Buenas prácticas de la escuela inclusiva Experiencias formativas y cooperativas en Lectura Fácil

1. Buenas prácticas de la escuela inclusiva Experiencias formativas y cooperativas en Lectura Fácil Mª Jesús Vicén Ferrando Universidad de verano Jaca 1 de julio, 2011

2. Contenido de la exposición • 1ª parte: Conceptualización sobre la Lectura Fácil. • Concepto de lectura fácil • Objetivos • Destinatarios • Elaboración de un documento de lectura fácil • Contenidos para la aplicación de la metodología de lectura fácil • Elaboración de Materiales Didácticos • Programa para la mejora de la comprensión lectora

3. Contenido de la exposición • Fases en el desarrollo de las actividades • ¿Quién promueve la Lectura Fácil en España? • 2ª parte: Curso para la elaboración de material didáctico adaptado a personas y colectivos con dificultades de comprensión lectora: • Colectivos implicados • Actividades de los participantes • Temas trabajados • Evaluación aplicación materiales • Algunas conclusiones

4. Concepto de lectura fácil • Es un planteamiento general sobre la accesibilidad a la información y a la comprensión de los mensajes escritos considerando la diversidad en las personas tanto a nivel intelectual como de aprendizaje. • Es un método que propicia entornos psicológicamente comprensibles para todos, eliminando las barreras para la comprensión, el aprendizaje y la participación.

5. Objetivos • Facilitar la accesibilidad a los mensajes. • Facilitar la comprensión de la lectura. • Satisfacer las necesidades de estar informados de las personas con discapacidad intelectual o de otros colectivos, inmigrantes, neolectores… • Potenciar la participación social.

6. Destinatarios • Personas con discapacidad intelectual u otro tipo de discapacidad que influye sobre su capacidad para leer y/o comprender. • Personas inmigrantes cuya lengua materna no es la lengua oficial de su país de adopción y/o con incorporación tardía al sistema educativo. • Personas con deterioro cognitivo por razón de edad. • Niños pequeños (introducción a la lectura). • Cualesquiera otras personas con necesidades de apoyo en el aprendizaje y comprensión de la lectura. • Personas con una formación cultural limitada o con escasa formación básica.

7. Elaboración de un documento de lectura fácil • Aplicación de las normas generales. • Conocer muy bien las características de los sujetos y grupos a los que van dirigidos los materiales a elaborar y/o adaptar. • Es conveniente hacer partícipes/implicar a las personas destinatarias durante todo el proceso de elaboración de los textos. • Actitud flexible en la fase de puesta en práctica.

8. Elaboración de un documento de lectura fácil • Dos situaciones: • Se dispone de un texto base que hay que hacer accesible ya sea material curricular, lectura de un libro(El niño con pijama de rayas), cuento, textos de lectura, etc. • Se genera un texto completamente nuevo lo que propicia desarrollar mayor creatividad…

9. Contenidos para la aplicación de la metodología de lectura fácil • Textos literarios: El niño con pijama de rayas. • Temas curriculares de diferentes áreas (Educación Primaria y Secundaria). • Textos relacionados con diferentes ámbitos de aprendizaje: autonomía personal, habilidades sociales, autodeterminación. • Textos elaborados por las personas implicadas. • Documentos. Estatuto de Autonomía (CADIS)

10. Elaboración de Materiales Didácticos • Textos para la comprensión lectora (textos literarios en versión de lectura fácil, textos de colecciones juveniles, textos vinculados a diferentes áreas curriculares, textos elaborados por los alumnos, textos relacionados con las habilidades sociales, etc.). • Diseño de actividades para realizar a nivel grupal/individual. Guía pedagógica. • Cuadernos de comprensión lectora. • Libro de resúmenes y cuaderno de resúmenes. • Materiales de evaluación y seguimiento. • Cuadernos personales de habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación. • Nuestro diccionario. • Documentos para la coordinación y colaboración con los padres.

11. Diferentes Ámbitos de Aprendizaje para su aplicación • Textos literarios • Áreas curriculares • Otros ámbitos: Habilidades sociales, de autonomía personal y autorregulación, … • Textos elaborados por alumnos • personas con discapacidad intelectual, • alumnos inmigrantes, …

12. Programa para la mejora de la comprensión lectora • Objetivos: • Potenciar la comprensión lectora adecuada, favoreciendo la comprensión de los textos escritos. • Facilitar el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas, lingüísticas y otros aprendizajes. • Desarrollar actitudes favorables(motivar) a la lectura en sus diferentes manifestaciones (relatos, poesías, teatro, noticias, etc.). • Potenciar la autonomía personal en el ejercicio de la lectura aplicando su uso en tiempo de ocio. • Proyectar dicho progreso en las habilidades de escritura.

