerza la introducción de las COMPETENCIAS Esto debido a la constatación de la incapacidad de una buena parte de la ciudadanía escolarizada para saber utilizar los conocimientos que teóricamente posee. El cuestionamiento entre la teoría y practica ha provocado como consecuencia, una fuerte corriente de opinión favorable una enseñanza por competencias. La escuela solo enseña las competencias necesarias, a aquéllos que desarrollaran su futuro en un contexto universitario, de modo que solo los que decidan por este camino podrán aplicar las competencias aprendidas, por el contrario los que decidan optar por otras alternativas, no habrán adquirido las herramientas necesarias para desarrollarse en diferentes ámbitos.

5. La presión del saber teórico académico y las ideas erróneas sobre el aprendizaje y transferencia de los saberes han determinado la preponderancia de los conocimientos factuales, y conceptuales Los cambios de la propia universidad , la presión social sobre la necesaria funcionalidad de los aprendizajes Y la función social de la enseñanza propician hablar de una enseñanza basado en el desarrollo de competencias. Yhan provocado que para la mayoría del profesorado el termino de “contenidos de enseñanza” se limitara a los conocimientos. Donde se tratara de recuperar la vieja tradición de colectivos, de maestros, que a lo largo del siglo XX ya defendían este tipo de enseñanza y cuyas ideas han adquirido estatus oficial al ser compartidas en la actualidad por todas las instancias internacionales con competencias en la educación.

6. La conveniencia de las introducción en la enseñanza del termino “competencias” como resultado de la debilidad de una formación inicial en la que la teoría ha predominado sobre la practica. Para que la exigencia en el nivel del sistema escolar corresponda a una enseñanza que oriente a la formación integral de las personas, siendo que la implementación de competencias en las aulas, sea el resultado de la necesidad de utilizar un concepto que de respuestas a las necesidades reales de intervención de la persona en todos los ámbitos de la vida, hecho que exige, nuestra sociedad actual. Mientras mas preparado mejor. Las competencias se encuentran, sin la actuación eficiente en un contexto determinado, el EDUCATIVO Las competencias dentro del ámbito educativo son definidas como las capacidades, los conocimientos y actitudes que permiten una participación en la vida, política, económica, social y cultural de la sociedad

7. Capacidad o habilidad (QUE) • De efectuar o hacer frente a situaciones diversas (PARA QUE) • De forma eficaz ( DE QUE MANERA) • En un contexto determinado (DONDE) • Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos (POR MEDIO DE) • Al mismo tiempo y de forma interrelacionada (COMO) Los pilares estratégicos de las competencias son:

8. El termino competencia no se indica tanto lo que uno posee como el modo en que uno actúa en situaciones concretas para realizar las tareas de forma excelente. Los componentes de las competencias se centran generalmente en los campos del saber, del ser y del saber hacer. La forma de considerar evaluar las actuaciones de las personas se centrara en un continuo entre la actuación menos competente y la más competente. Proceso desarrollado en una actuación competente el punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y completa en un contexto determinado, y para que sea eficaz será necesario realizar una serie de pasos, una seria de pasos, de gran complejidad y en poco tiempo.

9. Esto nos lleva a analizar un proceso interesante a cuestionarnos, entre si las aulas de clases deben instruir y que deben de educar. Las personas no son competentes sino demuestran en cada situación un mayor o menor grado de competencia. La revolución burguesa promovió la amplificación de la enseñanza a un mayor número de población. A partir de ese momento se extendió la concepción de escuela como paso previo indispensable para aquellos que deban acceder a la universidad. Este proceso determina que la escuela desemboque en una acumulación de saberes que generalmente solo son necesarios para estudios posteriores universitarios. La competencia y conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

10. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades o actitudes. El paso previo para dar respuestas a la pregunta de qué competencia deben enseñarse está estrechamente relacionado con la necesidad a un consensó sobre cuál debe ser la finalidad la educación. Los fines de la educación en competencia son el pleno desarrollo de la persona. La educación deberá ser integral y para la vida, principios de general adaptación, de escasa aplicación El descredito de un aprendizaje basado en la memorización mecánica comporto una notable infravaloración de los conocimientos. La polémica entre la escuela tradicional y las distintas pedagogías alternativas, sugieren una visión simple y simplificadora de la enseñanza.

