Seminario: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO Vigo, 8 y 9 de Julio de 2004

1. Seminario: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO Vigo, 8 y 9 de Julio de 2004 La planificación del cambio docente en el EEES Guillermo Bernabeu Pastor Vicerrector de Convergencia Europea y Calidad Mª Angeles Martinez ICE Universidad de Alicante

2. SESIÓN I El cambio de marco conceptual docente en el EEES

3. Índice Sesión I. El cambio de marco conceptual docente en el EEES • Consideraciones introductorias • Modelo de formación y de desarrollo profesional docente de la Universidad de Alicante • Acciones y programas de investigación docente • Programas de Redes de investigación en docencia universitaria • Edición Redes ECTS 2004 • Proyectos Redes ECTS de titulación 2004 y Convocatoria 2005

4. La respuesta al reto de la implementación del crédito europeo desde la Universidad de Alicante I. Perspectivas y fundamentación 1. LA CONVERGENCIA EN EL EEES COMO OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO 2. ¿ES NECESARIO EL CAMBIO? ¿SE ENSEÑA MAL? ¿SALEN MALOS PROFESIONALES? ¿SE PUEDE HACER MEJOR?

5. EN LOS DOCUMENTOS Y PROPUESTAS SOBRE LA CONVERGECIA EN EL EEES SE HABLA DE: I. Perspectivas y fundamentación • POTENCIAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE • SISTEMAS QUE PERMITAN E INCENTIVEN LA MOVILIDAD • FORMACIÓN EN COMPETENCIAS • ECTS.... • 1. UN OBJETIVO : SITUAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR EUROPEA EN POSICIÓN DE COMPETIR EN UN MUNDO GLOBAL

6. EL CAMBIO ES NECESARIO I. Perspectivas y fundamentación 1. Para que la Universidad pueda dar una buena respuesta a los retos derivados del EEES es necesario un CAMBIO DE LA CULTURA DOCENTE en la comunidad universitaria (centros, profesorado, estudiantes, PAS...) 2. El cambio en la cultura docente depende fundamentalmentedel respaldo del profesorado. SIN EL APOYO DEL PROFESORADO NO SERÁ POSIBLE

7. La respuesta de la Universidad de Alicante I. Perspectivas y fundamentación 3. Desde la UA hemos contemplado los planteamientos del EEES COMO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA DOCENCIA 4. Es fundamental el apoyo al profesor, normalmente sometido a multitud de demandas y presiones. Los profesores deben visualizar los beneficios del cambio 5. Nos apoya la PERCEPCIÓN DE UNA RECEPTIVIDAD POSITIVA desde que en 2002 iniciamos las actividades informativas

8. La respuesta de la Universidad de Alicante II. MODELO FORMATIVO ¿CÓMO? ¿QUÉ MODELO? ¿CON QUÉ RECURSOS? EN EL CASO DE LA UA CON LOS RECURSOS PROPIOS ¿INCENTIVOS A LOS PROFESORES? ¿SÓLO A LOS PROFESORES?

9. II. MODELO de FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE

10. La respuesta de la Universidad de Alicante II. MODELO FORMATIVO Frente al modelo tradicional de formación del profesorado individualizado (cursos y talleres programados desde el centro formativo), la Universidad de Alicante ha optado por un modelo participativo. • Este modelo se identifica por ser: • colaborativo –redes de profesores • participativo -implicación y consenso de todos los miembros • basado en la investigación de la propia práctica docente • continuo (duración de un curso académico o más) • flexible y adaptado (la formación se programa según las necesidades de los participantes)

11. La respuesta de la Universidad de Alicante II. MODELO FORMATIVO • Perspectiva de aprendizaje del modelo formativo • Visión del aprendizaje como proceso de participación y cambio cultural en un contexto situado. • Consideración de la institución como una comunidad de aprendizaje. • Tránsito de las culturas educativas balkanizadas a las culturas colaborativas: el aprendizaje compartido hace a la institución más efectiva, coordinada y coherente.

12. La respuesta de la Universidad de Alicante II. MODELO FORMATIVO • Perspectiva del modelo formativo • Enseñanza orientada al apoyo del aprendizaje del alumno • Perspectiva del modelo formativo • Creación de un espacio para el desarrollo profesional de los profesores

13. III. ACCIONES Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DOCENTE

14. III. ACCIONES Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Dirección y coordinación: Guillermo Bernabeu Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad / ICE María de los Ángeles Martínez Ruiz ICE Asesores Vicente Carrasco Embuena Juan Luis Castejón Costa

15. La respuesta de la Universidad de Alicante III. Acciones y Programas de investigación docente El ICE funciona como agencia de organización y coordinación: q       Cursos y seminarios sobre diseño de las guías docentes y planificación de la práctica. q       Asesoría metodológica in situ. q       Apoyo en general para las cuestiones didácticas y de investigación docente. q       Coordinación entre las acciones emprendidas q       Organización de la movilidad (visitas a otos centros y entrada de expertos). q       Otras funciones de apoyo emergentes durante el proceso. Las redes de trabajo de campoestán constituidas por los coordinadores de acción y el profesorado participante

