Les TICE comme moyen d’affirmation de l’enseignement universitaire participatif par KABRE T. André et NITIEMA P.Clauvis

1. Les TICE comme moyen d’affirmation de l’enseignement universitaire participatif par KABRE T. André et NITIEMA P.Clauvis

2. Institut du Développement Rural/ Université Polytechnique de Bobo, Burkina Faso

3. Enseignement classique: l’enseignant est perçu comme le référentiel du savoir; l’étudiant/le récepteur doit assimiler ce savoir comme tel. Il devient un « savant comme son maître ».

4. Avec l’apparition des méthodes d’enseignements participatifs: participation active de l’étudiant tout au long de l’apprentissage, avec un éveil constant de ses capacités cognitives :

5. à la fin du cours il devra être capable d’appliquer ce qu’on lui a appris et même de mieux s’organiser afin d’ améliorer les connaissances acquises; c’est un savant pragmatique.

6. Le but de cette présente communication est d’indiquer que l’avènement des TICE permet d’améliorer l’utilisation et l’efficacité de l’enseignement participatif dans les universités.

7. Pour s’en convaincre examinons ce diagnostic comparé des atouts et des limites des deux approches d’enseignement Source : Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II, cours international sur les stages dans l’enseignement supérieur agronomique du 12 au 24 décembre 1994.

8. Caractéristiques Enseignement classique Enseignement participatif La situation d’apprentissage Orientée vers la performance de l’enseignant Orientée vers la performance de l’apprenant Le rôle de l’enseignant C’est un dispenseur d’information diagnosticien, un ordonnateur, une personne ressource Les objectifs sont pas énoncés en termes précis observables énoncés en termes de comportement de l’apprenant Tableau 1 : Diagnostic comparé de l’enseignement classique et de l’enseignement participatif. 

9. Caractéristiques Enseignement classique Enseignement participatif La vitesse (le rythme) Les apprenants vont à la même vitesse L’apprenant progresse à sa propre vitesse Les activités de formation Exposés magistraux Pluralités des activités de formation L’individuation S’adresse à un public Chaque apprenant peut se servir du matériel didactique disponible La participation Est sporadique Active

10. Caractéristiques Enseignement classique Enseignement participatif L’évaluation Est donnée tardivement et rarement Fréquente et immédiate Les contrôles Assiste aux cours et passe des contrôles Tests pour mesurer la maîtrise des objectifs L’interprétation des résultats Les contrôles sont normatifs (la courbe de distribution des notes normale) Contrôle basé sur des critères, le succès est indépendant de celui des autres apprenants

11. Caractéristiques Enseignement classique Enseignement participatif La maîtrise des objectifs On s’attend à ce que 1/3 des apprenants soit bon, 1/3 assez bon et 1/3 échoue. L’apprenant doit maîtriser les objectifs La réussite du cours Jugée par l’enseignant souvent de manière subjective Les objectifs et l’évaluation permettent de revoir le matériel didactique et de savoir s’il y a eu acquisition des connaissances.

12. Finalement l’enseignement participatif a pour but de : • 1- Permettre à l’apprenant: • d’acquérir une formation professionnelle (ie un métier) et • d’acquérir un diplôme (ie une bonne rémunération).

13. 2- Permettre à l’enseignant a) de donner les bases d’un métier à l’apprenant, b) de le former au travail d’équipe,

14. c) de le préparer au diplôme, d) de lui permettre d’évoluer, de se reconvertire e) de favoriser l’insertion de l’apprenant dans la société.

15. On peut définir 5 scénarii possibles d’introduction des TICE en particulier dans l’enseignement supérieur participatif Source: Atelier de scénarisation des cours, université de Ouagadougou, novembre 2007 sous la direction du Pr Cochard M. Elaboré par un groupe de travail réuni à l’initiative de la Direction de la Technologie piloté par Frédéric Haeuw (Algora). 2001 • Présentation de 5 scenarii possibles d’introduction des TICE : • le présentiel enrichi • le présentiel amélioré • le présentiel allégé • le présentiel réduit • le présentiel quasi inexistant

16. le présentiel enrichi pédagogie traditionnelle + apport des TIC 1 • possibilité d’une formule mixte : • - enregistrement d’un cours avec diapositives • - puis mise en ligne sur un site Web

