Úvod do vysokoškolského štúdia 2010

Úvod do vysokoškolského štúdia 2010 Ondrej Kvasnica - Lucia Šimurdováa kolektív

Obsah • Učebné zručnosti (opakovanie) • Efektívne robenie poznámok • Robenie si poznámok pri učení sa z učebnice • Čitateľské zručnosti • Čitateľské stratégie • Učebné štýly 2

Učebné zručnosti (opakovanie) Podľa postupnosti procesu učenia: • Učebné zručnosti súvisiace s prípravou na učenie • Učebné zručnosti súvisiace s procesom učenia sa • byť aktívny na vyučovaní: robiť si poznámky, ... • racionálne samostatne sa učiť – pripravovať sa na vyučovanie: efektívne sa učiť z textu, ... • Učebné zručnosti súvisiace s kontrolou učenia sa 3

Dobre urobené poznámky predstavujú stručný a pritom úplný prehľad najdôležitejších bodov a myšlienok textu učebnice alebo výkladu učiva, najmä tých, ktoré považuje za najdôležitejšie učiteľ, ktorý vysvetľuje, resp. prednáša učivo. 4

Robenie si poznámok • vyžaduje pozorne a kriticky počúvať to, čo sa hovorí, a pritom pozorne a kriticky čítať to, čo je napísané, čím sa zvyšuje pozornosť, • uľahčuje porozumenie i zapamätanie počúvaného i prečítaného, • vlastnoručne písané poznámky sa spravidla ľahšie chápu a pamätajú ako tlačený text v učebnici alebo cudzie poznámky. 5

Pravidlá efektívnych poznámok (1-5) • Vopred sa pripravovať na počúvanie a učenie sa. • Vytvárať poznámky tak, aby ich grafická podoba uľahčovala zapamätanie si štruktúry textu. • Šetriť čas vhodným využívaním skratiek a symbolov. • Zapisovať si aj stručné anekdoty alebo zaujímavé ilustrácie prednášajúceho. • Zahrnúť do poznámok užitočné komentáre, ktoré boli vyslovené v diskusii v priebehu hodiny alebo semináru. 6

Pravidlá efektívnych poznámok (6-8) • V priebehu a po počúvaní si poznamenať na zvláštnu stranu vlastné myšlienky. • Zopakovať si vlastné poznámky do 24 hodín, najlepšie do polhodiny. • Je vhodné si na okraj poznámok zaznamenávať zdroje informácií, meno prednášajúceho a termín prednášky, alebo odkazy na príslušnú literatúru. 7

V priebehu prednášky – výkladu učiva: I. • Poznámky z každej prednášky začnite písať na čistú stranu (nový list). • Nezabudnite napísať názov prednášky a dátum jej konania. • Všetky strany poznámok priebežne číslujte. • Viac počúvajte a premýšľajte nad počutým a menej píšte. Získate viac času na porozumenie obsahu prednášaného učiva, čo je najdôležitejšie. 8

V priebehu prednášky – výkladu učiva: II. • Nevenujte sa písaniu natoľko, že stratíte myšlienkový kontakt s učiteľovým výkladom. • Rozlišujte hlavné prvky (napr. definície pojmov, vzorce, poučky, pravidlá, zákony, teórie, postupy práce – metódy riešenia, atď.) a vedľajšie prvky prednášky (príklady použitia, ukážky, a pod.) podčiarkovaním alebo typom písma, prípadne farebne (fixkou). 9

Postupy používané pri prednáškach: I. • Induktívny – učiteľ uvádza najskôr konkrétne ukážky, príklady, poukazuje na ich spoločné znaky, a na základe toho vyvodí zovšeobecňujúci záver (napr. pojem, poučku, zákon). • Deduktívny – učiteľ uvedie najskôr zovšeobecnenie, napr. zákon, poučku, pojem, a potom ho aplikuje na konkrétnych ukážkach, príkladoch. • Chronologický – učivo vysvetľuje v časovej (historickej) postupnosti. 10

Postupy používané pri prednáškach: II. • Priestorový – učiteľ používa diagramy, mapy, obrázky, schémy, trojrozmerné modely, reálie, pomocou ktorých, alebo na ktorých vysvetľuje učivo. • Logický – učiteľ vysvetľuje učivo v logickej následnosti, v krokoch, ktoré na seba logicky nadväzujú. • Tematický – učiteľ vysvetľuje postupne niekoľko tém, ktoré spolu nesúvisia. 11

