PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA EL ENFOQUE PROACTIVO EN LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Asunción González del Yerro (Universidad Autónoma de Madrid)

2. Educación inclusiva Objetivos • Valorar la necesidad de impartir una educación inclusiva como forma de salvaguardar los derechos de las personas con discapacidad. • Comprender el proceso que conduce a los centros educativos a transformar su práctica con el fin de mejorar su forma de responder a la diversidad y los medios que se pueden utilizar para activar este proceso. • Ser capaz de valorar el grado de inclusividad de un centro educativo. • Conocer y mejorar la capacidad para aplicar algunos de los instrumentos y estrategias que se utilizan para construir una comunidad en un centro educativo y para enseñar en un aula heterogénea.

3. Educación inclusiva Revisa tus creencias Actividad 4 • ¿Qué es la educación inclusiva? • ¿Dónde deben educarse los niños y niñas con discapacidad? • ¿A quién beneficia la educación inclusiva? • ¿Es necesaria? • ¿Es posible?

4. Educación inclusiva Definición La educación inclusiva es la que garantiza el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas en la vida escolar del centro (Echeita, 2006).

5. Educación inclusiva Una cuestión de derechos

6. Educación inclusiva Una cuestión de derechos Colegios de Educación E Talleres Ocupacionales Centro Específico.E.

7. - Educación inclusiva Una cuestión de derechos Sistema educativo "Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen derecho a la educación. Los sistemas educativos no tienen el derecho a educar a cierto tipo de niños niños/as; el sistema educativo de un país es el que debe ajustarse para responder a las necesidades de todos los niños/as y jóvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

8. Educación inclusiva La educación para todos: un derecho • Declaración de derechos humanos (1948) • Convención de derechos del niño (1989) • Conferencia mundial sobre educación para todos: • - Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 años) • - Salamanca (España, 1994). • Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 años) • El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007)

9. Educación de personas con discapacidad Educación Personas Discapacidad (Ainscow, 1999) Un poco de historia Modelo 1º

10. Educación Personas Discapacidad Un poco de historia (Ainscow, 1999) Modelo 2º

11. Educación Personas Discapacidad Un poco de historia (Ainscow, 1999) Modelo 2º Currículo general Currículo adaptado Currículo adaptado Urban School Improvement University of Chicago Dianne L. Ferguson, 2002

12. Educación Personas Discapacidad Un poco de historia (Ainscow, 1999) Educación especial Integración Discapacidad severa Sin discapacidad Urban School Improvement University of Chicago Dianne L. Ferguson, 2002 Modelo 2º

13. Educación Personas Discapacidad Educación Personas Discapacidad Un poco de historia Parálisis cerebral, pero me dijeron que si me portaba bien podrían incluirme en el 6º grado ¿Por qué estás aquí? Modelo 2º

14. Educación Personas Discapacidad Educación Personas Discapacidad Un poco de historia Personalizado Y Currículo enseñanza Urban School Improvement University of Chicago Dianne L. Ferguson, 2002

15. - Educación inclusiva Rasgos… ¿Cómo es un aula inclusiva? ¿Cuál de las aulas que se describen en las siguientes transparencias es inclusiva? Señala las diferencias con respecto a los siguientes aspectos: a) La relación entre el profesor y los estudiantes b) Las personas que se encuentran en el aula c) La disposición de los alumnos d) El material de aprendizaje e) Los recursos f) La evaluación Describe las características de un aula inclusiva Actividad 5 Actividad propuesta por UNESCO (2004)

16. - Educación inclusiva Rasgos… ¿Cómo es un aula inclusiva? Clase A. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004) Mientras el profesor copia en la pizarra una historia del libro de tercero, los alumnos que se sientan en la parte de la derecha del aula copian lo que el profesor escribe en la pizarra, los de la izquierda esperan a que el profesor termine y se mueva pues no les deja ver. Mientras escribe, les pregunta: “¿Estáis copiando la historia que estoy escribiendo?”, contestan: “Sí señor”.

