EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA

1. EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA TEMA 4

2. INTRODUCCION • La tarea de la E.P. es muy dispar y compleja según los objetivos y metas: • Orientar • Clasificar • Seleccionar • Diagnosticar • Intervenir,..

3. INTRODUCCION • Existe un proceso científico que guía esta tarea • Sujeto a ciertas reglas • Recopilación sistemática, con una sucesión de pasos o fases • Basado en el método científico hipotético-deductivo • Con las dos variantes del mismo ( polémica de CRONBACH) • Correlacional: diagnóstico, orientación y selección • Experimental: intervención • Ambas variantes se consideran complementarias: • Constituyen los dos acercamientos a la metodología científica • Según los objetivos o metas a conseguir en la E.P.

4. FASES DEL PROCESO DE E.P. • En los temas anteriores hemos estudiado qué es la E.P. • Ahora se trata de explicar cómo se hace la E.P.: Proceso de E.P. • No existe consenso respecto al nº de fases del proceso de EP. Diversidad de propuestas (en todos fases comunes) : • Fernández-Ballesteros (80-93), Pelechano (88), Rodríguez G. (89), Godoy (91). Forns, propone una visión integrada con 9 fases (2002) • Fernández-Ballesteros (93-98-99) establece 9 fases entre las dos variantes: • Correlacional: 1. Recogida de Información. 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables. 3. Contrastación inicial. 4. Resultados. • Experimental: (1.2.3.4.) 5. Formulación de hipótesis funcionales. 6. Recogida de datos pertinentes a la hipótesis. 7. Valoración de los resultados. 8. Resultados. 9. Seguimiento

5. FASES DEL PROCESO DE E.P. • Propuesta del manual (tabla 4.1) • Se detallan las fases (9+2) • Análisis motivo demanda • Formulación hipótesis del caso • Comprobación hipótesis • Establecimiento del diagnóstico, orientación, selección • Comunicación resultados. Si intervención: • Formulación hipótesis tratamiento • Aplicación tratamiento • Valoración tratamiento y comprobación hipótesis de tto. • Comunicación resultados e indicación seguimiento • Seguimiento • Comunicación resultados seguimiento. Finalización proceso • Se detallan las 3 principales tareas realizadas • Tareas evaluativas (1,3,4,7,8,10) • Tareas de formulación de hipótesis (2,6) • Tareas de comunicación de resultados e informe (5,9,11)

6. EL PROCESO DE EP EN EL ÁREA INFANTIL (FORNS, 93) • Ha de ser dinámico, interaccional y global. Un “sucesivo encadenamiento de decisiones”. En 5 fases: • Fase 1. Con dos niveles: • Obtención de los datos conductuales generales • Análisis concreto del entramado conductual: precisión de qué y cómo de la C. problema • Fase 2. Se integran los datos anteriores en un “modelo explicativo”. 3 objetivos: • Establecer el funcionamiento de la c-problema • Establecer la hipótesis de cambio • Establecer un pronóstico • Fase 3. Selección de las estrategias de tto. y eficacia de las mismas • Fase 4. Tratamiento, tratando de construir las condiciones óptimas para el cambio • Fase 5. Control de análisis del cambio específico y generalizado producido

7. EL PROCESO DE EP DESDE OTROS ENFOQUES TEÓRICOS • Desde la perspectiva clínico-dinámica • Modelo científico de AVILA (92) denominado “Psicodiagnóstico Vincular” • Desde la perspectiva sistémica-ecológica (AVILA, 92) • Proceso de EP desde el ámbito clínico y de la salud (MUÑOZ, 2003): • Proceso de “Evaluación Psicológica Clínica” (EPC)

8. GUIAS PARA EL PROCESO DE EP • Se han realizado muchas guías para guiar el proceso de E.P. • Se entiende por guía: • Sugerencia sobre procedimientos que ayuden a los valoradores y a sus clientes a cumplir los requisitos • Objetivo de las Guías: • Optimizar la calidad del trabajo del evaluador

9. GUÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (GAP) • La Asociación Europea de EP elaboró • “Guía del Proceso de Evaluación” (Guidelines for the Assessment Proceess –GAP-): • Características: • Aceptada por el COP • Detalla las fases, sub-fases, pasos y tareas concretas a realizar • 4 fases, divididas en sub-fases • 96 pasos / guías/ tareas a seguir (tabla 4.2) • Ventajas: • Ayudar a vencer la disociación “conocimiento / actividad profesional” • Optimizar la práctica profesional • Facilitar la formación en evaluación

10. Comienzo del proceso Condiciones previas Principios generales Primera fase: análisis del caso Análisis de las demandas, quejas y metas Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (10) Formulación de hipótesis de evaluación comprobables: conversión de las demandas en formulaciones de evaluación Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (8) Recogida de información pertinente Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (7) Procesamiento de la información: relación de los datos con las hipótesis planteadas Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (7) Segunda fase: organización e información de los resultados Integración de los resultados: respuesta a las demandas planteadas Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (4) Informe: presentación oral escrita del informe Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (24) Tercera fase: planificación de la intervención si se considera necesaria Elección de hipótesis específicas para la intervención Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (8) Realización de la intervención Guías / tareas a seguir (1) Cuarta fase: valoración y seguimiento Guías / tareas a seguir (1) Recogida de datos sobre los efectos de la intervención Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (12) Seguimiento Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (4) Fin del proceso de evaluación GUÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (GAP)

11. LA INVESTIGACION DEL PROCESO DE EP • El procesode EP se ha investigado desde distintas perspectivas teóricas (F-Ballesteros, 2001-03) • La investigación ha servido para el desarrollo de las guías (GAP) • La investigación se han centrado: • Sobre la eficacia de la EP y evaluadores en tareas de clasificación • Sobre la eficacia de la EP en tareas predictivas: intuitiva / actuarial • Sobre la eficacia de la EP en la prescripción de los tratamientos • Sobre la bondad del proceso de evaluación conductual • Escasa concordancia entre los clínicos en evaluación conductual (Godoy,96) • Los datos no son halagüeños respecto a la capacidad de los PC para la EP • Una buena EP no depende solo de la adecuación del modelo, también del “arte” del profesional y de sus características (Maganto; Ávila, 92)

12. DESCRIPCION DEL PROCESO DE EP: PERSPECTIVA INTEGRADORA • El GAP está aún en estudio. • Para la descripción del proceso de EP nos basaremos en la propuestadeF-Ballesteros (94-99-04). Motivos: • Describe y ejemplifica con detalle los pasos • Introduce innovaciones y actualizaciones de autores anteriores • Amplía las tareas citadas por otros autores • Aumenta el nº de fases a 8-9;, haciéndola más comprensible y rigurosa • Las fases han sido abordadas por todos los modelos • Se presentan las dos variantes: correlacional / experimental (integradas) • PROCESO DE EP INTEGRANDO ambas técnicas metódicas • Al compararlo con el GAP, y apenas difieren (tabla 4.3) • el GAP describe 96 guías-tareas de aproximaciones sucesivas a la tarea de E.P. • Aporta una descripción pormenorizada de las tareas a realizar

13. FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE EP • Las 9 fases (tabla 4.4.) están secuenciadas por una cuestión didáctica y de orden • Pero siempre debe realizarse la E.P. de forma flexible • No se debe tomar el proceso de E.P. como un proceso rígido: • Los buenos evaluadores formulan hipótesis desde el inicio y formulan más. • Buscan la verificación, más que le refutación • Combinar rigor y profesionalidad / con la experiencia del evaluador

14. Fase 1.Primera recogida de información: especificar la demanda y del problema. • Objetivos: • Especificar la demanda • Fijar objetivos sobre el caso • Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes • En la EP Infantil: • La demanda y la información requerida es casi siempre a través de “terceras personas” • Importante que el psicólogo tenga conocimientos de “desarrollo infantil” • Tenga experiencia con niños • Conozca los instrumentos pertinentes