11. El hecho de interpretar la educación con el pleno desarrollo de la personalidad humana obliga a los gobiernos a tomar medidas de la acción de distintos agentes educativos formales, se promueven experiencias de la forma más coherente posible que incidan en pleno desarrollo de la personalidad. La definición de sistema educativo con el conjunto más o menos interrelacionados de los diferentes agentes educadores nos permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidad de cada uno de ellos, comprendiendo que no solo sus límites, son difícilmente identificables, sino que en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas. La escuela deberá ser pensada, para llevar a cabo la formación integral de la persona.

12. Es necesario plantearse si debe de construirse una nueva estructura o utilizar la escuela actual para el desarrollo de la persona La escuela representa la organización más preparada para asumir la educación global del alumnado. El primer paso consistirá en identificar las competencias generales que definen la formación integral de la persona. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. Cuando se pretende formar de manera integral al alumnado, en todas sus capacidades, escuela y familia intervienen en común para lograr el mismo objetivo.

13. La tarea de la escuela deberá de consistir en dirigirse y facilitar las estrategias necesarias para recoger, seleccionar, jerarquizar, interpretar y transformar la información desde un espíritu critico en un conocimiento útil para su intervención en la realidad. • Deberá de resolverse que existen competencias generales y especificas. • Dimensión social PARTICIPAR • Dimensión personal RELACIONARSE • Dimensión profesional EJERCER El aprendizaje por competencias es siempre funcional debido a que esta alejado de los convencionalismos mecanicistas, ya que como se menciono anteriormente es vivencial, respecto a procedimientos, actitudes y conceptos. En ello se deberá de estimular un trabajo activo mental (creatividad) y un estimular el aprendizaje significativo ( motivación intrínseca)

14. Para todo esto es transcendente que el alumno no solo mantenga el interés por aprender, sino la percepción del niño respeto a su medio, profesor, incluso así mismo. (autoestima, autoconcepto, expectativas) • Aprendizaje por hechos • Aprendizaje por procedimientos • Aplicación de lo aprendido METACOGNICIÒN

15. Enseñar competencias comporta a partir de situaciones y problemas reales. Una actuación competente comporta, sobre todo, ser capaz de reconocer que instrumentos, conceptos y técnicas y que actitudes son necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, y saber aplicarlos directamente en cada ocasión. Características de la enseñanza por competencias: Significatividad Complejidad de la situación Carácter de funcionalidad.

16. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias, ya que el conocimiento se enfocara directamente al saberes científicos, , por lo que deberá de conjuntarse un carácter meta disciplinar de una gran cantidad de componentes. Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares, otros depende de una o mas disciplinas (interdisciplinares) y otros que no están sustentados por ninguna disciplina académica (meta disciplinares) El punto de partida es la construcción de unas áreas que recojan todos los componentes de las competencias, ya sean disciplinares interdisciplinares, metadisciplinares, alrededor de las materias tradicionales, pero tomando medidas que corrijan los puntos débiles del procedimiento ortodoxo.

17. Una escuela que pretenda trabajar mediante competencias tendrá que determinar cuales serán las competencias alcanzables, no solo las deseadas, y establecer criterios que permitan priorizar los contenidos de enseñanza en función de los fines de los fines propuestos y características del alumnado. Para ello un aspecto primordial a lograr, es que los alumnos, mantengan una actitud dispuesta, así mismo los maestros estén dispuestos a proporcionar a su alumnado, todas la herramientas posibles, para integrar el conocimiento en conjunto a experiencias vivenciales, estimulando la creatividad, innovación, y participación de los alumnos. Las actitudes se aprenden mediante la participación de múltiples experiencias en las que son clave el modelado ejercido por la persona admirada, las vivencias, la colectividad, el compromiso hacia el propio grupo y la reflexión y el compromiso personal.