17. - Educación inclusiva Rasgos… ¿Cómo es un aula inclusiva? Clase B. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004) El profesor de 3º grado enseña las formas geométricas a sus alumnos que están sentados en el suelo en dos círculos. En uno de ellos, hablan sobre círculos. El profesor les ha mostrado algunos rasgos comunes de objetos que les ha pedido traer de casa. Los niños los manipulan e intentan hacer juntos una lista de otros objetos redondos. En el otro grupo, los niños tienen periódicos enrollados que parecen palos largos. El profesor llama a uno de ellos que pone su palo en la alfombra para empezar a formar un cuadrado. Una niña con dificultades auditivas añade su palo para formar un triángulo y sonríe al profesor; éste le devuelve la sonrisa y le dice: “muy bien” asegurándose de que pueda ver sus labios. Un padre que se ha ofrecido a apoyar el aula durante una semana le da una palmadita en el hombro y se vuelve para apoyar a otro estudiante que parece no saber bien dónde debe colocar el palo.

18. - Educación inclusiva Rasgos Ford, Davern y Schnorr (1999) • Todos sienten que PERTENECEN a una COMUNIDAD donde son aceptados por ser como son • Todos PARTICIPAN en todos las actividades y eventos • Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD • Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno • Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES

19. - Educación inclusiva Rasgos Ford, Davern y Schnorr (1999) • Todos TIENEN voz en las DECISIONES • COLABORACIÓN y AYUDA MUTUA • Se PLANIFICA el currículo PENSANDO en TODOS los alumnos del aula • Todos persiguen los mismos objetivos generales pero de formas distintas y hasta niveles diferentes (Stainback, Stainback y Moravec, 1999)

20. - Educación inclusiva Pilares Educación inclusiva Currículo Comunidad

21. Educación inclusiva Cómo cambiar (Tomado de CIE 2008) Es un proceso

22. Educación inclusiva Palancas que promueven el cambio (Ainscow, 1999, 2006) La medición El debate y la reflexión sobre la propia práctica La experiencia de otros

23. Educación inclusiva: palancas La medición • El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999) • La indagación apreciativa (ver Varona, 2004) • Indicadores de calidad para la integración escolar (FEAPS, 2002) • Pathways to inclusive education (Urban School, 2004, en “Understanding inclusive schooling”) http://www.niusileadscape.org/docs/pl/inclusive_schools/activity1/mod3_acad_1_facilitator_manual.pdf

24. Educación inclusiva: palancas El debate (Ainscow, 2006) La identificación y eliminación de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje y la participación. La inclusión como proceso, comobúsqueda de mejores formas de atender a la diversidad. La presencia, la participación y el rendimientode todos los alumnos.

25. Educación inclusiva: barreras El debate (Ainscow, 2006). Sociedad Nosotros mismos Los colegios

26. Educación inclusiva: palancas El debate (Ainscow, 2006). Las barreras Actividad 6 Observa la grabación realizada por Foro Educativo (Perú) y señala algunas de las barreras dificultan la inclusión. http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM

27. Educación inclusiva Las barreras Políticas La educación inclusiva en Perú, Foro Educativo

28. Educación inclusiva: palancas El debate (Ainscow, 2006). Las barreras Actividad 7 • ¿Cómo podría contribuir el entorno a hacer vuestro centro de prácticas más inclusivo? • ¿Qué persona de ese entorno podría actuar como líder para crear y mantener una educación inclusiva? • ¿Qué podría hacer el profesorado para animar a la comunidad a apoyar la educación inclusiva en el centro? Actividad adaptada de UNESCO (2004)

29. Educación inclusiva El debate (Ainscow, 2006). Las barreras Actividad adaptada de UNESCO (2004)

30. Educación inclusiva El debate (Ainscow, 2006). Las barreras A no ser capaz A perder el control (a ser inter-dependien-tes) A cambiar Forest & Pearpoint (2001) http://www.inclusion.com/inclusionarticles.html

