Að virkja nemendur þvert á námsgreinar

1. Að virkja nemendur þvert á námsgreinar Þróunarverkefni í MK Helene H. Pedersen

2. Bakgrunnur og ástæða • Í lögunum (2008) segir að framhaldsskólar skuli efla færni nemenda í töluðu og rituðu máli, efla frumkvæði þeirra og sjálfstraust og þjálfa þá í öguðum og sjálfstæðum vinnubrögðum • Í aðalnámskrá (2011) er bent á mikilvægi þess að nemendur verði virkir þátttakendur og sjái tilgang með náminu. Að þeir verði undirbúnir undir áskoranir og verkefni daglegs lífs þar sem þeir þurfa að samþætta þekkingu sína og leikni, á sama tíma og þeir þjálfast í að tjá skoðanir sínar og útskýra verklag sitt á ábyrgan, gagnrýninn og skýran hátt • Grunnþættirnir sex eiga að vera hafðir að leiðarljósi: læsi, heilbrigði og velferð, jafnrétti, lýðræði og mannréttindi, sjálfbærni og sköpun • Með grunnþáttunum er lögð áhersla á að koma til móts við þarfir nemenda til að uppgötva, njóta, örva forvitni og áhuga og virkja ímyndunarafl þeirra. Helene H. Pedersen

3. ímyndunarafl virkni ígrundun mat sjálfbærni yfirfærsla samskipti gagnaöflun víðsýni framtíðarsýn læsi heilbrigði og velferð ábyrgð áhugi þróun sköpun skilvirkni hvatning jafnrétti val frumkvæði agi skipulagning bættur námsárangur lýðræði og mannréttindi efla sjálfstæði uppgötva samvinna þekkingaröflun jákvæðni Helene H. Pedersen

4. Markmið þróunarverkefnis • Að þróa áfanga þar sem leitast er við að efla nemendur í sjálfstæðum og öguðum vinnubrögðum og tryggja að þeir öðlist færni í að yfirfæra þekkingu á milli námsgreina • Að efla skilning nemenda og samábyrgð á framtíð þeirra og komandi kynslóðar og þar með gera þá hæfari til að takast á við frekara nám eða atvinnulíf • Að hvetja kennara til að skapa nýtt verklag og auka fjölbreytni í kennsluháttum og tryggja að grunnþættir menntunar verði sýnilegir í öllu skólastarfi Helene H. Pedersen

5. Markmið lokaverkefnis • Að útskrifa nemendur sem geta: • aflað fjölbreyttra heimilda og nýrrar þekkingar • unnið markvisst með upplýsingar á gagnrýninn hátt • nýtt tæknina á fjölbreytilegan hátt - framsetning • tekið gagnrýna afstöðu og rökstutt hana • skapað og sýnt frumkvæði • tjáð sig skilmerkilega um ákveðið efni munnlega og skriflega • tekið þátt í umræðum um ýmis málefni • unnið sjálfstætt og tekið ábyrgð á eigin námi (mat) • Undirbúa nemendur undir 21. öldina með að • nota verkfæri samskiptabyltingarinnar til að afla, • útvega og nýta gögn – vinna síðan úr efninu eða • hugmyndinni (sköpun) og miðla áfram / koma á • framfæri. Helene H. Pedersen

6. Framkvæmd • Leiðbeinendur: íslenskukennari, mismunandi faggreinakennarar, bókasafn og tölvuþjónusta • Áhersla á öflun og meðferð heimilda, meta fræðileg gögn, koma þekkingu á efni fram á skýran hátt. Auka ábyrgð nemenda og sjálfstæði í námi. Efla með þeim frumkvæði, gagnrýna hugsun, ályktunarhæfni og framtíðarsýn. • Nemendur velja sjálfir viðfangsefni tengt þeirra braut og við aðrar námsgreinar (t.d. Líffræði og eðlisfræði, viðskipta- og ferðagreinar o.s.frv) • Einstaklings-, para- eða hópverkefni • Skil: rannsóknarritgerð, skýrsla, myndband, heimasíða, bæklingur, tölvuleikur, stofna fyrirtæki o.s.frv. • Tilraunakeyrsla – tveggja eininga valáfangi Helene H. Pedersen

7. Námsmat • Í aðalnámskrá (2011) segir að námsmat þurfi að vera fjölbreytt og höfða til sem flestra námsþátta. Áhersla skuli lögð á að nýta leiðsagnarmat í kennslu og námsmat þarf að vera upplýsandi fyrir nemendur þannig að þeir geti bætt stöðu sína. Talið er sjálfsagt að nemendur taki þátt í námsmati því það geti stuðlað að dýpri skilningi á þeim markmiðum sem leitast er eftir að ná. • Leiðsagnarmat 80% – lokaverkefnið (3 skil) • Sjálfsmat 10% - leiðarbók, dagbók • Jafningjamat 10% – málstofa Helene H. Pedersen

8. Matslisti fyrir lokaverkefni - 80% Helene H. Pedersen

9. Matslisti fyrir málstofu – 10% NEMI: Athugasemdir: Einkunn: Helene H. Pedersen

10. Matslisti fyrir dagbók – 10% NEMI: Helene H. Pedersen

11. Spurningakönnun Jákvætt: nemendum fannst okkur takast að efla skilning þeirra og gera þá hæfari til að takast á við frekara nám eða atvinnulíf. Þeir voru á einu máli um að áfanginn væri gagnlegur og góður undirbúningur undir frekara nám. Þeir töldu sig vera öruggari og skipulagðari en áður og voru sammála um að áfanginn ætti að vera skyldufag Neikvætt: nemendum fannst vinnuálag mikið, áttu erfitt með að skilja hvers væri ætlast af þeim og fannst kennarar strangir í fyrirgjöf Helene H. Pedersen

12. Samvinna og samþætting • Kostir: • Samvinna þvert á deildir • Ígrundun kennara (dagbókarskrif) – ýtir undir fagmennsku og þróun • Eykur á fjölbreytni viðfangsefna • Áhersla á raunveruleg viðfangsefni • Sköpunargleði og áhugi hjá bæði nemendum og kennurum • Hefur áhrif á skólabraginn • Gallar: • óöryggi kennara, tími, ólíkir kennarar, ólík markmið, viðhorf og hugmyndafræði til kennslu og náms, tekur á, ekki allir jafn virkir Helene H. Pedersen

13. Heimildir • Lög um framhaldsskóla nr. 92/2008 • Mennta- og menningarmálaráðuneytið (2010). Grunnþættir í menntun. • Mennta- og menningarmálaráðuneytið (2011). Aðalnámskrá framhaldsskóla: Almennur hluti. Sótt 21. September 2011 af http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/namskrar/nr/3954 • Sigrún Aðalbjarnardóttir (2002). Í eilífri leit. Virðing og fagmennska kennara. Netla-veftímarit um uppeldi og menntun. Sótt 9. Janúar 2012 á http://netla.khi.is/greinar/2009/007/07/index.htm Helene H. Pedersen