Diaporama Programme d’études Intégration sociale

1. DiaporamaProgramme d’étudesIntégration sociale Direction de la formation générale des adultes (DFGA) Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) Juin 2006

2. Programme d’étudesIntégration sociale LA CLIENTÈLE Le programme d’études Intégration sociale (IS)s’adresse aux adultes qui ont des difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale persistantes et importantes. Ces personnes peu ou moyennement scolarisées présentent de graves lacunes dans l’exercice de leurs rôles sociaux sur le plan personnel, social, scolaire et professionnel. Elles sont peu ou non autonomes pour prendre en charge leur vie d’adulte et ont besoin d’aide pour se préparer à la vie en société. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

3. Programme d’étudesIntégration sociale Historiquement, les personnes desservies par les centres d’éducation des adultes dans le cadre du programme d’intégration sociale présentaient des déficits intellectuels ou des problèmes de santé mentale. Or, depuis quelques années, des publics ayant d’autres caractéristiques et des besoins de formation différents en matière d’intégration sociale bénéficient de ces services : • Personnes ayant subi un traumatisme crânien; • Personnes aphasiques; • Personnes présentant une mésadaptation sociale grave; • Jeunes de la rue; • Personnes présentant des difficultés psychosociales importantes; • Personnes ayant un ou plusieurs déficits physiques ou sensoriels. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

4. Programme d’étudesIntégration sociale Ce changement de public, combiné aux nouveaux besoins et réalités en matière d’intégration sociale, a obligé les acteurs de l’éducation des adultes à apporter de nombreuses modifications à leur offre de services et à explorer des moyens novateurs pour assurer la réussite des projets de formation de ces nouveaux publics. Le travail éducatif auprès de ces adultes s’avère un défi intéressant, mais suscite également nombre de questionnements et de réajustements. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

5. Programme d’étudesIntégration sociale Critères d’admission d’un adulte au programme d’intégration sociale L’admission d’un adulte au sein du programme IS n’est pas fonction d’une déficience et des phénomènes de limitation qui y sont rattachés, mais bien des difficultés et des désavantages sociaux que vit cette personne. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

6. Programme d’étudesIntégration sociale • Définition de l’intégration sociale : Opération complexe menant à l’exercice, par l’adulte, de rôles sociaux tant concrets que fonctionnels, sur le plan personnel, social, scolaire et professionnel. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

7. Programme d’étudesIntégration sociale Environnement social « ÉCOSYSTÈME » Vie personnelle Père ou mère, frère ou sœur, fils ou fille d’un parent âgé, conjoint ou conjointe, consommateur ou consommatrice, responsable de son domicile, adepte de loisirs individuels Vie sociale Citoyen ou citoyenne, ami ou amie, consommateur ou consommatrice, membre d’ une association, membre d’un groupement religieux, usager ou usagère de services de loisirs communautaires, usager ou usagère de ressources du milieu  SOCIÉTÉ COMMUNAUTÉ Vie liée à des activités de travail Travailleur ou travailleuse, collègue, coéquipier ou coéquipière Vie scolaire Apprenant ou apprenante, collègue, coéquipier ou coéquipière Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

8. Programme d’étudesIntégration sociale Le programme d’études Les aspects fondamentaux et innovateurs du programme : • Le programme est orienté vers le rehaussement du niveau d’intégration sociale de l’adulte dans le cadre d’un environnement social (écosystème) et basé sur l’intégration sociale. • Le programme s’adapte au projet d’intégration sociale de l’adulte. • Le programme est orienté vers le transfert des apprentissages et y prépare. • Le programme est basé sur la collaboration et la concertation avec les partenaires externes et sur leur intervention aux différentes étapes de la formation. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

9. Programme d’étudesIntégration sociale Le programme d’études Intégration sociale Quatorze champs d’habiletés composent le programme Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

10. Programme d’étudesIntégration sociale Le programme d’études Chaque champ d’habiletés est composé de plusieurs thèmes assortis d’objectifs terminaux regroupés en deux volets selon les modes d’intégration sociale auxquels ils sont associés : Volet A : autonomie minimale Il comprend la liste des objectifs terminaux permettant de faire des apprentissages qui mènent à une autonomie minimale ou de survie. Volet B : autonomie fonctionnelle Il englobe la liste des objectifs terminaux permettant de faire des apprentissages qui mènent à une autonomie fonctionnelle. Le menu d'apprentissage comporte également pour chacun des objectifs terminaux des indicateurs de l'habileté et des pistes d'exploitation. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