31. Educación inclusiva El debate. Las barreras “El verdadero viaje hacia el descubrimiento no consiste en descubrir nuevos paisajes, sino en mirarlo todo con otros ojos” • La discapacidad • Las personas con discapacidad • La respuesta educativa a la discapacidad. • Las funciones del profesor • Efectos de la educación inclusiva sobre el resto del alumnado Marcel Proust • Otras

32. Educación inclusiva El debate. Las barreras Déficit: Toda anomalía o malformación, congénita o adquirida, o sobrevenida por accidente, que afecte a la estructura o normal funcionamiento de un órgano o conjunto de ellos Déficit. Ej., espina bífida Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM, 1976)

33. Educación inclusiva El debate. Las barreras Falta, restricción o ausencia parcial o total de capacidad o habilidad para realizar o desarrollar una actividad o tarea (CIDDM, 1976) Discapacidad Barreras La discapacidad depende de la interacción entre el individuo y el medio

34. Educación inclusiva El debate. Las barreras ¡¡¡Discapacidad!!! http://imtyler.org/ Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad

35. Educación inclusiva

36. Educación inclusiva Actividad 8 Revisa tus creencias (UNESCO, 2004) • ¿Por qué resulta tan difícil percibir las competencias de las personas con discapacidad? • ¿Qué repercusiones crees que puede tener esa dificultad sobre el desarrollo de las personas con discapacidad? • ¿Qué puede hacer la escuela para eliminar esta barrera?

37. Educación inclusiva El debate. Las barreras “No dejes que la gente te ponga límites” Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002): •   Referirse a las personas con discapacidad utilizando  una terminología que salvaguarde la sustantividad de la persona. • Centrar la descripción de los niños/as con dificultades de aprendizaje en sus habilidades y competencias, no en sus déficits. Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad • No realizar predicciones sobre la imposibilidad de que adquieran cierto conocimiento o habilidad

38. Educación inclusiva El debate. Las barreras Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002): • Las metas de su plan individual coinciden con los objetivos de la educación general • La gente le habla directamente, sin hacerlo a través del profesor de apoyo • Los profesionales no hablan sobre él (sobre sus necesidades educativas, de salud y otros temas) delante de los niños • Participan en todas las experiencias de aprendizaje con el resto del alumnado • Propiciar oportunidades de relacionarse con los otros niños • Actuar como modelo de actitudes y conductas • ……

39. Educación inclusiva El debate. Las barreras • A la señorita Brown le dijeron durante mucho tiempo que ella y muchos de sus compañeros… • no estaban preparados para enseñar a los niños con discapacidad, • que estos niños necesitaban profesores especialmente preparados • que por ello debían ir a centros de EE (Giangreco y Doyle, 2000). Las funciones de los profesores

40. Educación inclusiva El debate. Las barreras • Los profesores con actitudes positivas hacia la inclusión y apoyos adecuados enseñan con éxito a los alumnos con las discapacidades más severas. • Los principios de enseñanza aprendizaje son los mismos para niños con y sin discapacidad, aunque a veces deben ser aplicados de forma diferente o con más consistencia. (Giangreco y Doyle, 2000). LA EXPERIENCIA MUESTRA QUE

41. Educación inclusiva El debate (Ainscow, 2006). Las barreras Actividad 9 Lee la descripción de la clase de Rosa, identifica las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación del alumnado propón formas de derribarlas. Actividad adaptada de UNESCO (2004)

42. Educación inclusiva Clase de Rosa. UNESCO (2004) La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos; algunos hablan a gritos, otros rompen las tizas y se pelean con ellas; un grupo pequeño espera sentado a que empiece la lección. Rosa da un par de palmadas y los estudiantes se dirigen a sus pupitres. Les pregunta que qué leyeron ayer. Tras escuchar algunas respuestas, les pide continuar con la próxima lectura: “Priscilla y las mariposas”. Uno de los alumnos, el que suele leer siempre, se pone de pie y empieza a leer la historia. Mientras lo hace, algunos de sus compañeros se encuentran todavía buscando el libro de lectura, otros continúan hablando; a muchos se les olvidó el libro; unos pocos prestan atención a la lectura y escuchan a su compañero.