Po prednáške – ukončení vyučovania: • Prečítajte si svoje poznámky čo najskôr, ešte v ten istý deň, skompletizujte a usporiadajte ich. • Okamžité opakovanie učiva do 24 hodín má zásadný význam pre jeho trvácnosť vo vašom vedomí (trvalé zapamätanie). • Učivo prednášky by ste si mali pomocou vašich poznámok pravidelne opakovať aspoň raz za týždeň a aj pred ďalšou prednáškou z príslušného vyučovacieho predmetu. 12

Vaše poznámky by mali obsahovať: • Všetky hlavné myšlienky a dostatok sprievodných údajov, aby ste tieto myšlienky mohli pochopiť aj neskôr. • Všetky definície, vzorce (vzťahy), pravidlá a zovšeobecnenie (závery). • Dostatok príkladov a ilustrácií, ktoré uvádzal učiteľ, aby ste učivu rozumeli aj neskôr. • Vaše značky (kódový systém), ktoré urýchlia vašu orientáciu v poznámkach. 13

Robenie si poznámok pri učení sa z učebnice: (1-4) • Prečítajte si celý text naraz, aby ste vedeli, o čom je reč, z koľkých častí sa skladá, a podobne. • Čítajte text ešte raz a veľmi pozorne, ale postupne vždy iba takú časť učebného textu, ktorá je logicky ucelená, ktorej obsah si pamätáte, a ktorej rozumiete. • Pri tomto čítaní si nerobte žiadne poznámky, sústreďte sa na porozumenie učiva. • Prečítajte si tú istú časť učebného textu ešte raz, identifikujte hlavné myšlienky a ich vysvetľujúce prvky. 14

Robenie si poznámok pri učení sa z učebnice: (5-7) • Odložte učebnicu nabok a vlastnými slovami rozpovedzte obsah prečítanej časti (parafrázujte). • Robte si poznámky podľa odporúčaní pre robenie si poznámok na prednáške. • Prečítajte si svoje poznámky a porovnajte ich s učebným textom. Viete odpovedať na otázky kto, čo, prečo, ako, kedy, kde? Ak nepoznáte odpovede na tieto otázky, doplňte si ich pomocou učebnice. 15

Ako sa učiť z učebnice, či iného textu: • Ťažisko učenia sa z učebnice alebo iného učebného textu spočíva v čítaní. V súčasnosti je preferovaný nový model, obsahujúci interaktívne prvky čítania: • aktivity pred začatím čítania: diskusia k téme, predpovede o texte, otázky, brainstorming, • aktívne čítanie potichu, • aktivity , ktoré ujasňujú nepochopené, rozširujú prečítané, upevňujú nové vedomosti. 16

Základné čitateľské zručnosti: I. • Skimming – najskôr je potrebné materiál „preletieť“: listovať, pozrieť obrázky, nadpisy, podnadpisy, zvýraznené slová, obsah. Toto úvodné zoznámenie s materiálom by malo slúžiť na rozhodnutie, či sa mu budeme venovať hlbšie alebo nie. • Scanning – je zručnosť využiteľná napr. keď hľadáme konkrétny údaj, napr. telefónne číslo, odchod vlaku, slovo alebo frázu v texte. 17

Základné čitateľské zručnosti: II. • Search reading – výskumné čítanie, je technika, ktorou hľadáme kľúčové slová a frázy, ktoré pomáhajú nájsť špecifické informácie. Ide napr. o prácu s indexom v knihe, nájdenie hľadaného slova a jeho lokalizáciu v texte knihy. • Receptive reading – vnímavé čítanie. Pri vnímavom čítaní je potrebné textu venovať dostatočný čas, venovať čas aj rozmýšľaniu nad čítaným textom, čítať po častiach a písať poznámky. 18

Čitateľská zručnosť alebo čitateľská stratégia? • Čitateľská zručnosť je schopnosť prezrieť si text a urobiť predpoveď, o čom text bude. • Stratégia je, keď študent pochopí kedy a prečo môže nové informácie použiť a je schopný ich použiť efektívne. 19