11. Programme d’étudesIntégration sociale Le projet d’intégration sociale Le projet d’intégration sociale se traduit par un ensemble d’intentions formulées par l’adulte relativement à l’exercice fonctionnel de ses rôles sociaux. Ces intentions sont liées à sa situation sociale, à ses capacités et à ses difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale. Projet d’intégration sociale Intentions Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

12. Programme d’étudesIntégration sociale Le plan d’insertion sociale et professionnelle Le projet d’intégration sociale s’actualise dans le plan d’insertion sociale et professionnelle qui comprend notamment les buts concrets visés, la liste des gestes à faire ainsi que l’énumération des ressources allouées à cette fin. Le projet d’intégration sociale est multidimensionnel et la démarche d’apprentissage de l’adulte dans le programme des services de formation à l’intégration sociale est l’une de ses dimensions. Projet d’intégration sociale Intentions Plan d’insertion sociale et professionnelle Buts concrets, gestes à faire, ressources Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

13. Programme d’étudesIntégration sociale La liste des objectifs de l’élève L’enseignant ou l’enseignante, avec l’adulte, sélectionnedans le menu d’apprentissage les objectifs terminaux à travailler durant une période donnée, en tenant compte des possibilités et des moyens du transfert des apprentissages et de la contribution des partenaires externes. Projet d’intégration sociale Intentions Plan d’insertion sociale et professionnelle Liste des objectifs de l’élève durant une période donnée Sélection d’objectifs dans le menu d’apprentissage du programme Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

14. Programme d’étudesIntégration socialeModèle andragogique orienté vers le transfert des apprentissages Anticipation du transfert Organisation du transfert Utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne Avant la formation Planifier la formation à donner en fonction des situations de la vie quotidienne dans lesquelles les apprentissages devront être durables Pendant la formation Axer la formation sur le transfert des apprentissages, en simultanéité avec le champ 2 : la préparation au transfert des apprentissages Après la formation Recueillir de l’information sur le résultat du transfert des apprentissages Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

15. Programme d’étudesIntégration sociale Lorsque l’adulte met en application ses apprentissages dans des situations quotidiennes en vue de s’intégrer socialement, on dit alors qu’il y a transfert des apprentissages dans son milieu d’appartenance. L’utilisation des habiletés acquises et développées doit être durable. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

16. Préparation au transfert des apprentissages : anticipation du transfert Anticipation du transfert Moyens de facilitation Aspects de la collaboration et de la concertation Avant la formation • Planifier la formation à donner en fonction des situations de la vie quotidienne dans lesquelles les apprentissages devraient être durables Aspects à prendre en considération • La dynamique de l’environne-ment social (écosystème) dans lequel l’adulte vit • Son projet d’intégration sociale en relation avec la dynamique de son environnement social (écosystème) • Son plan d’insertion sociale et professionnelle • La liste de ses objectifs • Sa motivation à transférer ses apprentissages • Déterminer des objectifs de formation à colliger dans la liste des objectifs de l’élève en tenant compte des possibilités et des moyens de transfert dans la vie quotidienne et du soutien des partenaires externes • Déterminer les situations de la vie quotidienne qui feront l’objet d’un transfert et s’en faire une représentation : • les tâches • le contexte • les compétences • Prévoir les effets de la formation sur la dynamique de l’environnement social (écosystème) dans lequel vit l’adulte : • les obstacles • les contraintes • les changements • les ressources Partenaire externe • Collaborer au choix des objectifs de formation • Fournir de l’information sur les situations de la vie quotidienne à privilégier pour un transfert Enseignant • Choisir les objectifs de formation avec l’adulte • Choisir avec l’adulte les situations de vie à privilégier pour un transfert Partenaire externe • Soutien au choix des objectifs • Information Enseignant • Choix des objectifs et des situations du transfert avec l’adulte Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