15. Fase 2:Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables • Objetivos • Plantear supuestos o hipótesis (momento inductivo) • Hipótesis de cuantificación: “frecuncia con que se da una conducta” (lavado de manos) • Hipótesis de semejanza: “compara una conducta con otras” (comunicar quejas / otras) • Hipótesis de asociación predictiva: “relaciones entre antecedentes y consecuentes de la C” (fracaso escolar por falta de capacidades de aprendizaje) • Hipótesis de relación funcional o explicativa:”necesia comprobación experimental y haber verificado previamente “asociaciones predictivas” (entrenamiento en habilidades de aprendizaje y mejora de resultados) • Plantear enunciadosverificables sobre el caso (momento deductivo) • Análisis de las variables relevantes • Selección de técnicas o instrumentos adecuados • Infantil • Se deberán escoger variables específicas y se referirán a distintos aspectos del funcionamiento • Instrumentos específicos y cuantificables: técnicas autoaplicadas, heteroaplicadas y de observación • Imprescindible utilizar distintos informadores

16. Fase 3:Contrastación inicial de hipótesis • Objetivos: • Contrastar las hipótesis y enunciados formulados en la fase anterior • Se prepara el material y el procedimiento de administración • Se prepara al cliente y allegados • Se aplican los procedimientos de recogida de información • La tarea de corrección, valoración y análisis de la información obtenida • Infantil: • Se ha de realizar preferentemente de forma individualizada • Si muy pequeño, la presencia de la madre proporciona valiosa ayuda • Tener en cuenta los aspectos cualitativos

17. Fase 4:Resultados • Objetivos: • Informar de los resultados a partir de las exploraciones realizadas en la fase anterior • Oralmente, mediante la entrevista • Por escrito, mediante el informe • Si el objetivo es el “DIAGNÓSTICO, OTRIENTACIÓN O SELECCIÓN” el proceso terminará aquí. • Si es la INTERVENCION, el proceso de EP continuará hasta la 9ª fase • Infantil • Se debe expresar claramente el problema • Explicar los posibles cambios por el desarrollo

18. Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales • Objetivos: • A partir de los resultados emitido en la fase anterior, se formulan nuevas hipótesis funcionales / explicativas / de intervención. • Deducir predicciones verificables. Tareas: • Selección de variables dependientes (conductas a modificar) y de los criterios de cambio u objetivos • Selección de las variables independientes (explicativas, las que se manipulan, el tratamiento) • Selección de las técnicas de manipulación de las variables independientes (ej. técnicas de modificación de conducta) • Elaboración de un modelo explicativo (formalizar un modelo funcional) • Deducción de predicciones (qué ocurrirá)

19. Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hipótesis funcionales • Objetivos: • Establecimiento del diseño de intervención y valoración • Control de las posibles variables extrañas • Aplicación del tratamiento • Tareas: • Elección del diseño apropiado • selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles variables extrañas de los efectos del tratamiento • Preparación del demandante y, en su caso, del cliente • Aplicación del tratamiento • En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento • finalización del tratamiento

20. Fase 7:Valoración de los resultados • Objetivos: • Evaluación de las conductas-problema y de las metas establecidas • Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si avalan las hipótesis funcionales • Valoración del tratamiento • Tareas: • Aplicación de las técnicas de medida de las conductas-problema y / o de las metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes • Analizar de los datos • Comprobación de las hipótesis y formulaciones. Valoración del tratamiento

21. Fase 8:Resultados • Objetivos: • Comunicarlos resultados obtenidos tras aplicación del tratamiento • Tareas: • Mediante informe verbal / escrito • El informe infantil recogerá posibles cambios evolutivos

22. Fase 9:Seguimiento • Objetivos • Nueva recogida de datos • Comprobación de si se mantienen los resultados del tratamiento • Tareas • Nueva toma de contacto con el paciente • Nueva evaluación de las conductas objetivo • Nuevo análisis de los datos, comparándolos con los obtenidos antes y después del tratamiento • Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento • En su caso, informe al cliente y allegados