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DICIEMBRE 2009

Proceso participativo para la identificación de demandas de Ocio Educativo del colectivo adolescente del distrito 2. DICIEMBRE 2009. SITUACIÓN DE PARTIDA. Los niños y niñas de 10 y 12 años no acuden a los Haurgunes . Los Haurgunes no desarrollan actividad los fines de semana.

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Presentation Transcript

  1. Proceso participativo para la identificación de demandas de Ocio Educativo del colectivo adolescente del distrito 2 DICIEMBRE 2009

  2. SITUACIÓN DE PARTIDA • Los niños y niñas de 10 y 12 años no acuden a los Haurgunes. • Los Haurgunes no desarrollan actividad los fines de semana. • Es preciso vincular los Haurgunes con los Gaztegunes en el proceso de crecimiento y desarrollo.

  3. OBJETIVOS DEL PROCESO Definir un marco de relación entre adolescentes y agentes socializadores , sobre el que definir los formatos y principales características del Ocio Educativo de adolescente. Establecer metodología e indicadores de evaluación para el Ocio Educativo de Adolescentes

  4. SISTEMATIZACIÓN MARCO DE RELACIÓN KIDE GUNE VISIÓN CHICOS/AS VISIÓN ADULTA Ubicación Distribución Horarios de Apertura Programación Actitudes Personal Técnico OBJETIVOS DEL PROCESO

  5. METODOLOGÍA DEL PROCESO PARTICIPATIVO FASE 1 Chicas y Chicos entre 10 y 12 años Contactación Entrevista responsable AMPAS Entrevista responsable Centros Escolares Taller Infantil 1 Taller Infantil 2 Grupo 1 Familia Grupo 1 Educación Entrevista de contraste Artxandape Elkartea Informe Fase 1

  6. El taller como técnica central • Entre 16 y 18 chicos/as. Representativo de diferentes estatus socio-económicos . Se trabaja de forma lúdica y divertida. • El grupo como técnica orientada al contraste y profundización • Grupo de discusión familia y escuela. Cada uno de ellos estará formado por entre 8 y 10 personas. • La entrevista Planteamiento metodológico

  7. Dinámica de Trabajo específica con Infancia. PRESENTACIÓN: El objetivo es crear un ambiente lúdico y participativo, y detectar los intereses y las preferencias en torno a los juegos y espacios. Dinámicas utilizadas: Rellenar una ficha personal, repartir las diferentes fichas aleatoriamente para adivinar a quién pertenecen. ¿QUÉ SON LOS JUEGOS? ¿CUÁNTOS JUEGOS DIVERTIDOS CONOCEMOS?: El objetivo es detectar intereses y preferencias lúdicas y la posible relación con actividades pedagógicas, así como analizar las necesidades lúdicas del colectivo. Dinámicas utilizadas: Definir lo que significa el juego de dos en dos y, posteriormente, separar dos grupos y comenzar un brainstorming. Al finalizar, la pizarra tiene escritas todas las posibilidades e ideas que se le han ido ocurriendo a todo el grupo. A continuación, se elige el que más les gusta y explican qué es lo que haría falta para poder jugar a él. Se diferencian los juegos que se pueden hacer en un espacio cerrado y los puntúan según preferencia, utilizando globos de colores para esta dinámica. ¿QUÉ NORMAS NECESITAN LOS JUEGOS? ¿Y LOS ESPACIOS DONDE JUGAMOS? ¿NECESITAN NORMAS?: Elobjetivo es definir unas normas para los espacios públicos. Dinámicas utilizadas: Debate guiado en grupos pequeños. CONSTRUYENDO EL KIDEGUNEEl objetivo es concretar el ideal de cada participante sobre lo que debería ser el Kidegune. Dinámicas utilizadas: Construir el Kidegune ideal. Planteamientometodológico

  8. RESULTADOS DEL PROCESO ACTITUDES DE LOS/AS PARTICIPANTES adultos/as

  9. RESULTADOS DEL PROCESO

  10. RESULTADOS DEL PROCESO UN KIDEGUNE ¿PARA QUE? EXPECTATIVAS MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR Complementar a la Escuela y Familia. Preservar y ampliar amigos/as Espacio controlado. Espacio educativo. No aparca-niños/as. EXPECTATIVAS CHICAS/OS Para hacer cosas que en otros entornos habituales de juego (escuela y calle) son inviables

  11. RESULTADOS DEL PROCESO SEGÚN MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR • Entorno controlado donde Aprender jugando. • Papel activo-participativo de los chicos/as : elección y organización de la actividad • Que favorezcan el desarrollo de las habilidades sociales. SEGÚN CHICAS/OS • Juegos que les permita autoorganizarse • Reconocen la necesidad de dirección del Educador/a • Independencia para: • Elegir actividad • Establecer sus normas • La solución a los conflictos • Organización propia • Competitividad, individualismo y trabajo en equipo. PARAQUE UN KIDEGUNE QUE ES OCIO EDUCATIVO

  12. RESULTADOS DEL PROCESO SEGÚN MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR • Diseñar actividades próximas • Kidegune abierto los viernes por la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde) • Combinar actividades de corta (ocio más inmediato) y larga (requiere cierto compromiso) duración. • Basada en una relación de confianza con el/la educador/a • Elaboración de normas convenidas SEGÚN CHICAS/OS • Kidegune los viernes por la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde) • Demandan conocer la duración de cada actividad programada • Elaboración de normas convenidas PARAQUE UN KIDEGUNE Condiciones del servicio

  13. LA EVALUACIÓN INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS

  14. Indicador General Sistematización de un marco de relación inclusivo de infancia, personal educador, familias, tejido social y personal técnico municipal que permita la mejora continuada del sistema de trabajo mediante adaptación Indicadores Específicos Indicador Específico Ítems Mantenimiento de grupos de trabajo 1. Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar anuales con las AMPAS del Distrito 2. Valoración y aportaciones a la Programación 3. Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune 4. Valoración y aportaciones a los Horarios Mantenimiento de grupos de trabajo 1. Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar anuales con representación del 2. Valoración y aportaciones a la Programación Personal Educador de los Colegios del 3. Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune Distrito 4. Valoración y aportaciones a los Horarios 5. Valoración y aportaciones a la relación con el modelo educativo Mantenimiento de sesiones de trabajo 1. Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar anuales con tejido social del Distrito 2. Valoración y aportaciones a la Programación (Asociaciones, Parroquia, etc) 3. Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune 4. Valoración y aportaciones a los Horarios Medición constante del modelo de 1. Valoración y demandas de Programación Kidegune demandado por las niñas y 2. Valoración y demandas al diseño del Kidegune niños 3. Valoración y aportaciones a los horarios LAEVALUACIÓN: ITEMS

  15. LAEVALUACIÓN: ITEMS

  16. LAEVALUACIÓN: ITEMS

  17. MILA ESKER GRACIAS DICIEMBRE2009

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