Čitateľské študijné stratégie • strategické čitateľské algoritmy, obsahujúce procedúry krok za krokom, napr. SQ3R, SQ4R, • heuristické strategické čítanie, napr. PLAN, PROR, • čitateľské stratégie podporujúce aktívne učenie sa, napr. KWL, • generovanie otázok a odpovedí napr. RAP, REAP, • kritické čítanie a kritické myslenie. 20

SQ3R - Survey, Questions, Read, Recite, Review I. • Survey: Najskôr si prezrite text, obrázky, grafy, anotáciu, zhrnutie... všetko, čo je súčasťou textu, s ktorým budete pracovať. Prezrite si podnadpisy a prečítajte prvý riadok každého odstavca. • Questions: Zmeňte podnadpisy na otázky. • Read: Prečítajte si pozorne text každého odstavca a odpovedzte na otázku, ktorú ste vytvorili z podnadpisu. 21

SQ3R - Survey, Questions, Read, Recite, Review II. • Recite: Prečítajte si otázky a odpovede. Vypíšte kľúčové slová z textu. Prerozprávajte text vlastnými slovami, pripravte si otázky do diskusie k prečítanej téme. • Review: Pokúste sa graficky spracovať text. Napíšte krátke zhrnutie textu - sumár. 22

KWL (what you Know, what you Want to know, what you Learned) I. • KWL je čitateľská stratégia, ktorá obnovuje doterajšie znalosti o problematike a podporuje aktívne myslenie počas čítania. Čítajúci najprv konštruuje tabuľku s tromi stĺpcami, ktorá sa vypĺňa pred a počas čítania. Pred čítaním je potrebné si obnoviť doterajšie vedomosti o téme a vpísať ich do prvého stĺpca, potom sformulovať otázky, čo by ešte o téme chceli vedieť (2. stĺpec) a v priebehu čítania a po prečítaní zosumarizujú nové veci, ktoré sa dozvedeli (3. stĺpec). 23

KWL (what you Know, what you Want to know, what you Learned) II. 24

PLAN(Predict, Locate, Add, Note) I. • študijno-čitateľská aktivita vhodná na informačné texty, ktorá učí čítať strategicky. • akronym 4 krokov, ktoré študujúci realizuje pred, počas a po prečítaní textu: 25

PLAN(Predict, Locate, Add, Note) II. • 1. krok – načrtnúť obsah a štruktúru textu tak, že sa v texte vyhľadajú kľúčové slová z textu, grafov, tabuliek a vytvorí sa z nich pojmová mapa, • 2. krok – lokalizovať známe a neznáme informácie v pojmovej mape vo forme značiek. Vedľa známeho pojmu vyznačiť (v) a neznámeho pojmu vyznačiť (?), • 3. krok – počas čítania vpísať krátku charakteristiku k pojmu označenému (?) alebo jeho vysvetlenie, • 4. krok – voľne prerozprávať text podľa pojmovej mapy alebo napísať krátky sumár. 26

PLAN III. 27

Porovnaj a rozlíš (Compare and Contrast) • Porovnaj a rozlíš je metóda založená na skúmaní dvoch alebo viac objektov, myšlienok, javov, ľudí, textov a pod. tak, že sa sleduje ich podobnosť a odlišnosť. • Grafické znázornenie podobnosti a odlišnosti – Vennov diagram: 28

Analógia, tvorba modelov • Využíva sa pri spracovávaní dvoch tém, príbehov, javov, ktoré majú abstraktný nelineárny vzťah. Čítajúci by mal vytvoriť model vyjadrujúci vzťah (analógiu) medzi dvomi témami, javmi, príbehmi. 29

Kritické čítanie a myslenie • Kritická anotácia: V kritickej anotácii čitateľ uvedie svoje stanovisko k predloženým autorovým myšlienkam a tézam. Čitateľ môže súhlasiť, nesúhlasiť alebo čiastočne s autorom súhlasiť. • Každá kritická anotácia má mať 3 časti:1. Pretlmočí vlastnými slovami autorove myšlienky.2. Ponúka vlastné stanovisko – názor (s autorom môže súhlasiť, nesúhlasiť alebo čiastočne súhlasiť).3. Dáva argumenty na podporu svojho alebo autorovho názoru (stanoviska). 30

