Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions

1. Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions Jacques Mignon FuSaGx Unité d’entomologie fonctionnelle et évolutive

2. 3 dimensions Macro Micro Motivation académique Motivation en mathématique Motivation en EAD 5 périodes 2 périodes 2-3 périodes 2003-2004 2004-2005 3 répétitions 2005-2006 Evolution dans le temps

3. Plan de l’exposé Origines et historique du dispositif Fondements théoriques et description du dispositif Expérimentation avec évaluations-régulations Conclusions

4. Origines et historique du dispositif

5. 2001-2002 • Initiation à l’entomologie • Cours en présentiel de 12 heures • 1ère candidature (bachelier) • Plus de 250 primants Pourquoi une mise en ligne ? • Rendre le cours plus « vivant » • Réduire l’absentéisme (8h00) • Permettre l’observation d’insectes rares / fragiles • Limiter les problèmes de vocabulaire • Développer des passions

6. 2002-2003 • Développement : 2 modules EAD entomologie • Réflexions pédagogiques sous-jacentes (Formadis) • Première expérience EAD des étudiants • Nombreux risques de « démotivation » ! • Nécessité de travailler sur la motivation • Nécessité d’évaluer la formation

7. 2003-2004 • Formation entièrement en ligne (Form@sup) • Formation mixte (1h en ligne pour 2h en labo) • Un seul concepteur / tuteur • Développement de stratégies motivationnelles 2004-2005 puis 2005-2006 • Régulation sur base des évaluations • Améliorations progressives

8. Fondements théoriques et description du dispositif

9. Maintien de la motivation Renforcementde la motivation • EAD • Nombreux risques de démotivation • Rôle du tuteur dans le maintien de la motivation Potentiel de l’EAD Approches pédagogiques innovantes Stratégies à mettre en place par le concepteur

10. Maintien de la motivation Cheng-Yuan, 2000; Leborgne-Tahiri, 2001; Stelzer & Vogelzangs… • Séparation spatiale entre apprenants et enseignant • Formation mixte, forum et mail • Recours à la communication écrite et asynchrone@mail et forum • Rassurer, réponses rapides  Forum à gestion peu interventionniste • Utilisation intensive des ressources technologiques • Anxiété si manque de formation / matériel  Formation en fin d’année • Recours à l'hypermédia et à l'internet • Limiter possibilités d’égarement, angoisse Structure linéaire, table des matières (aide à l’orientation), ressources externes commentées • Imprévus nécessitant de l’aide • Manque d’informations pour une tâche, mystères de l’informatique, ressources non disponibles, perte du contrôle de la formation  Concepteur – Tuteur, réponses rapides en cas de problèmes, encadrement par les pairs (forum)

12. Renforcement de la motivation 3 moments • Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement". • Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but". • Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement". • Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but".

13. Choix – Déclenchement • Faire percevoir la valeur et la controlabilité des activités : • objectifs généraux du cours, charge de travail et d'étude, • avantages pédagogiques liés aux NTIC, • finalités des évaluations (Huart, 2004) et critères d’évaluation • Difficultés et résistances rencontrées à l'implantation (Karsenti, 2001, 2003) • Prendre en compte les aspirations et les connaissances des apprenants(Dowie, 2002) (Foucher & Prince, 2002) (Bonk, 2002) • Stratégies à mettre en place dès le début : • Faire appel à des graphiques, du son ou des animations (le multimédia) • Fixer les consignes d'utilisation des moyens de communication (la netiquette) • Proposer des activités authentiques. Présenter des applications concrètes des contenus du cours

16. Direction – Engagement – Intensité • 10 conditions pour des activités motivantes (Viau, 2000) • Sentiment d’efficacité personnelle (Foucher & Prince, 2002) • Stimulation et renforcement • Multiplier, diversifier les situations pédagogiques (Gauthier)  • Feedbacks constructifs et messages poussant les étudiants à participer aux activités proposées, à s’impliquer • Messages motivationnels • Introduire des touches d’humour !