18. El aprendizaje de los conocimientos procedimentales exige un proceso que debe de ser largo en el tiempo y no solo situarse en una sola área, sino que las actividades se realicen en la mayoría de ellas. La solución consiste en aplicar en cada una de las asignaturas actividades en las que sea necesario actuar y según las actitudes y valores deseados.

19. Cambios en la educación Uno de los cambios mas latentes dentro de la educación, sin duda es el paradigma de enseñanza (sustentado en el conductismo, por el paradigma del aprendizaje (sustentado por el paradigma cognitivo). Lo cual confirma que el paradigma tradicional debe abandonarse por un nuevo enfoque, el constructivista, que centra la función educativa que se centra a un enfoque global y completo, debido a que cuenta con: Principios ( inicio del conocimiento, psicología, genética, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, socialización del proceso de conocimiento. Visión de ser humano, dinámico interrelacionado Aprendizaje: síntesis de contenidos (procesamiento de información. Individuo: organiza, filtra, codifica y categoriza.

20. Enfoque por competencias • Un docente facilitador debe de preparar antes del inicio de un ciclo escolar • Prever ambientes de aprendizaje • Resultados del aprendizaje • Manejo de un grupo efectivo • Prever la inteligencia emocional del aula • Técnicas dinámicas y didácticas • Prevé estrategias de aprendizaje • Prevé instrumentos de evaluación • Trabajo Colegiado

21. El enfoque por competencias, permite hacernos conscientes de que el ser humano tiene un potencial ilimitado de capacidades que puede y debe de descubrir y desarrollar, en primer instancia con su familia, y posteriormente en la institución educativa. Competencias esenciales que debe tener un ser humano: Autogestión ( AUTOCONCIENCIA) Comunicación (CONEXIÓN CON LOS DEMAS) Manejo de personas y tareas (CAPACIDAD SOCIAL) Movilizar innovaciones y cambios (TRANSFORMACION Y ACTUALIZACION)

22. El plan de estudios deberá de ser flexible. Dependiendo del enfoque y dimensión. Tomar en cuenta los campos de conocimiento. Materias y asignaturas (conocimiento determinado). Además de que el docente facilitador por competencias, deberá de estar identificado en su totalidad, con la implementación de este proceso, para así compartirlo con mayor facilidad, • Un punto básico de las competencias es que estas pueden desarrollarse y consolidándose, y siendo mas fuertes. • Dando resultados y/o logros. • Claro que esta, que el que una institución educativa este interesada en trabajar por medio de competencias, esta obligada, a diseñar su plan curricular moderno (con visión al futuro. • Conciencia del mundo globalizado • Enfoque constructivista en el aprendizaje • Claridad en los avances de la ciencia • Impulso en la convivencia con los demás

23. Competencias educativas en la educación preescolar: Que desarrollen un sentido positivo de si mismos Que tengan la capacidad de asumir roles en el juego y otras actividades Que adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar. Conozcan mejor su cuerpo Desarrollen sensibilidad, imaginación, creatividad, entre otros. Competencias educativas en la educación primaria Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud Lenguaje y comunicación Ejes curriculares (Rubros) Comprensión del mundo natural, social y cultural Comunicación Aprender a aprender Lógica matemática Actitudes, valores para la convivencia Esto incluiría enseñanza de idioma ingles en la escuelas, enseñanza de educación económica, y cultura financiera, enseñanza de modernas técnicas de información, ampliar la cobertura del programa de ciencia, y tecnología para los niños. Competencias en la educación básica

24. Competencias educativas en la educación Secundaria • Centrar la atención en la ideas y experiencias previas del estudiante • Propiciar la reflexión • Favorecer la comprensión • Estimular el trabajo en equipo • Competencias para la vida ( problemas de la vida cotidiana) • Competencias para el aprendizaje permanente (aprender, asumir, y dirigir su conocimiento a la vida practica e integrarlo a la vida cotidiana) • Competencias para el manejo de información (búsqueda, evaluación) • Competencia para manejo de situaciones (organizar y diseñar proyectos de vida) • Competencias para la convivencia (implican relacionarse armónicamente con los demás Competencias en la educación básica