13. Fases en el desarrollo de las actividades • Actividades verbales en pequeño grupo. • Actividades individuales, lectura silenciosa y respuestas por escrito en el cuaderno de comprensión lectora.

14. ¿Quién promueve la Lectura Fácil en España? • Asociación de Lectura Fácil, entidad sin ánimo de lucro en Barcelona(2003). • Miembros: personas vinculadas a la docencia y otras actividades profesionales. • Propuesta: apoyar la producción y difusión de materiales de LF. criterios de Lectura Fácil. • Mutua Colaboración con otras entidades de otros lugares: • U. Autónoma-Madrid Fácil Lectura, • Extremadura Vive la Fácil Lectura , • Associació Lectura Fàcil de Cataluña, • Sevilla, la Asociación Lectura Fácil Andalucía • Pontevedra, Aragón(EDI),etc..

15. Asociación de Lectura Fácil • En Europa hay una Asociación Europea ILSMH(Mental Handicap), hoy redenominada Inclusion Europe, que difunde esta línea de trabajo. • Da su logo a los que siguen las directrices de la IFLA ( The International Federation of Library Associations and Institutions). www.lecturafacil.net

16. Directrices Europeas para la lectura fácil • Lenguaje sencillo y directo, con vocablos de uso común. • Evitar los conceptos abstractos • Incluir una sola idea principal en cada oración. • Usar preferentemente la voz activa frente a la pasiva. • Poner ejemplos prácticos. • Utilizar un lenguaje positivo • Utilizar signos de puntuación sencillos. • Evitar el uso de jergas, abreviaturas , iniciales. • Texto dividido en capítulos relativamente cortos, y estos en párrafos, para permitir pausas frecuentes. • El fin de página debería coincidir con el fin de un párrafo.

17. Curso para la elaboración de material didáctico adaptado a personas y colectivos con dificultades de comprensión lectora • Organizan: Grupo EDI/Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación • Lugar: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación • Duración: Cursos 2009-2010 y 2010-2011 •  Colaboración: Maestros/as de CEIPs e IESs

18. Colectivos implicados • Profesorado de Colegios de EI y EP e Institutos. • Profesorado universitario de formación de maestros. • Estudiantes de la carrera de Maestro en sus diversas especialidades(Huesca: E. Infantil, E. Primaria y E Física). • Colaboración con el CPR de Huesca donde se impartió un curso a maestros y profesorado. De aquí surgió la línea de trabajo cooperativo con los centros educativos que han colaborado en la adaptación de materiales didácticos: • Un colegio concertado de Barbastro con niños inmigrantes. • Un CRA con dos escuelas con niños inmigrantes. • Un Instituto de Huesca con niños de necesidades educativas especiales. • La Asociación Down de Huesca.

19. Actividades de los participantes en el Curso • Formación: un curso inicial sobre metodología de Lectura Fácil y la comprensión lectora : • Profesionales de la educación y estudiantes de Magisterio. • Elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora: • Adaptación, en base a determinados criterios basados en la Lectura Fácil, de textos literarios, materiales de diferentes áreas curriculares, documentos, etc. en centros escolares. • Colaboraciónen los grupos de lectura interactiva formados por personas con discapacidad intelectual y personas inmigrantes ubicados en centros escolares, bibliotecas y asociaciones. • Valoración del uso y la eficacia de los materiales elaborados o adaptados.

20. Temas trabajados 2009-2010 Inmigración • Tema 11: La organización de la comunidad. • Tema 12 La organización de España • Tema 13 : La organización de la localidad • Tema 14 : Los trabajos • Tema 15: El paso del tiempo • CEIP de Huesca 3º y 4º de EP.

21. Temas trabajados 2010-2011Inmigración • Conocimiento del Medio de 4º de EP. en centro concertado y Lengua española. • Tema 11: La organización de la comunidad. • Tema 12 : La organización de España. • Tema 14 . El comercio, las comunicaciones y el turismo. • Tema 15. La vida en el pasado. • !De otro planeta!

22. Temas trabajados 2010-2011Educación Especial • IES Huesca • Tema 2: La ciudad medieval • Tema 4: Aragón en la Edad Media • Asociación Dow: • El niño con pijama de rayas. Editado recientemente.