16. IV. PROGRAMA DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

17. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente Perfil Una red de investigación docente se puede identificar como una comunidad de análisis, investigación y valoración de la propia práctica docente y tutorial con la finalidad de mejorar en la calidad del aprendizaje de los alumnos • Estructura • Un grupo de profesores (5-10 participantes) • Un profesor coordinador • Un profesor asesor del ICE (si la red lo solicita)

18. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente Origen y evolución del programa

19. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente

20. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente

21. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente

22. La respuesta de la Universidad de Alicante IV Programa de Redes de investigación docente Ayudas Convocatoria Redes El ICE ofrece unas ayudas económicas a la red para el desarrollo de la investigación en función del numero de participantes y la calidad del proyecto de investigación (300 € máximo por participante y 600 € por coordinador). Las ayudas, canalizadas a través del departamento, pueden cubrir aquellos gastos que la red acuerde (materiales, ayuda técnica, movilidad) –siempre según la normativa institucional de justificación de gastos.

23. IV. Programa de Redes de investigación docente. Plan de difusión de la investigación Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. Marfil 2003 CD Contiene las memorias de investigación 2002

24. IV. Programa de Redes de investigación docente Plan de difusión de la investigación Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. Marfil 2003 Contenidos de las I Jornadas de Redes de investigación 2003

25. IV. Programa de Redes de investigación docente Plan de difusión de la investigación docente Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. Marfil 2004 Contiene los artículos de investigación 2002

26. IV. Programa de Redes de investigación docente Plan de difusión de la investigación Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. 2003 Contiene las memorias de investigación 2003

27. IV Programa de Redes Plan de difusión de la investigación Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. 2003 CD con el contenido de las II Jornadas de Redes de investigación 2003

28. IV. Programa de Redes de investigación docente. Plan de difusión de la investigación Edición promovida por el ICE y el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad. 2003 Contiene los artículos de investigación 2003

29. IV. Programa de Redes de investigación docente. Plan de difusión de la Investigación Primer volumen de la Serie Docencia Universitaria ECTS

30. La respuesta de la Universidad de Alicante IV. Programa de Redes de investigación docente • Compromiso de trabajo de las redes y los participantes • Planificar, investigar y trabajar colaborativamente • Participar en las reuniones de la red • Elaborar la memoria final, comunicación y artículo derivado del proyecto • Participar en los seminarios y asesorías

31. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes POSITIVAS 229 DIFICULTADES 87

32. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes

33. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes • El análisis de las valoraciones de los participantes en el proyecto redes 2002 ha mostrado el cambio en las disposiciones de los profesores hacia: • 1. La investigación docente • La coordinación docente El proyecto ha supuesto un cambio en los hábitos del área (red Filologías) • La interrelación teoría-práctica • El compromiso con el aprendizaje del alumno El trabajo de campo nos ha dado evidencias de que una enseñanza significativa requiere poner en actividad al estudiante y esto no es posible si no se le ofrecen oportunidades reales para aprender (Red MIDE) • Los cambios en la estrategias y metodologías docentes • La innovación en la elaboración de materiales de aprendizaje • La implementación de nuevos modelos de tutoría

34. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes • El cambio en las disposiciones de los profesores hacia: • 2. La investigación colaborativa • Compromiso, comunicación, debate, consenso Después del trabajo nos sentimos menos aislados en el desarrollo de la función docente (red INVESTEDU) • Evaluación, retroalimentación. La colaboración ha desembocado en una fuente de ideas y críticas constructivas con las que mejorar (red Dirección estratégica de empresas) • La articulación curricular de las TIC El proyecto ha supuesto abrir una ventana a través de la cual las nuevas tecnologías aireen las aulas (red Didáctica NT)

35. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes • 3. El cambio y el desarrollo profesional • Disposición al cuestionamiento, el cambio y la innovación Conocimiento de nuestros puntos fuertes y débiles (red Organización de empresas) • Construcción de un conocimiento docente compartido • Trabajo interdisciplinar e interdepartamental La interdisciplinariedad del grupos ha enriquecido al tener la oportunidad de escuchar y debatir entre distintas áreas y departamentos ( red APRO)

36. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes

37. IV. Programa de Redes de investigación docente Valoraciones de los participantes

38. V. EDICIÓN 2004 DE REDES DE INVESTIGACIÓN DOCENTE ECTS

39. V. Convocatoria de redes de investigación en docencia universitaria -ECTS 2004 Convocatoria 2004 El objetivo de esta convocatoria es conformar un espacio de desarrollo e investigación docente, a través de redes colaborativas de profesores de la Universidad de Alicante, con la finalidad de iniciar experiencias investigadoras de diseño e implementación del sistema europeo de créditos -ECTS.

