Lærer-elev relasjonen og psykisk helse

1. Lærer-elev relasjonen og psykisk helse Oslo, 30/10-2012 May Britt Drugli Førsteamanuensis RBUP, NTNU

2. Psykisk helse • Hvorfor er det viktig å rette fokus mot elevers psykiske helse og kvalitet på lærer-elev relasjonen? • Mange elever har eller er i risiko for å ha psykiske vansker • Skolen er en viktig arena for disse • Elever med psykiske vansker utfordrer relasjonen til lærer mest • Negative lærer-elev relasjoner kan produsere eller opprettholde elevers psykiske vansker • Viktig å forhindre dette

3. Lærersitater fra gruppeintervju i Trondheimsskoler våren 2012 • Hvilke elever er det vanskeligst å etablere en god relasjon til? • Elever som er utagerende, som provoserer og ikke hører etter, som ikke har respekt for skolen/lærer • Dette er elever med atferdsvansker • Elever som trekker seg unna kontakt, som ikke byr på seg selv, som er vanskelige å nå inn til • Dette er elever med internaliserte vansker • Stemmer med funn fra internasjonale og nasjonale studier

4. Læring • Gode lærer-elev relasjoner – sterk sammenheng med elevenes læringsprosesser • Fremmer motivasjon, arbeidsinnsats, trivsel, samarbeidsatferd, prestasjoner, opplevelse av at skolearbeid er meningsfylt osv • Dette er den viktigste grunnen til at det børe være mye fokus på relasjonskvalitet i skolen • Psykiske vansker hemmer elevenes læring • Gode relasjoner vil fremme læring også hos denne gruppen elever – i tillegg til at psykisk helse blir bedre

5. Elevsitater fra gruppeintervju i Trondheimsskoler våren 2012 • Når vi har et godt forhold til læreren • får vi lyst til å lære mer • vi får lyst til å gå på skolen • vi trives på skolen • vi lærer fortere og bedre • vi tør å rekke opp hånden selv om vi ikke vet svaret • vi føler oss trygg • vi kan spørre om det vi ikke forstår • vi følger bedre med

6. Forhold til andre elever • Kvalitet på relasjonen mellom lærer og elev påvirker også forholdet elevene i mellom • Elevene legger nøye merke til hvordan læreren forholder seg til andre elever • Dette har effekt på medelevenes atferd overfor de samme elevene • Måten en lærer snakker til en elev på – større effekt på andre elevers oppfatning av eleven enn for eksempel elevens negative atferd • Bruker læreren som referanse på om de skal like en elev eller ikke • Mer positiv respons fra lærer – bedre likt av medelevene

7. Elevsitater • Bare 3. klassingene mente at lærerne liker alle elevene • Hvordan merker dere at en lærer ikke liker en elev? • Behandler eleven urettferdig • Er sur på eleven uansett om hun/han ikke har gjort noe galt • Hører det på stemmen, ser det på blikket eller kroppen • Ser oppgitt ut • Går ikke bort og hjelper eleven • Gir ikke trøst, gir ikke ros • Kjefter, er sint

8. Lærerens store betydning • En betydningsfull voksen med ”definisjonsmakt” over elevene • Lærerens væremåte har noe å si for elevenes opplevelse av seg selv og eget verd • Elevene blir kjent med seg selv gjennom gjentatte samspillserfaringer med bl.a. læreren • Forholdet til lærer får betydning for daglig trivsel, opplevelse av tilhørighet til skolen og det skolen står for, faglig motivasjon, livskvalitet og psykisk helse

9. Krav til det å være profesjonell • Vanligvis bruker vi vår alminnelige kommunikasjonskompetanse når vi samhandler med andre • Som profesjonell stilles det særlige krav til læreres evne til kommunikasjon og til at de har et bevisst forhold til denne • Det er alltid lærerens ansvar å sikre gode relasjoner til alle elever • Noen relasjoner vil være vanskelige – men det bør ikke være legitimt ikke å gjøre noe med dette • For eksempel be om støtte og veiledning

10. Krav til det å være profesjonell, forts • Som profesjonell må lærere være villig til å rette fokus mot sitt eget bidrag i relasjonen • Helt nødvendig for endring av negative relasjoner • Den profesjonelle må tilføre relasjonen det som mangler • Kollegaer bør ”utfordre” hverandre på en konstruktiv måte • Ømtålelig tema, jfr. intervju • Krever trygge rammer med et støttende miljø • Tendens til at negative relasjoner forklares av kjennetegn ved elevene • Hindrer utvikling av relasjoner

11. Positive lærer-elev relasjoner (Rimm-Kaufmann, 2012) • Læreren viser at hun/han trives sammen med elevene • Læreren forholder seg til eleven på en responsiv og respektfull måte • Læreren tilbyr elevene adekvat hjelp og støtte både når det gjelder faglige og sosiale utfordringer • Læreren hjelper elevene med å reflektere over egen læring og tenkning • Læreren viser at hun/han kjenner til elevenes bakgrunn, interesser, emosjonelle behov og faglige nivå

12. Hva sier elevene? • En lærer som det er lett å få et godt forhold til er • Snill • Passe streng, er en voksen – ikke en venn • Flink til å lære bort og forklare • Glad, blid, morsom, ikke sur, kjefter ikke • Snakker ikke bare om fag • Hjelper alle • Ikke bare de som maser og er ”oppmerksomhetssyke” • Bryr seg om alle • Går ikke bare og venter på at det skal bli fredag….

