Integrasi SPIES dalam P&P: peningkatan kualiti

1. Integrasi SPIES dalam P&P: peningkatan kualiti Prof. Madya Dr. Supyan Hussin Universiti Kebangsaan Malaysia

2. Dimensi peningkatan kualiti • Personaliti guru: etos, logos, pathos • Tahap pengetahuan/kemahiran dan pengalaman guru • Persekitaran dalam kelas dan luar kelas • Pendekatan dalam mengajar • Cara penyampaian • Bahan pembelajaran dan alat pandang dengar

3. Cara penyampaian • Pengetahuan/Kemahiran mengenai • Teori dan model pembelajaran serta psikologi pendidikan • Cara pendekatan pengajaran • Cara penggunaan alat pandang dengar • Cara menangani gelagat pelajar 'alam  عالم 'ilmu  علمو   'amal  عمل

4. DSH-UKM Kaedah pendidikan/ pentarbiyahan Berdasarkan kepada prinsip yang diambil dari teori • Behavioris •  Kognitif •  Konstruktivis • Pelihara 5 perkara • Agama • Akal • Jiwa • Maruah/kehormatan/ keturunan • Harta

5. Pendekatan dalam membentuk Memahami teori pembelajaran • Behavioris • Stimulus-Respon, asas kepada proses pembelajaran • Penguasaan ilmu dan kemahiran melalui ulangan • Insentif dan hukuman • Modelling: memerhati, meniru, membaiki

7. DSH-UKM Behavioris-Pelakuan Prinsip • Asas setiap pelakuan • Rangsangan-tindakbalas • Insentif, penguatkuasaan • Meniru, mengikut-ikut • Suasana luar mempengaruhi • Aplikasi/Amalan • Menunjukcontoh yang betul • Memberiamaran • Melakukanbersama • Memberihadiah, hukuman • Kajiankeatastikusdalamsangkardanmuzik/kek • Analogi: main layang-layang

8. Pendekatan dalam membentuk Memahami teori pembelajaran • Kognitif • Potensi otak untuk mengingat, menyimpan, menjana, berkreatif • Pembelajaran secara berperingkat • Eksploitasi deria untuk pembelajaran berkesan

9. Piaget Memahami teori pembelajaran • Tahapperkembangan • TahapSensorimotor @ deria motor (darilahirhingga 2 tahun) • TahapPraoperasi ( 2 hingga 7 tahun) • TahapOperasiKonkrit (7 hingga 12 tahun) • TahapOperasi Formal (12 tahunhinggadewasa) • TahapKeperluan yang mempengaruhipotensidiri (Maslow)

10. Persepsi/ Kesedaran diri Identiti/Kepunyaan Menyayang dan disayangi Keselamatan Makan. minum, pakai, tempat tinggal Tahap keperluan manusiaTeori Abraham Maslow ISLAM Potensi diri

11. DSH-UKM Kognitif – mental/ilmu Prinsip • Asas mental dan daya berfikir • Maklumat dan ilmu • Akal boleh bantu keyaikinan kefahaman • Akal boleh berfikir secara kreatif dan kritikal • Akal boleh bantu kawal hati/emosi • Aplikasi • Memberididikanasas agama • Fahambacaandanhafalan • Memperbanyaksumber input untukpeningkatandayafikirdisediakansebanyakmungkin • Perbicangan, dialog, kaunseling, usrah, lawatan, pemerhatian • Bahanbacaan, komputer

12. DSH-UKM Konstruktif – pelakuan + mental • Aplikasi • Penglibatanbersamamasyarakatdalampenghayatanilmudanamaliilmu • Berkreatifdankritikal • Menyediakanruangdanpeluanguntukmenambahilmudanberiteraksidenganahlimasyarakatsecarakendiri • Aktivitiko-kurikulum, komuniti/masyarakat • Peranan/tanggungjawab/ tugas, penerokaan, kerjasamadalampasukan Prinsip • Asas mental, daya berfikir, pelakuan dan penghayatan • Input dari pelbagai sumber dan kaya kandungan • Kemahiran berfikir aras atas • Kematangan dalam berfikir dan dewasa dalam sikap

13. Pendekatan dalam membentuk Memahami teori pembelajaran • Konstruktivis • Input yang datang dari pelbagai sumber • Kemahiran berfikir (rendah, sederhana, tinggi) untuk mengurus input • Sokongan yang baik persekitaran (sosial, kemudahan)

