Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu

1. Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu Rzeszów – grudzień 2011

2. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487)

3. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490)

4. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1489)

5. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 228, poz. 1488)

6. Uwaga! • Nowe rozporządzenia nie dotyczą dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim (objętych zajęciami rewalidacyjno-wychowawczymi) • Gdy mowa o przedszkolu należy przez to rozumieć także oddział przedszkolny • Pojęcie uczeń odnosi się także do dziecka, wychowanka przedszkola

7. Nowe rozwiązania • Możliwość objęcia dziecka pomocą psychologiczno-pedagogiczną bez konieczności uzyskania dokumentu z poradni psychologiczno-pedagogicznej (orzeczenia, opinii)

8. Nowe rozwiązania • Odejście od orzekania potrzeby kształcenia specjalnego ze względu na zaburzenia w zachowaniu (np. w związku z ADHD)

9. Nowe rozwiązania • Poszerzenie katalogu specjalnych potrzeb edukacyjnych, a tym samym stworzenie możliwości objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną większej liczby dzieci (afazja, zespół Aspergera)

10. Nowe rozwiązania • Poszerzenie, do poziomu obowiązującego w placówkach specjalnych, zadań przedszkoli ogólnodostępnych w zakresie pomocy dla dzieci posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

11. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie zespołowej pracy nauczycieli, wychowawców, specjalistów, rodziców, pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej nad organizacją i realizacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej

12. Nowe rozwiązania • Partnerska współpraca z rodzicami uczniów oraz wspieranie ich w we wspomaganiu rozwoju dziecka

13. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie do pracy przedszkoli ogólnodostępnych nowej dokumentacji (IPET – Indywidualny program Edukacyjno-Terapeutyczny, Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, PDW – Plan Działań Wspierających, Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia)

14. Nowe rozwiązania • Zwiększona rola i poszerzone zadania poradni psychologiczno-pedagogicznych • Ustanowienie 60 minutowej jednostki zajęć specjalistycznych

15. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie możliwości zatrudniania tzw. nauczycielawspomagającego w przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych (za zgodą organu prowadzącego) – (§ 6.2. rozporządzenia dotyczącego kształcenia specjalnego w szkołach ogólnodostępnych) – tak jak w szkołach integracyjnych

16. Nowe rozwiązania Realizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej na każdym etapie pracy z uczniem/dzieckiem poprzez: • Zajęcia zespołowe w oddziale (indywidualizacja - dostosowanie wymagań edukacyjnych, metod i form pracy) • Zajęcia rewalidacyjne, specjalistyczne • Współdziałanie rodziców

17. Kategorie dzieci/uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi • posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego • posiadający opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej • nieposiadający orzeczenia lub opinii wymienionych,którzy zostali zgłoszeni przez nauczyciela/ wychowawcę, specjalistę

18. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 1.Dzieci posiadające orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego – niepełnosprawne: • niesłyszący • słabosłyszący • niewidomi • słabowidzący • niepełnosprawni ruchowo, w tym z afazją • z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym • z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera • z niepełnosprawnościami sprzężonymi (2 lub więcej z ww. niepełnosprawności)

19. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 2. Dzieci/uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie: indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego (Art. 71b ust. 1a Ustawy o systemie oświaty: Indywidualnym obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym lub indywidualnym nauczaniem obejmuje się dzieci i młodzież, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły).

20. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 3. Uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej Na przykład ze względu na: zaburzenia komunikacji językowej (wada wymowy, afazja, mutyzm ..), przewlekłą chorobę, ADHD, i inne

21. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 4. Dzieci/uczniowie nieposiadający orzeczenia lub opinii,którzy zostali zgłoszeni przez nauczyciela, wychowawcę, specjalistę: • Pozostający w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej • Z niepowodzeniami edukacyjnymi (niezdiagnozowani) • Zaniedbani środowiskowo w związku z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania wolnego czasu, kontaktami środowiskowymi • Z trudnościami adaptacyjnymi wynikającymi z różnic kulturowych lub zmiany środowiska edukacyjnego (…)

22. Dzieci/uczniowie ze SPE podlegający różnym formom pomocy • Posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego (niepełnosprawni, niedostosowani społ., zagrożeni niedostosowaniem społ.) • Posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania przedszkolnego lub opinię PPP oraz uczniowie nieposiadający orzeczenia lub opinii

24. Grupa I Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego

25. Tryb postępowania - Gr. I Krok I: Powołanie przez dyrektora placówki Zespołu (nauczyciele, specjaliści) Zespół powołuje się odrębnie dla każdego dziecka.