17. Préparation au transfert des apprentissages : organisation du transfert Organisation du transfert pendant la formation Moyens de facilitation Aspects de la collaboration et de la concertation Axer la formation sur le transfert des apprentissages, en simultanéité avec le champ 2 : la préparation au transfert des apprentissages • Axer l’enseignement-apprentissage sur le transfert des apprentissages par : • une approche sur mesure, globale et personnalisée • une approche favorisant le développement de stratégies métacognitives et de transfert • la mise en place de conditions permettant de pallier les difficultés ou d’y remédier • une andragogie du réel • une andragogie par projet • l’utilisation de lieux d’apprentissage multiples • Guider l’adulte au regard de l’acquisition de l’habileté visée dans les situations de vie quotidienne au sein de son environnement social (écosystème) jusqu’à l’atteinte de son autonomie • Ajuster ou réajuster l’utilisation des apprentissages aux données concrètes des situations de vie et de la dynamique de l’écosystème; les transformer, s’il y a lieu, de sorte que l’adulte puisse s’adapter à ses milieux de vie ou que ses milieux de vie se modifient pour qu’il puisse s’y intégrer de façon fonctionnelle • Aplanir les obstacles et les contraintes, miser sur les ressources Enseignant : • Organiser et préparer le transfert Partenaire externe : • Soutenir l’organisation et la préparation au transfert • Faciliter l’adaptation mutuelle entre l’adulte et son environne-ment social (écosystème), compte tenu des changements découlant de la formation Partenaire externe Soutien à l’organisation du transfert et à sa préparation Enseignant Organisation du transfert et préparation Pendant la formation Apprentissages transférables Avant le stage Stage d’application supervisé Stage d’application autonome Champ 2 : La préparation au transfert des apprentissages Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

18. Préparation au transfert des apprentissages : utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne Utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne Moyens de facilitation Aspects de la collaboration et de la concertation Après la formation • Recueillir de l’information sur le résultat du transfert des apprentissages Aspects à prendre en considération • La consolidation de la démarche d’apprentissage que l’adulte poursuivra dans le cadre du programme • La réalisation du projet d’intégration sociale et du plan d’insertion sociale et professionnelle • S’assurer du soutien de partenaires externes quant à l’utilisation des apprentissages dans les situations quotidiennes de la vie, s’il y a lieu • Assurer un suivi à la formation, si nécessaire Partenaire externe • Soutenir l’adulte, si nécessaire, quant à l’utilisation des apprentissages dans sa vie quotidienne. • Donner de l’information à l’enseignant Enseignant • S’informer auprès du partenaire externe de l’utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne Partenaire externe Soutien à l’adulte, si nécessaire, quant à l’utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

19. le schéma du « soleil » Outil facilitant la planification de l’enseignement-apprentissage : Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

20. 8. HABILETÉS DOMESTIQUES 9. HABILETÉS FAMILIALES 7. GESTION DU QUOTIDIEN 6. PSYCHOMOTRICITÉ 10. HABILETÉS DE TRAVAIL PROJET D’APPRENTISSAGE 5. HABILETÉS MATHÉMATIQUES INSTRUMENTALES 11. SEXUALITÉ 4. HABILETÉS PERSON-NELLES ET SOCIALES 12. SOINS PERSONNELS ET ALIMENTATION 13. RESSOURCES DU MILIEU 3. COMMUNICATION 1. RÉSOLUTION DE PROBLÈMES 2. PRÉPARATION AU TRANSFERT 14. HABILETÉS PARENTALES Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

21. Programme d’étudesIntégration sociale LE PARTENARIAT • Le programme d'étude IS préconise la collaboration et la concertation avec les partenaires externes (éducatrice spécialisée ou éducateur spécialisé, travailleuse sociale ou travailleur social, famille immédiate ou élargie, etc.) pour soutenir et accompagner les adultes tout au long de leur parcours de formation. Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

22. Programme d’étudesIntégration sociale • La collaboration entre l’école, la famille et la communauté s’avère essentielle pour la réussite du projet d’intégration sociale de l’apprenant. • C’est pourquoi, il est important de départager les zones d’exclusivité et de complémentarité entre le MELS et les différents partenaires (MSSS, MESS, organismes communautaires). Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

23. Programme d’étudesIntégration sociale DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE • Programme d'études Intégration sociale(juin 1998), code ministériel 38-8369 • Addenda au programme d'études Intégration sociale (décembre 2005), code ministériel 41-7014 • Guide d’organisation Intégration sociale (juin 1997), code ministériel 38-8370 • Addenda au guide d'organisation Intégration sociale(décembre 2005), code ministériel 41-7015 • Petit guide d’autoformation et de réflexion à la mise en œuvre des services de formation à l’intégration sociale (juin 2003), code ministériel 41-8000 Présentation IS – DFGA – MELS - 2006

24. DiaporamaProgramme d’études Intégration sociale Fin Responsable de la production : Francine Riopel, DFGAMise à jour de la production : Hélène Légaré, DFGA Conception et préparation : Josée Martin, consultante et agente de soutien professionnel dossier IS Secrétariat et mise en pages : Diane DumontMise à jour de la mise en pages : Christiane Giroux Révision linguistique : MELS Présentation IS – DFGA – MELS - 2006