14. DSH-UKM Pendekatan tarbiyyah • SPIES (model PMI Selangor) • Spiritual sebagai asas dan tapak/dasar (nilai diri) • Physical (Fizikal) – jasmani yang sihat dan baik • Intelek – akal yang sihat, baik, dan maju • Emosi yang stabil serta membawa kepada keharmonian dan kesejahteraan • Sosial adalah manifestasi kebaikan dan kehebatan pada 4 elemen di atas http://spiesselangor.wordpress.com

15. DSH-UKM Elemen Spiritual (Rohani, Aqidah) Ilmu aqidah • KeyakinankewujudanTuhan, PenciptaAlamdanMakhluk, HariAkhirat • Elemen spiritual membentukdanmenentukansikapdantindakanyang tidakmelampaudarigarisTuhan • Pembersihanjiwa(mahmudahvsmazmuzah) melaluimuhasabahdankesedarandiri • Kesedarandalaman, kekuatandalaman(God’s conciousness) • Kekuatanmatahati, disiplin(ain al-yakin (yakinapabilamelihatdenganmelihat , ilmu al-yakin (yakindenganilmu yang dipelajari/didedahkan), haq al-yaqin (yakinkepadahakikatsebenar) • Peningkatanrohani, jiwa, danmindakearah yang diredhaiTuhan

16. DSH-UKM Elemen Physical (Fizikal, Tubuhbadan, Motor, Otot, Perbuatan,) Ilmu kesihatan, tubuh dan makanan • Pembangunandanperkembanganfizikaltubuhbadan yang sihat • Prinsip“mencegah” dari “mengubat” keatasperkembanganfizikal (dalaman/luartubuh) – makanan yang baik vs. makanan yang merosakkan • Prinsip “individulebihkuat” lebihbaikdari “individu yang lemah” – aktivitifizikaldanmakananseimbangmenyumbangkepadafizikal yang sihat • Perbuatandantingkahlaku yang sihatdantidakbercanggahdengangarispanduanTuhan

17. DSH-UKM Elemen Intelek (mental, kognitif) Ilmu yang bermanfaat untuk diri dan masyarakat • Minda yang cergas, sihat, dinamis • Sikap dan semangat cinta kepada ilmu • Input dan aktiviti yang menyumbang kepada perkembangan minda dan pembinaan serta peningkatan tahap intelektual manusia • Menghargai ilmu dan ilmuan • Sistem sokongan dan suasana kondusif untuk perkembangan minda dan pembinaan serta peningkatan tahap intelektual manusia

18. DSH-UKM Elemen Emosi(jiwa, perasaan) Ilmu menangani tekanan dan kaunseling • Kestabilanemosi yang membawarasaamandansejahteradalamdirimanusia • Memupuksikappositifdenganmengambilnilaidarisifat-sfatmahmudah (nilai universal yang baik) • Membuangsikapsikapnegatifdenganmengikissifat-sifatmahmudah (nilai universal yang baik) • Mengawalemosi, menyalurkanemosidengancarabetul • Menanganitekanan(mengenalpunca, menyelesai) untukmenstabilkanemosi • Contoh: prinsip 90%-10%

19. DSH-UKM Elemen Sosial(hubungan sesama manusia dan persekitaran) Ilmu komunikasi dan Sosio-budaya • Memiliki harga diri dan maruah diri • Memupuk nilai prihatin, hormat, dan hargai manusia dan alam • Ketrampilan diri: keyakinan (estim yang positif), pakaian yang sopan, kemahiran komunikasi yang berkesan • Pergaulan yang sihat • Prinsip “menegakkan yang maaruf dan mencegah kemungkaran”

20. DSH-UKM Persepsi/ Kesedaran diri Identiti/Kepunyaan Menyayang dan disayangi Keselamatan Makan. minum, pakai, tempat tinggal Tahap keperluan manusiaTeori Abraham Maslow ISLAM Potensi diri

21. DSH-UKM Anak-keluarga-persekitaran Anak Soleh Ibu Bapa Personaliti Saksiyyah Guru-guru Kesedaran Kawan-kawan Kemahiran Belajar Kestabilan Rumahtangga Persekitaran Tempat Tinggal Disiplin Ibadah Makanan

