1 / 39

Od edukacji o środowisku naturalnym do kształcenia na rzecz zrównoważonego rozwoju

Od edukacji o środowisku naturalnym do kształcenia na rzecz zrównoważonego rozwoju. sustainability – historia i tło zrównoważonego rozwoju. Klub Rzymski : „ Granice wzrostu “ (1972): „ Poszukujemy modelu wyjściowego reprezentującego system światowy który jest :

ashlyn
Download Presentation

Od edukacji o środowisku naturalnym do kształcenia na rzecz zrównoważonego rozwoju

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Od edukacji o środowisku naturalnym do kształcenia na rzecz zrównoważonego rozwoju

  2. sustainability – historia i tło zrównoważonego rozwoju Klub Rzymski: „Granice wzrostu“ (1972): „Poszukujemy modelu wyjściowego reprezentującego system światowyktóry jest: 1. Zrównoważony i niezagrożony nagłym i niekontrolowanym załamaniem; i 2. Jest zdolny zaspokoić podstawowe potrzeby wszystkich swoich mieszkańców“. (Meadows et al. 1972, 158) Raport Brundtland z 1997 – zaspokojenie potrzeb obecnego pokolenia w sposób nie zagrażający potrzebom przyszłych pokoleń

  3. Czym jest zrównoważony rozwój? • pojęciem pochodzącym z leśnictwa XVIII wieku w Niemczech • wizją Narodów Zjednoczonych zapewnienia potrzeb dla przyszłych pokoleń • oraz wizją niemieckiej i europejskiej polityki • (uchwaloną w trakcie konferencji ONZ poświęconych środowisku naturalnemu • i rozwojowi 1992 /2002/2012) Sfera społeczna Ekonomia Ekologia

  4. Edukacja o środowisku naturalnym jako podstawowa wiedza: dzieci poznają piękno oraz funkcje i różnorodność przyrody hilla metzner gdansk

  5. Wyzwania dla zrównoważonego rozwoju • Ekonomia • Przestawienie na energie odnawialne • Wzrost wydajności • Skład produktów • Stałość produkcji • Uczciwy handel Presja innowacyjna: Innowacja , technologia Obieg produkcyjny Mniejszy wzrost • Sfera społeczna • Narodowa i globalna sprawiedliwość oraz partycypacja • Ucieczka, migracja a integracja? • Zachowanie wielokulturowości Presja innowacyjna: Sprawiedliwość a styl życia • Ekologia • Redukcja emisji CO2 • Zachowanie różnorodności biologicznej i różnorodności gatunków • Redukcja substancji szkodliwych dla środowiska • Zachowanie bogactw naturalnych Presja innowacyjna: redukcja i ochrona

  6. Global • Abholzung der Regenwälder • Überfischung der Meere • Industrielle Landwirtschaft • Klimawandel Lokal • Zerschneidung von Lebensräumen, Flächenversiegelung • Intensivierung u. Nutzungsänderung in der Land- u. Forstwirtschaft • Wasserbauliche Maßnahmen • Invasive gebietsfremde Arten Przyroda jest nie tylko piękna: Monokultura i uprzemysłowione rolnictwo zabierają ludziom przestrzeń do życia

  7. Podstawa:Edukacja o środowisku naturalnym = pozytywne zmysłowe doświadczenie w przyrodzie Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju pobudza do działania społecznego, ekologicznego i ekonomicznego 2. Uczniowie powinni przejmować odpowiedzialność za społeczne otoczenie 3. Uczniowie powinni umieć dokonać zmiany perspektywy 1. Wiedza powinna być przekazywana poprzez kontekst

  8. Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju umożliwia jednostce.. • … branie aktywnego udziału w analizie • i ocenie procesów niekierujących się • zasadą zrównoważonego rozwoju, • … wprowadzanie procesów rozwojowych opartych na zasadach zrównoważonego rozwoju wspólnie z innymi zarówno na poziomie lokalnym jak i globalnym, • … kierowanie się we własnym życiu kryteriami zrównoważonego rozwoju. Feedback: info@transfer-21.de

  9. Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju... • … to nie szkolny przedmiot, lecz obszar działania, na który składa się wiedza z poszczególnych przedmiotów, • … nie może zastąpić przedmiotów, lecz w różnej formie nawiązuje do pozyskanej już wiedzy. Feedback: info@transfer-21.de

  10. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  11. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  12. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  13. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  14. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  15. Cząstkowe umiejętności kompetencji twórczej Feedback: info@transfer-21.de

  16. Metody i pomysły projektów: Jak kompetencję twórczą można przełożyć metodycznie w praktyce edukacyjnej? • Praca interdyscyplinarna – np. energia, przyroda i technika i konsumpcja • Wiedza przedmiotowa np. z biologii, geografii i fizyki • Nowe pytania: • Skąd się bierze nasze jedzenie? • Skąd się bierze nasza energia? • Skąd się biorą nasze surowce? • Nowe działanie: • Co możemy zmienić? • Kogo możemy zmotywować?