Produktívne čítanie RAP (Read, Ask, Paraphrase) • Prečítajte si vždy len jeden odstavec. • Vytvorte otázku na hlavnú myšlienku odstavca. • Odpovedajte na vytvorenú otázku. • Odpovedajte vlastnými slovami, myšlienky si zapíšte a na záver text spracujte vo forme pojmovej mapy alebo inej pomôcky, ktorá by Vám mohla poslúžiť pri opakovaní učiva. 31

Učebný štýl • Súhrn postupov, ktoré jedinec v určitom období preferuje pri učení. Preferencia učebného štýlu sa môže meniť: • vekom, • podmienkami učenia, • typom vyučovacieho predmetu. 32

Učebné štýly klasifikované podľa zmyslových preferencií: • vizuálny-neverbálny (zrakovo-obrazový), • auditívny (sluchový), • vizuálny-verbálny ( zrakovo-slovný), • kinestetický (pohybový). 33

Učebné štýly podľa prevažujúcich druhoch inteligencie: • lingvistický (jazykový, rečový, verbálny), • logicko-matematický, • priestorový (vizuálny), • telesnekinestetický (fyzický, pohybový), • muzikálny (hudobný), • interpersonálny, • intrapersonálny, • prírodný. 34

Ako sa naučiť čo najviac? • vytvorením vhodného prostredia, • dobre spracovaným časovým harmonogramom učenia sa, • kombináciou všetkých učebných štýlov. 35

Ovplyvniteľnosť štýlu učenia kognitívny štýl, ťažko ovplyvniteľný pedag. pôsobením vrodený základ spôsoby spracovania informácií čiastočne ovplyvniteľné sociálne a emocionálne procesy ovplyvniteľné ovplyvniteľné pedag. pôsobením výučbové preferencie 36

Typológia učebných štýlov vychádza z týchto premenných: • orientácia na výkon, • orientácia na význam a zmysel učenia , • systematickosť v učení, • orientácia na reprodukovanie učiva, • a iné. 37

Povrchový a hĺbkový štýl Povrchový štýl • snaha absolvovať predmet, vyhnúť sa neúspechu s minimálnou dávkou úsilia. Hĺbkový štýl • hlboký záujem o predmet s nasledujúcimi podobami:- postupné učenie – systematickosť, všeobecné princípy,- súhrnné učenie – integrácia,- pružné učenie – pochopenie všeobecných princípov, detaily len ilustratívne. 38

Typ vizuálny: • realitu si predstavuje a konštruuje v podobe vizuálnych obrazov vecí a tvarov, • úsudok je situovaný v priestore, nie v čase, • pri číselnej reprezentácii hľadá riešenie cestou pravidelnosti a zákonitosti, • pri grafickej reprezentácii hľadá riešenie priestorovou reorganizáciou, • pracuje často s analógiou. 39

Typ auditívny: • realitu si predstavuje v podobe verbálnych alebo auditívnych obrazov, • pri riešení problému dominuje rozprávanie, • úsudok sa odvíja v čase, • reprezentácia úlohy je spojená s pohybom, • problém rieši analyticky. 40

Učebné štýly podľa Kolba Konkrétna skúsenosť 1 dynamický študent (akomodátor) 3 študent novátor (divergátor) Aktívne experimentovanie Reflektívne pozorovanie 2 študent praktik (konvergátor) 4 študent analytik (asimilátor) Abstraktná konceptualizácia 41

Test učebných štýlov (1-2) 1. Keď sa učím: A) rád konám intuitívne, riadim sa vnútornými pocitmi. B) rád rozmýšľam o hlavných myšlienkach. C) rád veci priamo vykonávam. D) rád veci sledujem a počúvam. 2. Učím sa lepšie, keď: A) počúvam výklad a sústredene sledujem uvádzané informácie. B) logicky uvažujem. C) spolieham sa na svoje dojmy a tušenia. D) musím na veci tvrdo pracovať. 42

Test učebných štýlov (3-4) 3. V priebehu učenia: A) snažím sa rozmýšľať o tom, čo sa učím. B) cítim zodpovednosť za výsledok učenia. C) som skôr tichý a uzavretý. D) všetko beriem vážne, reagujem citove. 4. Učím sa najmä tým, že: A) prežívam. B) robím. C) pozorujem. D) premýšľam. 43

