REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARA UNIDAD DE APOYO CARORA PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO Y DE UN PEQUEÑO GRUPO ESTUDIANTE: EDITH RIERA ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL II CODIGO : 593 ASESOR : Prof.: PAULA PEREZ LAPSO : 2010-2 CARORA 2010

2. MOTIVO O JUSTIFICACION La educación en Venezuela ha marcado en su historia distintas modalidades y procesos significativos del saber en su totalidad del aprendizaje que ha evolucionado a través del tiempo la didáctica de la enseñanza. Motivo por el cual los docentes se centran en su particularidad del día a día a prepararse mejor para ir innovando las estrategias y técnicas metodológicas que le propicien al educando un mejor redimiendo a nivel académico. Luego de realizar un diagnóstico preliminar dentro de la Práctica Profesional II, en la Escuela Básica Nacional “Pedro León Torres”, específicamente en el 5to. Grado Sección “C” turno de la tarde con una matricula de 36 alumnas, se seleccionó un número de cuatro niñas las cuales presentaron problemas de aprendizaje en relación a la escritura específicamente debilidades en las normas ortográficas, por lo tanto se decide su proceso de atención individualizado a pequeños grupos. PROCESO: Para la atención educativa individualizada a pequeño grupo se realizó el siguiente procedimiento: • Reunión con el docente de aula y especialista adscrita a la institución, para la discusión del caso de una manera integral e individualizada • Reunión con padres y representantes con el objeto de dar a conocer el proceso de aprendizaje y las debilidades existentes en las alumnas para su incorporación en el proceso • Prueba diagnóstica individualizada (anexo) • Diseño del plan educativo • Ejecución de actividades, estrategias y técnicas propias de la debilidad presentada. • Evaluación

3. PRESENTACION DEL PLAN EDUCATIVO Las normas ortográficas ejercen dentro de la gramática española un papel fundamental para la evolución de la escritura. Por lo general cabe destacar que es de mayor importancia para propiciar un mejoramiento académico en los estudiantes, valorando así al ser holístico e integral de esta forma, no obstante se convierte en un problema particular de aprendizaje pedagógico y en consecuencia ataca a los entes del proceso, de este análisis procedente se plantea una perspectiva general que erradicará dicho problema mediante la acción de estrategias constructivistas en el plano ortográfico. La ortografía es la parte de la gramática que describe la manera correcta de escribir las palabras y otros signos empleados en la expresión escrita: Se trata de un conjunto de normas para el uso de mayúsculas, el acento, los signos de puntuación y la adecuada escritura de las letras. Para enseñar la ortografía el maestro debe tener en cuenta lo siguiente: • Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, es decir, el docente debe tener un conocimiento amplio de la lengua escrita. • Adaptar los métodos de enseñanza a los estudiantes, debido a que aprenden con distinto ritmo. • Utilizar diferentes estrategias que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras. • Las conexiones deben adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de la falta. • Para asegurar la retención son necesarios períodos de práctica y ejercitación.

4. Objetivo General: • Proponer estrategias constructivistas para la aplicación de las normas ortográficas dirigidas a la atención individualizada de pequeños grupos Objetivos específicos: • Diagnosticar las estrategias constructivistas para el desarrollo de las normas ortográficas para las estudiantes de 5to. Grado Sección “C” • Planificar estrategias acorde al proceso de las normas ortográficas para incentivar en las estudiantes del 5to. Grado Sección “C” las destrezas de la escritura • Ejecutar un plan de acción de estrategias constructivistas dirigida a las alumnas de 5to. Grado Sección “C” pequeño grupo • Evaluar las estrategias aplicadas a las estudiantes de 5to. Grado Sección “C”

5. PLAN DE ACCION GRUPAL • Objetivo general: Proponer estrategias constructivistas para la aplicación de las normas ortográficas dirigidas a la atención individualizada de pequeños grupo

9. PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO • ESTUDIANTE: EDITH RIERA

10. MOTIVO O JUSTIFICACION Tomando en cuenta que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es un motivo de preocupación en el ámbito educativo y que de vital importancia para la formación de ciudadanos integrales, es primordial enfatizar que la educación mejora en la medida en que mejora la capacidad de leer de los educandos. De allí la necesidad de que el docente este dispuesto a la búsqueda de estrategias que promuevan aprendizajes favorables al educando. Luego de realizar un diagnóstico preliminar dentro de la Práctica Profesional II, en la Escuela Nacional "Pedro León Torres”, específicamente en el 5to. Grado Sección “C” al pequeño grupo de cuatro niñas, se seleccionó al caso individual en este caso J.A.A. la cual presentó problemas de aprendizaje específicamente debilidades en la lectura, como lentitud, lectura vacilante, repeticiones, falta de ritmo, por lo tanto se decide su proceso de atención individualizado.

11. PROCESO: Para la atención educativa individualizada se realizó el siguiente procedimiento: • Reunión con la especialista adscrita a la institución, para la discusión del caso de una manera integral e individualizada • Reunión con padres y representantes con el objeto de dar a conocer el proceso de aprendizaje y las debilidades existentes en la estudiante, para su incorporación en el proceso (Esta no se realizó el representante no asistió) • Prueba diagnóstica individualizada (anexo) • Diseño del plan educativo • Ejecución de actividades, estrategias y técnicas propias de la debilidad presentada. • Evaluación

12. PRESENTACION DEL PLAN EDUCATIVO Según Ralph Staiger, “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforma en sentido de la mente del autor”. Por otro lado, Isabel Solé define: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura” Con estas dos definiciones se puede concluir que la lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector expresado a través de variedad de signos y códigos que sirven para interpretar las emociones, sentimiento, impresiones, ideas y pensamientos. La lectura es un área que ha atraído a muchos investigadores, en parte gracias a su misma complejidad, y en parte porque cualquier solución al problema de cómo leemos tendría una aplicación inmediata en asunto de alto interés social. Numerosos niños tienen dificultades para aprender a leer y muchos no llegan a leer bien. “Leer” no significa sencillamente “leer en voz alta”, significa apreciar el significado de lo que está escrito, leemos por el significado. Este vinculo, entre grafémica y semántica, o que tiene que explicar cualquier teoría de la lectura.

13. Objetivo General: • Proponer estrategias metodológicas para las dificultades en la lectura dirigida a la atención individualizada. Objetivos específicos: • 1.-Diagnosticar la aplicación de estrategias metodológicas para las dificultades en la lectura dirigida a la atención individualizada. • 2.-Planificar estrategias metodológicas para las dificultades en la lectura dirigidas a la atención individualizada. • 3.-Ejecutar un plan de acción de estrategias metodológicas para las dificultades en la lectura dirigida a la atención individualizada • 4.-Evaluar las estrategias aplicadas a la atención individualiza.

14. PLAN DE ACCION INDIVIDUAL • Objetivo general: Proponer estrategias metodológicas para las dificultades en la lectura dirigida a la atención individualizada