Suivi du travail documentaire collectif : genèse d’une méthodologie

1. Suivi du travail documentaire collectif : genèse d’une méthodologie Ressources pour l'enseignement des sciences 27 Janvier 2009 Hussein Sabra Hussein.sabra@inrp.fr Directeur : Luc Trouche

2. Plan • le thème de thèse • Travail documentaire individuel/collectif • Méthodologie et terrain de mise en œuvre • Première mise en œuvre (collectif institutionnel) • Discussion et développement de la mise en œuvre • 2 exemples, la deuxième mise en œuvre (collectif associatif) • Perspective

3. 1. Le thème de la thèse L’interaction entre aspects individuel et collectif du travail des enseignants de mathématiques. Retombées des interactions sur les propres pratiques professionnelles des enseignants de mathématiques. Le travail documentaire des enseignants, au cœur de leur développement professionnel (Gueudet et Trouche 2008).

4. 2. Travail documentaire individuel/collectif Construction d’un document à partir d’un ensemble de ressources. La combinaison de ressources propose une action qui se mêle entre mobilisation et production des connaissances professionnelles. Le travail de documentation collective comprend: la sélection de ressources par un membre ou groupe de membres, leur combinaison, leur mise en œuvre en classe, la discussion et la modification après la mise en œuvre. L’interaction individuel/collectif dépend de plusieurs facteurs dont : • les collectifs dans lesquels l’enseignant est impliqué ; • l’enseignant : formation, son parcours professionnel. Facteurs à prendre en compte dans le suivi du travail documentaire collectif : • suivi en classe et hors classe ; • suivi à long terme ; • suivi à la fois individuel et collectif ; • suivi des pratiques et des ressources.

5. 3. Construction du terrain et méthodologie Un enjeu du travail : concevoir une méthodologie pour le suivi du travail documentaire collectif (Gueudet et Trouche 2008). Différents types de collectifs d’enseignants de mathématiques : • collectif institutionnel : projet d’intégration institutionnelle d’une nouvelle technologie complexe (Lycée Clémenceau); • collectif associatif : projet de conception d’un manuel libre pour la classe de seconde (Sésamath) ; • collectif de recherche : projet de conception et de diffusion de ressources adaptée à une calculatrice symbolique (e-coLab). La méthodologie se développe lors de plusieurs mise en œuvre. La conception se construit dans l’usage (Rabardel et Pastré 2005)

6. 4. Méthodologie : collectif institutionnel Lycée dont les classes scientifique (Première et Terminale) sont équipées par la technologie TI-Nspire-CAS Expérience nouvelle pour les dix enseignants impliqués dans le projet. Contraintes institutionnelles : L’Epreuve Pratique expérimentale en Mathématiques (EPM) au lycée. Suivi tout au long d’une année scolaire. Suivi individuel d’un enseignant de ce collectif (Alexis). 2 chercheurs sur le terrain : la confrontation des données permet de compléter l’histoire de l’expérimentation (Aldon et Sabra 2009).

7. 5. Structure de la première mise en œuvre RS : Représentation Schématique RSSR : Représentation schématique du système de ressources PAS : Petit Agenda du Suivi QBM : Questionnaire Baromètre mensuel Journal de bord 2 Alexis Observation de classe Alexis (entretiens avant et après). Suivi de l’EPM l’organisation Observation Recueil des réactions Entretien élèves Questionnaire 2 (+RS) Journal de bord 3 Alexis Entretien à domicile Alexis (RSSR) Questionnaire 1 (+RS) Entretien à domicile Alexis (RSSR) Journal de bord1 Alexis mai juin décembre janvier février mars avril juillet PAS + QBM Des nouveaux facteurs supposent une prise en compte dans la conception et mise en œuvre de la méthodologie

8. 6. Après la mise en œuvre : quel développement de la méthodologie? Les contextes collectifs variés poussent à penser des outils méthodologiques flexibles s’adaptant aux caractéristiques du terrain;

9. 7. Exemple 1 : Journal de Bord Individuel Les outils proposés sont vus en fonction de leur valeur fonctionnelle dans le recueil de données. l’enseignant prend notes de toutes ses activités (en classe et hors classe) durant une période précise : type d’activité ; individuel/ collectif ; ressources utilisées ; supports produits. Anaïs membre Sésamath (projet manuel libre de seconde). Questionnaire de positionnement : « Nous avons créé un site Maths http://math.lyceedaudet.fr/ et des sites de classe http://classe.lyceedaudet.fr/snd9/ ». Le fichier JDB qu’on propose, concerne alors le travail hors classe individuel et collectif, avec le recueil des ressources citées.

10. 8. Exemple 2 : Petit Agenda de Suivi Plusieurs rôles implique plusieurs secteurs de visions L’objectif du PAS est de repérer des incidents qui arrivent dans le cadre du travail du collectif. Les incidents peuvent introduire des ruptures (locales ou globales) dans le système d’activités, le système de ressources collectifs. Le PAS renseigné par des enseignants ayant des rôles de différents niveaux dans le collectif. Le suivi des interactions à distance a permis d’élaborer des hypothèses sur des différents rôles entre les membres du collectif. Hypothèse validée et histoire complétée par la confrontation des données.

11. Conclusion Dans le suivi du travail documentaire collectif, on ressemble à un joueur de Puzzle : « Un puzzle est un jeu de patience qui consiste à reconstituer un objet à deux ou trois dimensions à l'aide de pièces qui s'emboîtent les unes dans les autres » (wikipédia). Les membres du collectif participe aux recueils des données. Le chercheur est un observateur extérieur, son intervention peut biaiser les données recueillies. Contrôler la mise en œuvre de la méthodologie? Analyser les données sous les effets de plusieurs contextes collectifs ? « comme chercheurs en didactique des mathématiques, nous avions l’habitude de considérer la classe comme un système dynamique ouvert, c’est maintenant les communautés d’enseignants que nous avons à regarder comme de tels systèmes, avec un ensemble de relations » (Gueudet et Trouche 2009).

12. Bibliographie Aldon G., Sabra H. (2009), Intégration des calculatrices dans l'enseignement des mathématiques : nouvelle étape technologique, nouvelles formes d'intégration, nouveau type d'expérimentation, INRP. Gueudet G., Trouche L. (2009), Conceptions et usages de ressources pour et par les professeurs, développement associatif et développement professionnel, Les dossiers de l’ingénierie éducative 65, 76-80 Gueudet, G., & Trouche, L. (2008). Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Education et Didactique 2(3), 7-33. Rabardel P., Pastré P. (2005), Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développements, Octarès. Sabra H. (2009), Entre monde du professeur et monde du collectif : réflexion sur la dynamique de l'association Sésamath, Petit x 81, 55-78.