18. Persistance - Persévérence • Effet positif de la motivation sur la persistance. • La persistance = un indicateur motivationnel. L'enseignant n'aurait pas la possibilité d'agir directement et efficacement sur cette persistance… • Si ce n’est peut-être par le biais : • de l’émotion (EREC)  Humour, mortalité, … • du développement des perceptions attributionnelles L'échec est un des plus grands responsables d’abandon et de démotivation. Il peut avoir un impact positif ! (Struthers, Menec, Schonwetter et Perry, 1996) • de la perception de compétence  Mise en place de tests formatifs avec feedbacks adaptés(Wlodkowski, 1993; Barbeau, 1993; Delsarte & Rascle, 2001)

21. Rappel de quelques stratégies  Usage rapide des outils multimédia de base Son, images survolées, zoom, glossaire, animations, auto-évaluations …  Intégrer le forum dans la formation et les activités Messages motivationnels, aides des pairs, travaux à déposer-lire-critiquer  Diversification des activités Clics, syllabus à compléter, travaux de groupe, mises en situation, …  Développement du sentiment de compétence Auto-évaluations avec feed-back  Progression dans l’appel à la technicité Linéarité liens  film à visionner  Fichier à rédiger et envoyer  Progression dans l’appel à l’autonomie Linéarité outils externes  liens pour aller plus loin  travaux de groupe (forum)  visites dirigées sur le net

22. Expérimentation avec évaluations-régulations

23. Motivation et EAD • Questionnaire d’évaluation du cours • Questionnaire EMITICE (Karsenti) – (21 items) Evolution début  fin de formation Evolution sur 3 ans, en relation avec les améliorations du cours

25. Perception des étudiants à propos de la pertinence de la mise en EAD PR=50% GR=43% GR=41% • Préférence pour la méthode traditionnelle : PR = (23,0 / 46,0 ) * 100 = 50% • Goût d’apprendre à distance : GR = (23,5 / 54,4) * 100 = 43 % • Motivation à apprendre cette matière : GR = (13,9 / 33,7) * 100 = 41%

26. Perception de paramètres pédagogiques dans le cadre du cours "Initiation à l'entomologie". GR=70% GR=46%

27. Evolution des performances des étudiants aux examens de biologie des insectes 2001-2002 (cours en amphithéâtre) 2002-2003 (deux modules EAD en ligne) 2003-2004 (expérimentation de l'EAD) 2004-2005 (post-régulation).

28. Evolution des paramètres motivationnelsEMITICE • Résultats de Emitice 2004 et 2005 • Résultats bruts et quelques données de : Gain Relatif = GR = (Gain / Gain Possible) * 100 Perte Relative = PR = (Perte / Perte Possible) * 100

29. Tous les GR et PR < 10%

30. GR=13,8% GR=10,1% PR=17,9%de 2004 à 2005GR=31,6% en début de formation

31. Régulations pour 2005-2006 • Davantage de tests formatifs • Davantage de thématiques sur le forum • Amélioration du glossaire • Mise en place d’une macrophotothèque Remarque: + d’évaluations formatives - d’évaluations sommatives Craintes

32. Th. Karsenti

33. Conclusions

34. Conclusions • Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle). • Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels: • Choix d’activités,perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence. • Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles. • Intégration des TIC en PU = >défi(approche multifactorielle). • Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels: • Choix d’activités,perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence. • Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.

35. Mais encore … • Remettre sans cesse l’ouvrage sur le métier • Trois années d’expérimentation avant un résultat « satisfaisant » • Grande utilité de la démarche scientifique … • Approche bibliographique • Hypothèses – Objectifs visés • Matériel et méthodes • Expérimentation (limiter les essais-erreurs) • Evaluation – Régulation – Expérimentation (Répétitions)

38. Viau (2000) Pour qu’une activité soit motivante, il faut qu’elle: • Soit signifiante aux yeux de l'élève • Soit diversifiée et s'intègre aux autres activités • Représente un défi pour l'élève. • Soit authentique. • Exige un engagement cognitif de l'élève. • Responsabilise l'élève en lui permettant de faire des choix. • Permette à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres. • Ait un caractère interdisciplinaire. • Comporte des consignes claires. • Se déroule sur une période de temps suffisante.