25. Competencias del nuevo docente Se encuentran derivadas en dos rubros: La tarea del profesorado como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje La tarea del conocedor disciplinar, que comporta la intervención curricular (aunque este conocimiento pedagógico de planificación curricular es esencialmente colegial. Marco de actuación de las competencias Clasificación de competencias de los docentes: Competencias genéricas Interpersonales Cognitivas Instrumentales Oral y escrita Clasificación de competencias docentes de Scriven Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza Planificación y organización de la enseñanza Profesionalidad Otros servicios individualizados al centro y su comunidad Clasificación de competencias docentes de Angulo 1. Competencias cognitivas 2. Competencias de actuación Competencias de consecuencias 3. Comunicación 4. Organización de la clase 5. Eficacia en la instrucción 6. Evaluación

26. Competencias del nuevo docente • Clasificación de competencias docentes de Perrenoud • Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Gestionar el aprendizaje • Concebir y promover la evolución de los dispositivos de diferenciación • Implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo • Trabajar en equipo • Participar en la gestión de la escuela • Informar e implicar a los padres • Utilizar nuevas tecnologías • Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión • Gestionar la formación continua.

27. Clasificación de competencias de los docentes de ANECA • Competencias instrumentales • Competencias personales • Competencias sistémicas • Clasificación de competencias especificas para directores: • Cualidades personales • Destrezas interpersonales • Destrezas de gestión/ dirección • Destrezas técnicas

28. Competencias Comunicativas La comunicación es materia prima del ser humano, debido a que es el medio por el cual expresamos y transmitimos, lo que pensamos, sentimos, etc. Por ello es substancial hacerlo de manera adecuada, ya que es el medio por el cual nos relacionamos, y precisamente en el campo de la docencia es necesario, conocer los siguientes elementos a cuidar de la comunicación: Escuchar con atención a los demás Ser empáticos Ponderar las consecuencias de nuestras frases No utilizar palabras groseras o despreciativas Analizar a la audiencia a la que nos dirigimos y adecuar el mensaje que deseamos transmitir. Cuidar el volumen y tono de voz Cuidar el lenguaje corporal Cuidar la apariencia física Eliminar las barreras de la comunicación Incluso cuidar la manera de expresarnos de manera escrita (ser breves, dar el mensaje claro, cumplir el objetivo, no ser redundante), entre otros.

29. Capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación • La actualización constante es la pieza clave mas significante, para el trabajo competencias, y la constante actualización respecto a tecnología no se quedara atrás, conlleva: • Conocimiento básico del sistema informático, elementos básicos. • Gestión básica del equipo • Uso de procesador de textos • Importante generar: • Alfabetización informática • Conocimientos básicos de familiarización con el equipo • Uso de las NTIC para resolver los problemas cotidianos • Uso sofisticado, relacionado con la resolución de problemas en el ámbito profesional • Mayor conocimiento de hardware • Redes de colaboración de entre usuarios

30. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo • Ordenar • Planificar • Administrar • Gestión de tiempo propio • Ser proactivos • Sintetizar criterios para la toma de decisiones • Administrar el tiempo • Grado de importancia de actividades • Importantes (URGENTES) • No importantes (NO URGENTES) Clasificar dificultades Tomarse tiempo para la evaluación y reflexión

31. La evaluación de nuestro trabajo como vía para la mejora Generar una actitud positiva hacia la evaluación del propio desempeño. Disponer de información para iniciar diarios, textos paralelos instrumentos y estrategias para la recogida de información que facilite la autoevaluación. Comprender del ciclo PDCA (PLAN-DO-CHEACK-ACT) Indicadores para la fase de preparación Realizo la programación de la actividad educativa. Formular objetivos didácticos Seleccionar y secuenciar contenidos Adoptar estrategias y programación de actividades Planificación de actividad Indicadores de la fase de realización Motivación a lo largo de todo el proceso Presentación de contenidos Actividades en el aula Seguimiento y control Fase final, (recoger evidencia y sistematizar evaluación)