Test učebných štýlov (5-6) 5. Keď sa učím: A) snažím sa byť prístupný novým skúsenostiam. B) snažím sa prihliadať na všetky stránky problému. C) snažím sa veci analyzovať, špecifikovať ich časti. D) snažím sa veci priamo vyskúšať. 6. V priebehu učenia dávam prednosť skôr: A) pozorovaniu. B) aktívnej činnosti. C) intuícii. D) logickému uvažovaniu. 44

Test učebných štýlov (7-8) 7. Lepšie sa učím, ak: A) môžem pozorovať. B) môžem sa spoliehať na ľudí, na medziľudské vzťahy. C) môžem vychádzať z premyslenej teórie. D) môžem si všetko prakticky vyskúšať. 8. Keď sa učím: A) rád vidím za sebou výsledky svojej práce. B) rád teoretizujem, zaoberám sa všeobecnejšími úvahami. C) najprv veci zvážim, až potom sa do nich pustím. D) som do učenia vnútorne zaangažovaný. 45

Test učebných štýlov (9-10) 9. Učím sa lepšie, keď: A) sa spolieham na vlastné pozorovanie. B) sa spolieham na vlastné pocity. C) si môžem veci vyskúšať na vlastnej koži. D) spolieham sa na vlastný úsudok, vlastné názory. 10. V priebehu učenia som skôr človek: A) uzatvárajúci sa do seba. B) súhlasne prijímajúci informácie. C) hlásiaci sa k zodpovednosti. D) teoretizujúci. 46

Test učebných štýlov (11-12) 11. Keď sa učím: A) rád sa do veci pohrúžim: B) rád veci sledujem s odstupom. C) rád veci hodnotím, posudzujem. D) rád do vecí zasahujem. 12. Učím sa lepšie, ak: A) môžem analyzovať idey, všeobecnejšie názory. B) som vnímavý, a nie vopred zaujatý. C) som opatrný. D) môžem prakticky konať. 47

Vyhodnotenie testu učebných štýlov – súčet odpovedí: Konkrétny, reflexívny učebný štýl (žiak novátor - divergátor): 1A,2C,3D,4A,5A,6C,7B,8D,9B,10B,11A,12B Abstraktný, reflexívny učebný štýl (žiak analytik - asimilátor): 1D,2A,3C,4C,5B,6A,7A,8C,9A,10A,11B,12C Abstraktný, aktívny učebný štýl (žiak praktik - konvergátor): 1B,2B,3A,4D,5C,6D,7C,8B,9D,10D,11C,12A Konkrétny, aktívny učebný štýl (dynamický žiak - akomodátor): 1C,2D,3B,4B,5D,6B,7D,8A,9C,10C,11D,12D 48

Akomodátor (konkrétny, aktívny štýl) Dynamickí žiaci prispôsobiví novým situáciám a meniacim sa okolnostiam. Preferujú prijímanie informácií v konkrétnej podobe, spájajú poznatky s ich aplikáciou, potrebujú vedieť, čo je možné s vecami urobiť. Učenie spočíva v metóde pokusu a omylu. Majú radi zmeny a risk. Bývajú zbrklí, netrpezliví, často vyvodzujú závery bez logických dôkazov. Uprednostňujú učiteľa - poradcu s individuálnym prístupom. Zvyčajne si volia štúdium technických a prakticky zameraných odborov, technické povolania a v oblasti obchodu a služieb. Sú extroverti hľadajúci skryté možnosti, motiváciou je výsledok práce. Preberajú úlohu vodcu a povzbudzujú k aktivite. 49

Konvergátor (abstraktný, aktívny štýl) Praktici, uprednostňujú prijímanie informácií v abstraktnej podobe a spracúvajú ich aktívnou činnosťou. Hľadajú využiteľnosť a prospešnosť vecí. Fakty sa snažia získavať skúsenosťami. Radi riešia problémy. Ich uvažovanie sa zbieha do jedného riešenia a správnej odpovede. Dávajú prednosť veciam pred ľuďmi. Radi sa učia kladením otázok a psychomotorickými skúsenosťami. Volia si štúdium aplikovaných prírodovedných študijných odborov a vykonávajú najmä povolania súvisiace s aplikáciou prírodných vied. Ich motiváciou sú problémy. Sú to introverti. 50

Úvod do vysokoškolského štúdia 2010