22. DSH-UKM Individu Suami Isteri Masyarakat Ibu Bapa Proses Pembinaan Masyarakat Dr. Supyan Hussin, UKM

23. Memahami perkembangan kanak-kanak, remaja, dan dewasa

24. Perkembangan Sosial • 9 hingga 12: pra-remaja • Meniru; mengikut model; pergaulan lelaki-perempuan tidak nampak berbeza; Komunikasi tidak terkawal; Pergantungan dengan rakan tinggi. • 13 hingga 15: remaja awal • Pergaulan lelaki-perempuan mulai terlihat; mencari rakan yang sama ‘faham” dan “nilai”; masih meniru dan mengikut • Menunjukkan ciri-ciri kelakuan, pakaian, gelagat lazim “remaja”; pencarian identiti; pergantungan dengan rakan semakin tinggi • Komunikasi mulai terancang; tahu berhelah • 16 hingga 18: remaja pertengahan • Pergaulan lelaki-perempuan menjadi serius; pencarian “identiti” dan tahap kepunyaan tinggi; pergantungan dengan rakan masih tinggi, persaingan juga tinggi • Hubungan dengan ahli keluarga mulai renggang • Tahu alternatif untuk mencari jalan keluar dari “masalah” • 19 hingga 21: akhir remaja • Pergaulan lelaki-perempuan berisiko; kehilangan kawan sekolah • Tahap “kepunyaan” semakin meningkat

25. Perkembangan Emosi • 9 hingga 12: pra-remaja • Tahap mahu disayangi tinggi; perlu perlindungan masih tinggi;4 perasaan utama: benci, takut; marah, sayang • 13 hingga 15: remaja awal • Tahap mahu disayangi dan mahu menyayangi tinggi; tahap perlindungan mulai berkurangan; • Estim diri tidak menentu: perasaan malu; pencarian identiti (fizikal, sosial). tinggi; 4 perasaan utama: benci, takut; marah, sayang • Jiwa “memberontak” perlahan-lahan terhadap peraturan umum • 16 hingga 18: remaja pertengahan • Tahap mahu disayangi dan mahu menyayangi semakin tinggi; tahap perlindungan semakin berkurang; percaya boleh berdikari • Estim diri mula jelas; sensitif terhadap komen • Jiwa “memberontak” terhadap peraturan umum meningkat • 19 hingga 21: akhir remaja • Estim diri bercampur-aduk; transisi zaman akhir remaja; naluri nafsu meningkat • Tahu mencari alternatif untuk melepaskan tekanan; kepuasan

26. Perkembangan Spiritual • 9 hingga 12: pra-remaja • 3 tahun sudah tahu cara makan, bersuci; boleh ikut solat ketika umur 7 tahun; 10 tahun dipantau solat; puasa; • mampu menghafal Qur’an, pendek atau panjang • 13 hingga 15: remaja awal • Tahu tentang hukum-hakam asas; solat dan puasa terurus; mampu kada’ puasa • Boleh membaca Quran sendirian; boleh menhafaz • Tahu berpakaian mengikut agama khususnya berkaitan dengan urusan aurat; Memelihara pergaulan • 16 hingga 18: remaja pertengahan • Boleh bangun malam untuk solat sendirian; Pengetahuan fardu ‘ain semakin meningkat • Pergaulan yang lebih terkawal; aktiviti yang tidak bercanggah dengan agama. • 19 hingga 21: remaja akhir • Fardu’ ain terurus; boleh memimpin solat • Mampu menunaikan ibadah lain secara sendirian (solat malam; haji)

27. Perkembangan Fizikal • Tinggi • Meningkat (L= 3-21thn; P=10-14-17) • Otot • Aktif kanak-kanak-remaja-dewasa • Implikasi • Fisiologi dalaman • 12thn+, P=9thn+ baligh • Saiz dan tubuh • Lemak bertambah (remaja L=15% 6-12thn P=15-24%, 9-17thn) • Perkumuhan • Otot membesar (L/P=8thn+)

28. Metodologi Pendidikan/Latihan

29. 4 proses, tahap pengajaran/ latihan • Mengajar, mendedahkan konsep • Membimbing pelatih/pelajar/peserta memahami konsep/idea • Melatih tubi pelatih/pelajar/peserta menguasai konsep/idea • Menguji sejauh mana pelatih/pelajar/peserta mengusai konsep/idea Contoh aktiviti

30. Alat Pandang Dengar • APD bukan elektronik • Objek (botol, relplika, kerusi) • Papan putih/hitam/hijau • Carta singkap • Bahan bercetak • APD elektronik • OHP • LCD projector • Pita Audio, pita Video • TV • Radio • Perakam keset • Visualizer • Kamera Digital