  17. hilla metzner gdansk Metody i pomysły projektów: Jak kompetencję twórczą można przełożyć metodycznie w praktyce edukacyjnej? . • Planować i działać – wspólnie i dla dobra ogółu • Projekty w całej szkole: • Wprowadzenie Dnia Klimatu • Mierzenie i oszczędzanie energii • Ogród szkolny i zielone otoczenie szkoły • Zazielenić podwórko szkolne • Zaplanować ścieżki rowerowe • Sprawować opiekę nad wybranym drzewem • Wystawić sztuki teatralne o żywności i klimacie • Wymiana książek • Wystawy o wizjach przyszłości • Opracować gry dydaktyczne i komputerowe, quizy – bawić się z dziećmi

  18. hilla metzner gdansk Jak kompetencję twórczą można przełożyć metodycznie w praktyce edukacyjnej? Być zmotywowanym i umieć motywować • Zorganizować giełdę staroci z młodszymi i starszymi ludźmi oraz pokaz mody używanej odzieży, sprzedaż rzeczy wykonanych samodzielnie, wykonanie książek kucharskich Refleksja na temat stylu życia i poglądów • Praca biograficzna: Jak żyli moi dziadkowie?, Porównanie i analiza reklamy oraz własnego odcisku stopy CO2, Rozwijanie kontaktów międzykulturowych, Wizyta w supermarkecie, co potrzebujemy naprawdę, co ludzie potrzebowali we wcześniejszych czasach, co potrzebują dzisiaj?

  19. Zrównoważony rozwój w szkole Partycypacja i kultura oparta na wzajemnym szacunku dla wszystkich uczestników Zarządzanie i ewaluacja w sferze społecznej i ekologicznej Poszukać partnerów do realizacji zrównoważonego rozwoju Samodzielne doświadczenie działania dla studentów Doświadczenie bezpośredniego kontaktu z przyrodą Uwidocznić różnorodność kultur Wyżywienie – produkty regionalne pozyskiwane w uczciwym handlu, zdrowe i wykonywane samodzielnie Pokazać praktycznie zużycie energii

  20. Nowa kultura uczenia się i nauczania 1 Zmiana roli nauczyciela Moderowanie zamiast pouczania Praca w zespole Indywidualne wspieranie i doradztwo Oddanie kompetencji kierujących uczniom Opracowywanie treści przedmiotowych w strukturze wzajemnych powiązań Oddanie uczniowi kompetencji oceniania

  21. Nowa kultura uczenia się i nauczania 2 Zmiana roli ucznia Wzmocnienie własnej odpowiedzialności Praca w grupie Indywidualne tempo uczenia się Rozwójkompetencji kierujących Przejęcie działań pośredniczących / przekazujących Rozwój kompetencji oceniających: Portfolio, dziennik uczenia się, kontrakt itd.

  22. Las tropikalny i kakao – edukacja globalna

  23. Pytania uczniów o uczciwy handel Co my możemy zrobić?

  24. hilla metzner gdansk „Uczniowie gimnazjum im. Winkelrieda penetrują przy użyciu GPSu swoją dzielnicę w poszukiwaniu technologii przyszłości

  25. hilla metzner gdansk • Analiza przejść i przejazdów w szkole • Budowa stojaków na rowery • Akcje dla rodziców • i uczniów

  26. Projekt przedmiotowy: Katanga na Łużycach – rabunkowe niszczenie krajobrazu – w Niemczech 11. klasa gimnazjum Język niemiecki Analiza różnych rodzajów tekstów WOS Historia i problemy regionu, migracje, bezrobocie itd. Biologia Gleba, wegetacja Podstawy przedsiębiorczościWskaźniki gospodarcze, rozwój regionu ChemiaAnaliza wody FizykaRodzaje produkcji prądu oraz zakres ich działania InformatykaZastosowanie programów Excel i Word Język angielskiPorównanie Consett/Walia - Łużyce Matematyka Równanie wektorowe; zastosowanie fizykalne

  27. hilla metzner gdansk Projekt w szkole podstawowej: Opracowujemy makietę miasta przyszłości

  28. hilla metzner gdansk Gimnazjum im. Bettiny-von-Arnim – objawy zmian globalnych – strefa Sahelu

  29. hilla metzner gdansk Syndrom Katangi, wydobycie węgla brunatnego w Niemczech / Brandenburgia

  30. hilla metzner gdansk Dzień Klimatu: Energetyczna inspekcja w gimnazjum im. Fichtenberga

  31. Gra dotycząca ochrony klimatu klasa 9 dlaklasy 7 John-Lennon - Gymnasium

  32. „Od kartki do kartki” – analiza papieru

  33. „Od kartki do kartki” Od drzewa do papieru – projekt artystyczny szkoły średniej w Berlinie Neukölln

  34. Temat pracy kontrolnej „Zmiany klimatu“: polecenie Zadanie 1: Wykonajciew swojej grupie scenariusz przyszłości na rok 2050 odnoszący się do zmian klimatycznych, polityki klimatycznej oraz ochrony klimatu. Feedback: info@transfer-21.de

  35. hilla metzner gdansk Firma uczniowska: Warsztat rowerowy

  36. hilla metzner gdansk Firma uczniowska: Artykuły biurowe wykonane oczywiściez makulatury

  37. hilla metzner gdansk Wychowanie do mobilności w szkole podstawowej – rowerem lub na piechotę do szkoły

  38. hilla metzner gdansk Uroczystość w ogrodzie-tropikalny czarnoziem:Podstawowym materiałem tropikalnego czarnoziemujest biologicznie czysty węgiel drzewny. Do tego dochodzą zielone odpady ogrodowe i kompost. To składniki odżywcze, które czyniąten czarnoziemtak wartościowym.

  39. hilla metzner gdansk Przedstawienie teatralne: Dzieci czynią czary w lesie tropikalnym

More Related