23. Temas trabajados 2010-2011Inmigración • En el CRA: en 1º-2º y 4º de EP. • Viajar al espacio. • Quiero ser astronauta. • Lecturas comprensivas: El muñeco de nieve • El globo aerostático • Un árbol especial • Cinco buenas razones para hacer ejercicio

24. VIAJAR AL ESPACIO El Universo está formado por galaxias, estrellas, planetas, lunas y otros cuerpos dispersos por el espacio. Los cohetes Los primeros cohetes fueron inventados en China hace unos 800 años y funcionaban con pólvora, como la de los fuegos artificiales de hoy día. En los cohetes modernos se utilizan dos combustibles líquidos que se mezclan y se queman. El primer objeto que se consiguió que permaneciera en el espacio fue el cohete ruso Sputnik I, lanzado en 1957. Galaxia: conjunto de estrellas, planetas, polvo interestelar, gases y partículas. Pólvora: sustancia que hace explotar. Combustible: sustancia que puede arder

25. Los trajes espaciales 1. Visor solar 2. Depósito de herramientas 3. Articulación del brazo 4. Botas 5. Casco 6. Recarga de oxígeno 7. Guantes 8. Sistema de calefacción y ventilación (Dentro del traje)

26. ACTIVIDADES • Contesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué es lo que tú ves en el cielo cuando hay una noche clara? • ¿Qué se utiliza para que los cohetes salgan disparados? • ¿ Porqué los astronautas llevan casco y visor solar en el espacio? 2. Inventa una pequeña historia sobre un astronauta que viaja al espacio.

27. 3. Ordena las siguientes frases. • cohetes que fueron Los fueron el espacio. objetos • permanecieron primero • llevar que astronautas en trabajar trajes poder Los • espaciales el espacio. tienen para • planeta. Nosotros observar sol las luna, la podemos • y el estrellas, nuestro desde • Une con flechas. • Tierra satélite • Luna espacial • Traje estrella • Sol planeta • Cuarto creciente

28. ACTIVIDADES • 5. Rellena los huecos con las siguientes palabras: Luna cohete estrellas trajes espaciales Tierra Los astronautas necesitan ___________ para respirar en el espacio al cual tienen que viajar dentro de un ________. Y allí podrán encontrar _________ que podemos verlas brillar desde la _______ y también irán a la ________ que la vemos por la noche desde nuestro planeta.

29. Realiza el siguiente crucigrama sobre los planetas del Sistema Solar. • Vertical: • 1: último planeta del Sistema Solar • 3: Planeta de mayor tamaño del Sistema Solar • 7: Planeta donde vives. • 9: Estrella de nuestro planeta. • Horizontales: • 2: satélite de La Tierra • 4: Dios del mar • 5: Tiene anillos • 6: Planeta rojo • 8: Indica belleza

31. 7. Realiza esta sopa de letras:

32. Evaluación aplicación materiales • Colegio SJC. Barbastro • .4º curso de EP, aula de veinticinco alumnos con diferentes etnias y culturas, así como diferentes niveles educativos: • Dos alumnos marroquíes, uno en proceso de adquisición de la lectoescritura en castellano (nivel curricular primer ciclo de EP.). • Dos alumnos ucranianos que siguen el nivel del curso aunque tienen refuerzo educativo en matemáticas por problemas de comprensión. • Cinco alumnos de etnia gitana: • una repetidora de curso, • dos en proceso de valoración por el EOEP, debido a posibles necesidades educativas especiales (nivel curricular de primer ciclo EP), • y los otros dos con un nivel de 3º EP debido a dificultades en el contexto social. - Un alumno con necesidades educativas especiales, dislexia, y repetidor de curso.

33. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES • Visita de los alumnos de magisterio centro educativo y al aula: • Antes de Navidad: para conocer en primera persona a los alumnos y poder ver su forma de trabajo. • adaptar los materiales posibles para aplicarlos en el tercer trimestre del curso 2010-2011 siguiendo las pautas de lectura fácil. • adaptación de las lecturas iniciales de la asignatura de Lengua Castellana y temas del 11 al 15 de 4º EP de la editorial SM de Conocimiento del Medio ya que siguen técnicas de trabajo cooperativo . • Entrega de los materiales: • Los materiales fueron entregados vía mail en el plazo previsto.

34. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES • de los materiales en el aula: • Dichos materiales adaptados a lectura fácil han sido incorporados en el aula según lo acordado, en el tercer trimestre.

35. Valoración y evaluación de los materiales adaptados. • Selección de los contenidos más importantes. • Resumen de los textos con lenguaje y vocabulario mucho más sencillo y directo para los alumnos, utilizando oraciones cortas, sobre todo en los ejercicios de comprensión lectora, y se ha intentado evitar los conceptos más abstractos que contenían estos textos. • les motivaba tanto su realización como su corrección en el aula, integrándose mucho más a las dinámicas normalizadas del grupo.