40. V. Convocatoria de redes de investigación en docencia universitaria -ECTS 2004 • Convocatoria 2004. • Proyectos pre-acción • Investigaciones cuya finalidad se centre en el diseño de guías docentes de asignaturas: Identificación de competencias y modelo metodológico para el crédito europeo -plan de trabajo con identificación de tiempo de aprendizaje, modelo de tutorización y criterios de evaluación. • Proyectos acción • Investigaciones de valoración de tiempo y esfuerzo de actividades de aprendizaje • Investigaciones de implementación metodológica

41. V. Edición 2004 de redes de investigación en docencia universitaria -ECTS • Seminarios de investigación en diseño curricular • Diseño de Guías Docentes ECTS • Valoración de tiempo y esfuerzo de aprendizaje • Estos seminarios constan de una parte presencial y de otra tutorial, • lo que los constituye en seminarios permanentes para la orientación de las investigaciones de los Proyectos de Redes Otros cursos del Programa de Profesionalización Docente se centran en el desarrollo de competencias docentes, metodologías, etc.

42. Formación e Investigación ECTS Otros cursos del Programa de Profesionalización Docente Subprograma de competencias docentes genéricas • Cursos y seminarios sobre diseño de docencia no presencial y e-learning. Seminarios sobre psicología del aprendizaje, motivación en contextos de aprendizaje y trabajo colaborativo. • Cursos de perfeccionamiento lingüístico, inglés científico-técnico y académico de apoyo a la docencia y la investigación. • El Portafolio docente: un instrumento para documentar y evaluar la docencia. • El Portafolio discente: un instrumento de apoyo a los créditos ECTS. • Cursos sobre metodologías de resolución de problemas. • Diseño y tratamiento cuantitativo de encuestas discentes • Talleres de integración curricular de las TICs

43. Seminario Guía Docente: Investigación en diseño curricular • El objetivo es aplicar un modelo de diseño curricular a la elaboración de guías docentes concordante con el cambio conceptual que requiere el espacio europeo: • Centradas en el trabajo de aprendizaje del alumno • Estructuradas y transparentes para facilitar la movilidad • Descritas en términos de competencias • Consistentes y coherentes en su conjunto

44. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje

45. VI. PROYECTOS REDES ECTS DE TITULACIÓN 2004 CONVOCATORIA 2005

46. VI. Proyectos Redes Titulación ECTS • 1. Proyectos ECTS en redes • Participantes: • Titulación de Trabajo Social • Titulación de Ingeniería Informática Objetivos El objetivo básico es instrumentalizar un proceso de planificación curricular, implementación docente y evaluación en concordancia con los criterios que presiden la acción de convergencia europea para la implementación de los ECTS. Estos proyectos pilotos actuarán como modelo y ejemplificación de futuras acciones generalizadas en esta línea en la Universidad de Alicante.

47. VI. Proyectos Redes Titulación ECTS • 1. Proyectos ECTS en redes • Primer Curso Titulación de Trabajo Social • Primer Curso Titulación de Ingeniería Informática Las experiencias se articularán sobre los ejes siguientes: Ø      Plan de coordinación y formación Ø      Plan de planificación y diseño Ø      Plan de evaluación y feedback Ø      Plan de elaboración de guías, materiales y difusión de la investigación

48. VI. Proyectos Redes Titulación ECTS Convocatoria 2005 La definición de un Espacio Europeo Educativo comunitario implica una profunda reestructuración de la docencia universitaria • Este reto solo puede ser asumido a través del desarrollo de adecuadas actitudes profesionales en la comunidad universitaria: • Afrontar los cambios docentes desde una actitud de investigación de la propia práctica docente • Implicarse de forma reflexiva y comprometida • Trabajar en forma colaborativa y coordinada • Percibir el cambio como una oportunidad de desarrollo profesional • Enfrentarse al reto con ilusión

49. VI. Proyectos Redes Titulación ECTS Convocatoria 2005 Objetivo de la convocatoria: Apoyar la constitución de redes de investigación y colaboración para el diseño curricular de los primeros cursos de las titulaciones Solicitantes Dirigida al profesorado de primer curso de titulación que deseen conformar una red de investigación en docencia universitaria ECTS

50. VI. Proyectos Redes Titulación ECTS Convocatoria 2005 • Criterios de evaluación • La red ha de estar constituida e implicar a todo el profesorado de primer curso de la titulación • La red ha de tener como cometido la investigación curricular centrada en el diseño de guías docentes y la elaboración de materiales de aprendizaje preferentemente on-line • Los procesos de coordinación y la conjunción en la tarea curricular será altamente valorada en el proyecto de solicitud • Convergencia del proyecto con los objetivos de la convocatoria