Lavorare per competenze

1. Lavorare per competenze

2. La società della conoscenza In tutti i paesi d’Europa si cercano di identificare le ‘competenze chiave’ e di trovare i mezzi migliori di acquisirle, certificarle e valutarle. Viene proposto di mettere in atto un processo europeo che permetta di confrontare e diffondere queste definizioni, questi metodi e queste pratiche. (Insegnare e apprendere. Verso la società cognitiva. Bruxelles, 1995)

3. La strategia di Lisbona

4. Le conseguenze... Dalla scuola delle conoscenze... Modello trasmissivo ...alla scuola delle competenze….Modello costruttivista

5. Due definizioni di competenza “Per competenza si intende, in un contesto dato, potenzialità o messa in atto di una prestazione che comporti l’impiego congiunto di atteggiamenti e di motivazioni, conoscenze, abilità e capacità e che sia finalizzata al raggiungimento di uno scopo”. (Ambel, 2000)

6. Due definizioni di competenza “Ciò che, in un contesto dato, si sa fare (abilità) sulla base di un sapere (conoscenze), per raggiungere l’obiettivo atteso e produrre conoscenza; è quindi la disposizione a scegliere, utilizzare e a padroneggiare le conoscenze, capacità e abilità idonee, in un contesto determinato, per impostare e/o risolvere un problema dato.” (Forum delle Associazioni, 2000)

7. Le competenze secondol’Europa Le competenze sono definite nella raccomandazione del Parlamento europeo sulle competenze chiave (2006) alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto.

8. Conoscenze . Informazioni e/o procedure apprese attraverso il processo di insegnamento/apprendimento. . Possono essere teoriche (dichiarative o know what) o pratiche (procedurali o know how).

9. Abilità . Capacità di applicare le conoscenze apprese per svolgere compiti o risolvere problemi. Possono essere cognitive (usare metodi e procedure) o pratiche (usare strumenti e macchine).

10. Competenza chiave 1La comunicazione in madrelingua La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare pensieri, sentimenti e fatti in forma sia orale che scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e a interagire adeguatamente sul piano linguistico nell’intera gamma di contesti culturali e sociali – istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

11. La comunicazione in madrelinguaConoscenze La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a conoscenza del vocabolario di base, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta una consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale, un bagaglio di testi letterari e non letterari, le principali caratteristiche dei diversi stili e registri del linguaggio nonché la variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.

12. La comunicazione in madrelinguaAbilità Le persone dovrebbero possedere le abilità per comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni comunicative e per sorvegliare e adattare la loro comunicazione a seconda di come lo richieda la situazione. Questa competenza comprende anche l’abilità di scrivere e di leggere diversi tipi di testi, cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, usare sussidi, formulare ed esprimere le proprie argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto.

13. Le competenze chiave perl’apprendimento permanente . 1. comunicazione nella madrelingua; . 2. comunicazione nelle lingue straniere; . 3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; . 4. competenza digitale; . 5. imparare a imparare; . 6. competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica; . 7. Imprenditorialità; . 8. espressione culturale. (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio, 10/XI/2005)

15. La Reading Literacy per PISA La Reading Literacy è stata definita come … “… la comprensione e l’utilizzazione di testi scritti e la riflessione su di essi al fine di raggiungere i propri obiettivi, sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e svolgere un ruolo attivo nella società.”

16. Il Quadro di riferimentodell’INVALSI La padronanza linguistica si esplica in 3 ambiti: I interazione verbale (= comunicare verbalmente in vari contesti); II lettura (= comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo); III scrittura (= produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi).

17. QdR INVALSI Tre ambiti di valutazione: . Competenza testuale . Conoscenze lessicali . Conoscenze grammaticali

18. QdR INVALSI I processi di lettura da valutare: . i) Individuare informazioni date nel testo. . ii) Formulare semplici inferenze. . iii) Elaborare una comprensione globale del testo. . iv) Sviluppare un’interpretazione, integrando informazioni e concetti presentati in diverse parti del testo. . v) Valutare il contenuto del testo, la lingua e gli elementi testuali.

20. La didattica per competenze . Approccio costruttivista . Individuazione dei saperi essenziali . Laboratorialità . Costruzione di contesti significativi . Problem solving . Stabilizzazione e organizzazione delle conoscenze . Pluralità di “stili” didattici e di modalità di esercitazione . Valutazione per livelli