17. le présentiel amélioré 2 - dépôt de documents avant, pendant, après la formation - communication apprenant-apprenant et enseignant-apprenant principe des Intranets pédagogiques nécessité d’un réseau d’établissement

18. exemple : le suivi des stages en entreprise

19. le présentiel allégé 3 quelques séquences traditionnelles sont remplacées par de l’autoformation tutorée nécessité de compétences pédagogiques + compétences techniques réseau d’établissement avec postes clients (éventuellement sur Internet)

20. une application intéressante : le suivi de projet de groupe avec un espace de travail collaboratif : étudiant 1 étudiant 2 étudiant 3 tuteur

21. le présentiel réduit 4 plus de travail en autonomie pour l’étudiant exemple : cours magistraux  autoformation travaux dirigés et pratiques en présentiel

22. le présentiel quasi-inexistant 5 formation ouverte et à distance (FOAD) sur Internet : e-formation dispositif classique :

23. nécessité d’une organisation • -administrative • pédagogique • technique

24. compétences multiples : l’enseignant ne peut plus agir seul

25. L’application des TICE dans l’enseignement universitaire nécessite la définition de contenus numériques

26. Selon Bibeau (2003), Direction des ressources didactiques du Ministère de l’Education du Québec, indique que les contenus numérisés (de formation) visent à informer et à outiller l'apprenant afin qu'il exploite l'information. L’usager n’est pas seulement lecteur, il est acteur.

27. En quoi consistent les contenus numériques ? 1. Des ressources: cours, exposés de concepts, documentation, études de cas, annales d’examen, compléments de cours, bibliographie et de la webographie; outils téléchargeables 2. Des activités: exercices/solutions, tests; des travaux proposés

28. Evolution du document support pédagogique. Au départ:Origine très matérialisé dont livres, revues, affiches, tracts, gravures Avec les TIC:Numérisé, moins matérialisé, tout simplement un fichier informatique, transposition électronique d’un support Matériel; Voire dématérialisé

29. Exemple de ressource en ligne : aménagement de la faune. URL: www.bf.refer.org/faune/accueil.html Micro-projet/ décembre 2005/ Réalisé par André Tinkoudgou KABRE et Pierre Clovis NITIEMA  / AUF/ Burkina Faso.

30. Ce cours a la structuration suivante: 1. Les SCO (sharable objects) Chapitre 1: écologie; Chapitre 2: statistiques Chapitre 3: inventaires faune Chapitre 4: modélisation Chapitre 5: télédétection en faune Chapitre 6: elevage de la faune Chapitre 7: exercices d'application 2. Assets: Questions aux choix multiples (QCM) et questions d'ordonnancement (QO); Situations Problèmes (SP). 3. Autres ressources du cours au Chapitre 8: webographie et références bibliographiques.

31. Des exercices sous forme de situations d’apprentissage ( SP), des (QCM) et des questions d’ordonnancement (QO) ont été développés pour mieux étayer l’autoformation et l’autoévaluation de l’apprenant notamment sur l’écologie de la faune des grands mammifères d’Afrique et de Madagascar, leur origine liée à la dérive des continents.

32. Exemple de SP en taxinomie Choisir une espèce animale sur les ressources photothèques (Systématiques des grands mammifères , ou photothèque et autres sites; rechercher les autres espèces : a ) de la même famille ; du même ordre ou sous-ordre. b) construire une clé illustrée (allant de l'ordre à l'espèce) Durée: 16 heures minimum.

33. Conclusion 1. Nous pouvons conclure à l’issue de cette étude que la pédagogie participative utilisant les TICE permet un meilleur partage du savoir notamment au niveau universitaire.

34. 2. Dans l’exemple concret de notre cours d’aménagement de la faune actuellement utilisé d’une part pour la formation des étudiants et d’autre part pour la formation continue des cadres, les résultats obtenus sur la performance des apprenants sont bons.

35. 3. On peut donc affirmer comme Mathien (2005) et Boursin (2007) que les qualités d’idéologie rassembleuse, active, individualisé et auto-émulatif de la pédagogie participative justifient la nécessité d’introduire les TICE dans l’enseignement universitaire.

36. Merci