36. Valoración y evaluación de los materiales adaptados • se han introducido las mismas imágenes y fotografías que contenía el libro de texto, se han mantenido los espacios y la estructura del libro de texto (título, vocabulario, actividades...). • El inconveniente es que el material es impreso en formato folio y fotocopiado, con lo cual estos alumnos continúan teniendo material diferente al resto del grupo. • No ha sido posible mantener otra reunión entre los alumnos de magisterio, los profesionales del centro y los alumnos que se han aprovechado de estos materiales para poder contrastar nuestras opiniones e introducir mejoras tanto los materiales como su aplicación en el aula.

37. Valoración y evaluación de los materiales adaptados. • valoración muy positiva: • la utilización de estos materiales en cuanto a la integración que ha supuesto para estos alumnos en las dinámicas de trabajo en el aula y a su vez, • en la mejora de su autoestima y en la motivación que ella conlleva para continuar con el trabajo curricular, que desgraciadamente, muchas veces desaparece siguiendo las adaptaciones curriculares que necesitan.

38. Valoración y evaluación de los materiales adaptados • Profesora de apoyo del CRA: • Las actividades han sido motivadoras y adecuadas, (igual habría que haber añadido (nosotros lo hemos hecho)una hoja con un pequeño diccionario para poder añadir algunas de las palabras o expresiones que no sabían su significado) . Realmente toda las fichas lo llevan. • les han gustado mucho y han podido acceder mejor a la comprensión del texto. • la experiencia ha sido buena pero el problema está en que es difícil compaginar los textos que se dan en las aulas con los que han ido haciendo, ya que son muy pocas horas las que tengo con ellos y las tutoras van más deprisa, luego he observado que los chicos se van haciendo a estos tipos de texto que les facilita el acceso, pero luego en la práctica diaria (en trabajos de clase, en controles,...) si no se siguen aplicando vuelven a los mismos errores. • Los tutores y yo, valoramos la actividad como muy enriquecedora, las chicas han trabajado y han tenido ideasbuenas. • Gracias por la paciencia que habéis tenido. Miriam

39. Valoración Profesora de apoyo del CRA • Respecto a los textos para Chaymae (niña árabe) los ha evaluado muy altos y los esperaba con mucha ilusión , con ella nos salían más palabras que no conocía, ha ido avanzando mucho. • Antonio le gustó mucho, luego miramos el que no estaba adaptado y lo volvimos a repasar para ver qué es lo que había entendido, la verdad que luego le resultó más fácil. El otro texto lo hemos hecho y nos ha salido una palabra para corregir: distribuirá. Las preguntas estaban bien, a Antonio le han encantado porque está como loco con el futbol y la pregunta de su deportista favorito le ha motivado para escribir.

40. Comentarios profesora CRA • Las actividades han sido muy originales y acertadas, le ha ayudado a comprender y nos ha dado pie a hacer categorías y a hablar de deportes que no conocía. Antonio vuelve a tener problemas cuando no están adaptados. • L. no han dado tan buenos resultados le sigue costando mucho el acceso, no acaba de comprenderlos, Le pasa también a nivel oral, esto nos ha hecho volver a revisar el caso y ahora estamos evaluando, así que nos os puedo decir mucho más. 

41. Evaluación alumnos/as Magisteriodesde la profesora del IES • Han hecho reuniones periódicas con ella para valorar la puesta en práctica, les ha asesorado bien. • Dan una alta valoración en la Relevancia para su trabajo como profesor, con alto grado de utilidad de los conocimientos. Formación recibida en la facultad, … • Estaría bien que se conociera este proyecto en más Centros porque es una propuesta muy interesante para los alumnos de la Universidad.

42. Evaluación alumnos/as Magisteriodesde la profesora del IES • Crees que se han cumplido los objetivos propuestos? Pienso que sí, porque hemos aprendido el procedimiento de elaboración de documentos de LF y hemos ayudado a crear recursos para alumnos con necesidad de textos adaptados. • Harías alguna modificación para mejorar el seminario/curso? Darlo a conocer si pudiera ser pasando por las clases, porque pienso que se apuntarían más personas con ganas de colaborar dotando de recursos a los centros.

43. Algunas conclusiones • Se han establecido mecánicas colaborativas con diferentes personas y entidades: • red de bibliotecas colaboradoras para crear los clubs de lectura fácil, • colaboración con las familias, • red de voluntarios, • colaboración entre estudiantes de Magisterio y profesores de distintos centros educativos para la elaboración de materiales curriculares, etc.

44. Final Sobre la lectura fácil en EDI: • La puesta en funcionamiento de este proyecto ha supuesto promover en la Comunidad Autónoma de Aragón la primera experiencia de impulso sistemático a la creación y difusión de materiales de lectura fácil. • -

45. PROPUESTA DE FUTURO POR PARTE DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD: • Incardinar esta metodología en los trabajos (Practicum) de las asignaturas de Educación en la diversidad de la carrera de Magisterio, en su vertiente de aplicación en los centros escolares colaboradores.