26. Tryb postępowania - Gr. I • Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora Zespołu • Krok III: Dyrektor informuje rodziców o terminie spotkania Zespołu i możliwości udziału w jego posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku o zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz, inny specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć wniosek do PPP w sprawie udziału przedstawiciela poradni w posiedzeniu Zespołu.

27. Tryb postępowania - Gr. I • Krok IV: Zespół podejmuje pracę. Zespół zapoznaje się z treścią orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. Opracowuje wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania dziecka.

28. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia „Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia jest złożonym procesem rozpoznania, którego celem jest ocena poziomu wiedzy i umiejętności, potrzeb, zakresu możliwości i ograniczeń. Powinna być prowadzona w sytuacjach naturalnych z uwzględnieniem emocji i zainteresowań, które z punktu widzenia konstruowania indywidualnych programów mogą mieć znaczenie priorytetowe. Zainteresowania ucznia stanowią o doborze odpowiednich metod kształcenia czy terapii”. (Materiały ORE)

29. Tryb postępowania - Gr. I Zespół ustala zakres, w którym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania dziecku pomocy psychologiczno - pedagogicznej, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu.

30. Tryb postępowania - Gr. I • Krok V: Dyrektor placówki ustala formę, sposób i okres udzielania oraz wymiar godzin poszczególnych form pomocy. • Krok VI: Po zatwierdzeniu przez organ prowadzący arkusza organizacji przedszkola/szkoły/ placówki dyrektor na piśmie informuje rodziców dziecka o formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin.

31. Tryb postępowania - Gr. I • Krok VII: Zespół opracowuje Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET), w oparciu o rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

32. Tryb postępowania - Gr. I cd. • Krok VIII: Realizacja Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego; • W codziennej pracy : IPET, indywidualizacja wymagań • Poprzez zaplanowane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej i zajęcia rewalidacyjne • We współdziałaniu z rodzicami

33. Tryb postępowania - Gr. I cd. • Krok IX. Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej, wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej mu udzielanej (…) oraz, w miarę potrzeb dokonuje modyfikacji programu.

34. Grupa II Uczniowie z opiniami PPP, ind. roczne przygotowanie przedszkolne, zgłoszeni przez nauczycieli

35. Tryb postępowania - Gr. II • Krok I: Powołanie przez dyrektora szkoły/placówki Zespołu (nauczyciele, specjaliści)

36. Tryb postępowania - Gr. II • Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora Zespołu – terminy jak wyżej. • Krok III: Koordynator zwołuje spotkanie Zespołu, ustala termin.

37. Tryb postępowania - Gr. II • Krok IV: Dyrektor informuje rodziców dziecka o terminie spotkania Zespołu i możliwości udziału w jego posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku o zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz, inny specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć wniosek do PPP w sprawie udziału przedstawiciela poradni w posiedzeniu Zespołu.

38. Tryb postępowania - Gr. II • Krok V: Zespół podejmuje pracę. Zespół zapoznaje się z treścią opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej/orzeczeniem o potrzebie IRPP lub sytuacją, w związku z którą dziecko zostało zgłoszone do objęcia go pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Ustala zakres, w którym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w opinii/orzeczeniu.

39. Tryb postępowania - Gr. II • Krok VI: Zespół zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

40. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok: VII. Karta przedstawiana jest dyrektorowi przedszkola. • Krok VIII: Dyrektor szkoły/placówki ustala formę, sposób i okres udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin poszczególnych form pomocy.

41. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok: IX: Po zatwierdzeniu przez organ prowadzący arkusza organizacji przedszkola dyrektor na piśmie informuje rodziców dziecka o formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin.

42. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok X: Zespół opracowuje Plan Działań Wspierających (PDW) w oparciu o rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

43. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok XI: Realizacja Planu Działań Wspierających; • w codziennej pracy: indywidualizacja oddziaływań i wymagań • poprzez realizację zaplanowanych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, • współdziałanie z rodzicami.

44. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok XII. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych zajęć , dotyczącej: • danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej – po zakończeniu jej udzielania; • pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku szkolnym - przed opracowaniem arkusza organizacji przedszkola na kolejny rok szkolny.

45. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej W szkole, w przedszkolu, dla rodziców

46. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku • Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne, oraz inne o charakterze terapeutycznym • Porady i konsultacje

47. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku § 10. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5.

48. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku § 11. Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.

49. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej rodzicom • Porady • Konsultacje • Warsztaty • Szkolenia

50. Gdzie szukać pomocy?