43. Educación inclusiva Clase de Rosa. UNESCO (2004) Mientras sucede todo esto, Rosa completa el registro de asistencia, de vez en cuando levanta la vista y grita a uno o a varios estudiantes: “Eh, leer la lectura. Os voy a preguntar después. Los que no respondan bien tendrán que quedarse en la clase durante el recreo”. Poco tiempo después se acerca el jefe de estudios y pide a la maestra que salga un momento al pasillo a completar el registro de asistencia.

44. La experiencia de otros ¿Qué estrategias utiliza Rosa después de recibir un curso impartido por la UNESCO? (Lee descripción) La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos. Dedica un tiempo a hablar con ellos animándoles a relajarse, a hablar unos con otros y a reírse. Los estudiantes se dan cuenta de que lleva el libro de “Piscilla y las mariposas”, ella lo alza de forma que todos puedan verlo. Entonces Rosa presenta el libro preguntando algunas preguntas: “¿De qué color es la portada de este libro? ¿Quiénes pensáis que son los principales protagonistas de esta historia? ¿Cómo se titula? ¿Quién es el autor? Después de que los estudiantes le respondan, la maestra realiza otras preguntas para explicar lo que significa el término: “autor”. Actividad propuesta por la UNESCO 2004

45. La experiencia de otros ¿Qué estrategias utiliza Rosa después de recibir un curso impartido por la UNESCO? (Lee descripción) Entonces les pregunta que si han visto alguna vez una mariposa, y les anima a trabajar por parejas, de manera que cada alumno discute las respuestas a las preguntas con el que está sentado a su lado. Rosa continúa realizando preguntas para despertar el interés de los alumnos: ¿Se atreve alguien a predecir de qué trata esta historia? ¿Cómo creéis que comenzará? ¿Cómo acabará? La profesora les ayuda a encontrar las respuestas formulando otras preguntas como: ¿Quién creéis que es Priscilla? ¿Qué les ocurrirá a Priscilla y a la mariposa? Actividad propuesta por la UNESCO 2004

46. La experiencia de otros ¿Qué estrategias utiliza Rosa después de recibir un curso impartido por la UNESCO? (Lee descripción) Mientras sucede todo esto, el jefe de estudios entra y se une a la discusión intentando adivinar el contenido de la historia. Antes de irse recuerda a la maestra que dentro de tres días tendrán una reunión con los otros profesores para completar el registro de asistencia. Rosa le agradece que se lo recuerde y finalmente comienza a leer la historia. Actividad propuesta por la UNESCO 2004

47. La experiencia de otros Prácticas que funcionan Para diferenciar el currículo • Currículo diferenciado • Currículo multinivel • Diseño Universal de aprendizaje • El aprendizaje cooperativo • Otros • Currículo solapado • COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)

48. Una forma distinta de planificar el currículo Este es mi plan para incluir a James en el aula. Está basado en el modelo de la NASA No tiene que ser tan complicado

49. La experiencia de otros Prácticas que funcionan El currículo diferenciado, multinivel, DUA… El DUA un marco útil para diseñar entornos que permiten que todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y motivación hacia el aprendizaje. Se basa en reducir las barreras al currículo y en proporcionar apoyos para el aprendizaje(Cast, 2007) http://www.cast.org/index.html El currículo multinivel (Tomlinson) es una forma de planificar la enseñanza guiada por los principios de individualización, flexibilidad e inclusión de todos los alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten (Collicot 1991, p.193) http://www.terras.edu.ar/jornadas/biblioteca.php?idaula=37&provincia=1&tapa=2

50. La experiencia de otros El currículo diferenciado, multinivel, DUA… Fases del proceso de planificación 1. Determinar los objetivos de la lección 2. Determinar los modos de presentación 3. Determinar los métodos de práctica y participación 4. Determinar los métodos evaluación (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)