13. Negative relasjoner • Mye konflikt • Sinne, kritikk, disharmoni, mistillit • Lite positiv kontakt • Fastlåste oppfatninger av hverandre og negative forventninger • For sterk avhengighet • Eleven klenger, er usikker, lite utforskende • Kan være tegn på tilknytningsvansker • Læreren blir lei, avvisende, irritert • Begge typer hemmer læring og viser sterk sammenheng med psykiske vansker i nåtid og fremtid • Kan også føre til stress, mistrivsel og utbrenthet hos lærer

14. Negative relasjoner, forts • Læreren vil ofte • Opptre negativt og klandrende overfor eleven • Gi mest oppmerksomhet på negativ atferd • Utøve mye kontroll over eleven • Hemmer elevens utvikling av selvregulering • Utvikle en håpløshetsfølelse – ”ingen ting hjelper” • Eleven vil ofte • Føle seg misforstått og lite respektert • Reagere med sinne, trass, lite samarbeidsatferd og/eller aktivt forsøke å unngå læreren • Ta avstand fra det læreren og skolen står for • Utøve uhensiktsmessig atferd • Få redusert selvfølelse • Få redusert faglig utbytte

15. Elevsitater – hvordan oppleves et negativt forhold til lærer? • Elever som oppgir å ha et dårlig forhold til en lærer • Jeg føler meg urettferdig behandlet og blir sint • Jeg blir stresset • Jeg blir flau fordi de andre vet at læreren ikke liker meg • Jeg føler meg liten, det er ekkelt og jeg blir lei meg • Jeg har ikke lyst til å gå på skolen, det er bare kjefting fordi læreren alltid tror at jeg ikke følger med – Når jeg spør om noe sier læreren ”har du ikke fulgt med nå igjen” – enda jeg har prøvd, men jeg forstår ikke det jeg skal gjøre

16. Psykiske vansker • To store grupper • Atferdsvansker • Mye læringshemmende atferd • For eksempel uro, trass, sinne, uoppmerksomhet, hyperaktivitet, regelbrytende atferd • Flere gutter enn jenter • Internaliserte vansker • Angst og/eller depresjon • For eksempel stille, engstelige, beskjedne, triste, gledesløse, irriterte, tilbaketrukket • Noen blir ”usynlige” • Flere jenter enn gutter

17. Ungdommer • Normalt er lærer-elev relasjonene mest positiv for de yngste elevene • Sammenhengen mellom en positiv lærer-elev relasjon og faglig engasjement STØRRE for tenåringer enn yngre barn • Drar stor nytte av å oppleve tilhørighet • Opplever lett fremmedfølelse • Opplevelse av trygghet og omsorg i klasserommet – økt faglig aktivitet blant tenåringer • Ungdom trenger gode relasjoner til nære voksenpersoner, lærere er svært viktige • Mindre depresjon, angst, antisosial atferd, rus, bedre karakterer og mindre drop-out

18. Psykisk helse og lærer-elev relasjonen • Studie 825 elever 1.-7. klasse – hele landet • Høyt konfliktnivå mellom lærer og elev viser sterk sammenheng med både atferdsvansker og internaliserte vansker hos elevene • Andre studier viser at dette øker de psykiske vanskene over tid • Sterkest sammenheng for atferdsvansker • Viktig at skolen har fokus på å dempe konfliktnivået mellom lærere og elever • Forebygge gjennom bla god klasseledelse • Tiltak som kan endre relasjonskvalitet

19. Psykisk helse og lærer-elev relasjonen, forts • Et annet interessant funn 1 • Også et relativt høyt nivå av nærhet mellom lærere og elever med atferdsvansker • Tidligere funnet i en svensk studie – tyder på at skandinaviske lærere til en viss grad takler å være i konflikt og samtidig bry seg om eleven • Et annet interessant funn 2 • Mindre nærhet i relasjonen mellom lærer og elever med internaliserte vansker enn elever med atferdsvansker • Disse elevene får trolig alt for lite støtte i skolen • Trenger i særlig grad å bli sett og føle seg trygge

20. Daglige strategier som fremmer gode relasjoner • God klasseledelse • Møte elevene med høflighet, vennlighet, tillit og respekt • Bruke navn • Blikkontakt, fysisk nærhet, fysisk kontakt • Anerkjennende kommentarer • Sårbare elever trenger dette mest • Positiv kontakt – gjerne knyttet til faglig aktivitet • Vise interesse for elevenes liv utenfor skolen

21. Endring av negative relasjoner • Enkel strategi med stor effekt: sikre mange positive interaksjoner med den eleven det gjelder • Veiledning og støtte kan være nødvendig

22. Addere risiko eller fremme motstandsdyktighet? • Skolen kan addere risiko til sårbare elevers livssituasjon • Dette kan føre til eller opprettholde/øke psykiske vansker • Forholdet til lærer – en nøkkelfaktor • Gode relasjoner til lærer kan hindre skjevutvikling • En viktig beskyttelsesfaktor • Bør være mye fokus på relasjonskvalitet i skolen • Forebyggende og reparerende • Fremmer både emosjonell, sosial og faglig læring hos elevene • Alle blir vinnere – også lærerne

23. Visdomsord fra 3. klassinger • Det er veldig, veldig viktig at lærere og elever har et godt forhold • Hvis ikke kan elevene bli redde og ikke ville gå på skolen • Det er ekkelt å være på skolen hvis du ikke kjenner læreren godt • Lærerne må ta veldig godt vare på ungene

24. Referanser i Drugli (2012): Relasjonen lærer-elev –avgjørende for elevenes læring og trivsel. Oslo: Cappelen Damm AS • Tusen takk for oppmerksomheten!