31. Ciri kaedah yang berjaya • Relevandengantahapperkembangan mental, fizikal, emosi, sosial, rohanipeserta/pelajar/pelatihberkenaan. • Menyeronokkandanmengembirakan. • Menarik (tidakmembosankan) • Interaktifataudua-hala (pasangan) danpelbagaihala (kumpulan) • Kerjasamapasukan • Dinamis • Pengkayaandanpemantapan • Pengiktirafanpencapaian • Rangsanganuntukmaju • Persaingan yang sihat

32. PERSEPSI Apa yang anda nampak?

33. PERSEPSI Apa yang anda nampak?

34. Kuala Lumpur ialah ialah ibu negara Malaysia PERSEPSI Apa yang anda nampak?

35. PERSEPSI Apa yang anda nampak?

36. PERSEPSI Apa yang anda nampak?

37. PERSEPSI Apa yang anda nampak?

38. Persepsi

39. Peranan Teknologi ABM Lebih banyak deria digunakan lebih cepat dan lebih mudah pelajar memahami apa yang diajar. Abstrak Konkrit PERSEPSI KEFAHAMAN Perkataan Gambarajah Peta Gambar Slaid Filem Model Objek Membuat/Melakukan Situasi Menyeluruh

40. Objektif APD • Membantu pensyarah menunjuk-ajar dengan lebih jelas • Meningkat minat dan tumpuan pelajar/peserta • Membantu pelajar/peserta memahami sesuatu dengan lebih mudah dan lebih baik • Memberi ilustrasi dan contoh dengan lebih berkesan • Membantu pelajar/peserta mengingat sesuatu yang dipelajari untuk jangka panjang

41. Latihan Dayaingatandangayapembelajaran 10 % dapat diingat dari apa yang dilihat 20 % dapat diingat dari apa yang didengar 50 % dapat diingat dari apa yang didengar dan dilihat 80 % dilihat, didengar, dan dibuat Begley, Newsweek, May 31, 1994, p. 47 SupyanHussin, UKM

42. Keberkesanan APD • Kesan yang positif dalam pengucapan awam • Proses pembelajaran bertambah baik 200% (kajian di University of Minnesota), kemampuan untuk mengingat bertambah 38% (kajian di University of Wisconsi), • Kadar masa bagi menerangkan mengenai sesuatu produk dapat dikurangkan dari 25% kepada 40% (kajian di Wharton School of Business (Peoples, 1992:5). • Tahap komitmen pelanggan terhadap pengenalan produk baru (University of Minnesota) • lebih ramai pelanggan (peningkatan dari 26% kepada 43% sebelumnya) sanggup membayar lebih daripada harga asal apabila penceramah yang memberi penerangan mengenai produk tersebut menggunakan APD (Peoples, 1992:5).

43. Menangani gelagat pelajar Ada pelajar yang: • cepat, lambat dan sederhana. • takut ke sekolah. • suka sendirian. • mudah menangis. • suka merajuk. • suka buli pelajar lain. • suka merengek atau mengeliseh. • hiperaktif. • usik orang lain.

44. …menangani gelagat pelajar Ada pelajar yang: • tak mahu buat kerja. • buat hal lain ketika belajar. • takut untuk membaca nyaring apabila disuruh. • mudah belajar secara visual, atau auditori atau kinestetik • suka termenung atau mengelamun • lebih berani dari yang lain. • asyik menguap. • asyik tengok cikgu saja

45. Mengapa? Bagaimana tanganinya? • Fahami teori dan model pembelajaran • Fahami teori pembangunan manusia • Fahami psikologi dan sosiologi manusia • Fahami latarbelakang pelajar • Fahami kelebihan dan kekurangan jenis komunikasi • Fahami tindakan yang perlu diambil

46. BAHASA BUKAN LISAN • 65% komunikasi berlaku melalui bahasa bukan lisan, manakala 35% berlaku melalui lisan • Kelakuan badan, gestures • Posisi badan, postures • Air muka, facial expressions • Temuan mata, eye contact • Proksimiti, proximity • Kejelasan (suara), clarity • Kelancaran, fluency • Pakaian, clothing • Barang kemas, apparel • Kosmetik, make up

47. Kesimpulan • Keperluan kepada peningkatan dan pengkayaan ilmu dan kemahiran pengajaran • Keperluan kepada pembaikan berterusan dalam kaedah pengajaran/latihan • Keperluan kepada peningkatan kualiti dalam pengajaran/latihan • Pemantapan profesionalisma dalam pengajaran/latihan

48. Terima kasih supyanhussin@yahoo.com supyanhussin.wordpress.com