Programmer, enseigner et évaluer le langage oral en maternelle (N Thomas, CPC Neufchâteau d’après les travaux de Ph Bo

1. Programmer, enseigner et évaluer le langage oral en maternelle(N Thomas, CPC Neufchâteaud’après les travaux de Ph Boisseau)

2. Quelques rappels • Parler, c’est exister • L’enseignant laisse de la place à la parole • L’enseignant a conscience que le langage se co-construit • L’enseignant étaye et joue avec sa voix: c’est le parler professionnel • Les interactions sont plus riches en groupes restreints

3. Les principes de progression sur les trois années de maternelle • Objectif de quantité: nombreuses prises de parole, longueur des prises de parole • Objectif de qualité: constructions syntaxiques Le rôle de l’enseignant est de • renvoyer la parole en reformulant correctement et au plus près des possibilités d’appropriation de l’enfant • Relancer par quelques mots :  « Ah bon? Tu es sûr? Et alors? » • Exigences différenciées selon l’âge des élèves

4. Les principes de progression sur les trois années de maternelle • En PS,  j’ose parler  • En MS,  je commente mon travail et je parle sur…  • En GS, j’assume ma parole

5. Le programme 2008: un début de programmation syntaxique

6. Le programme 2008 • Raconter des histoires dès la PS puis en lire • Étendre le vocabulaire • Classer les mots • Utiliser les comptines • Dicter à l’adulte

7. Rappel: deux types de langage en classe • Langage d’action, en situation • Langage décontextualisé, d’évocation

8. Quels critères pour organiser une progression et évaluer( selon P Boisseau) • Prendre en compte des critères d’ordre syntaxique: complexité, pronoms, temps, prépositions • Et des critères d’ordre lexical: quantité de mots connus, catégorisation

9. Critères syntaxiques

10. Critères syntaxiques

11. Critères syntaxiques

12. Critères syntaxiques

13. Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)

14. Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)

15. Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral • Fonctionner en petits groupes de langage axés prioritairement sur les enfants en retard dans l’acquisition du langage • Ne pas craindre les situations de réitération

16. Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral: programmer selon trois axes • Développement de la syntaxe • Développement du vocabulaire • Perfectionnement de l’articulation

17. Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions E: cassé voitu(re) M: Elle est cassée ta voiture? Et pourquoi elle est cassée? (Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement mais en gardant la tentative de formulation de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)

18. Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions E: moi, il a fait une voiture au carton M: Moi, j’ai fait une voiture dans le carton. Bon, tu as fait une voiture avec du carton. C’est intéressant, et après? (Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)

19. Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions E: Elle fermait bien sa porte pour… pour qu’i… pour… comme ça i pouvait pas rentrer le renard M: Elle fermait bien sa porte pour qu’il ne rentre pas, le renard. Et alors? (Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant; par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue.)

20. Pour réussir sa pédagogie du langage: donner du sens par le biais de supports contextualisants • L’élève, les élèves de la classe, des personnages et des objets connus (pronoms, lexique des noms et des adjectifs) • Une chronologie vécue ou à vivre (temps, lexique des actions) • Des lieux connus, identifiés, représentés (prépositions, lexique spatial et temporel)

21. Quels supports pour enseigner la syntaxe? • les albums échos la vie de la classe ( module EPS, projet cuisine, sortie, événement) • les albums en syntaxeadaptéedevenant objets de langage oral ( reformulation, mémorisation de formules, phrases-clés) voir chez RETZ)

22. Pour le lexique • Des supports réels (coins jeux) • ou imagés ( albums,imagiers, posters didactisés ou non, catégo)

23. Quel lexique? Comment l’enseigner? • Le lexique habituel de l’enfant ≠ lexique de base commun de la classe qui doit faire l’objet d’un apprentissage • Mettre en place une véritable démarche d’apprentissage en situation de communication ≠ désigner, nommer une fois et faire répéter

24. Quelles situations? • Les commentaires de l’adulte • Les commentaires de l’enfant • Les injonctions, les bilans d’activités • Les récit des « prouesses », des réussites • Le jeu avec l’adulte dans les coins-jeux • Les projets

25. Les principes de l’évaluation • Évaluer en situation de communication fonctionnelle • Savoir quel type de compétences on évalue • Pragmatique ( fonctions du langage): nommer, décrire, ordonner, expliquer, etc. • Autre: lexique, syntaxe, phonologie

26. Des outils • Un site ressource à voir: lem saclo • Enseigner la langue orale en maternelle Ph Boisseau, ed Retz