Ugdymo turinio kaitos kryptys ir ugdymo kokybės gerinimo galimybės

1. Ugdymo turinio kaitos kryptys ir ugdymo kokybės gerinimo galimybės Dr. Pranas Gudynas

2. Nerutiniški interaktyvūs Nerutiniški analitiniai Rutiniški rankų darbo Rutiniški kognityviniai Nerutiniški rankų darbo Kaip keičiasi darbinių gebėjimų poreikis JAV ekonomikoje(SEC(2008) 2177) P.Gudynas

3. Ar galime mokyti matematikos taip pat kaip prieš trisdešimt metų? • Kompiuterinės priemonės puikiai ir greitai skaičiuoja, pertvarko reiškinius, sprendžia lygtis, atlieka kitas rutinines operacijas. • Kaip turi keistis matematikos mokymas? • Kokias užduotis turi praktikuotis atlikti mokiniai? • Kokius matematinius gebėjimus turime ugdyti? • Tobulus skaičiavimo įgūdžius? • Mintinai mokyti apibrėžimų ir teoremų? • Iki automatizmo išmokyti pertvarkyti reiškinius, spręsti lygtis, rasti išvestines? • Mokytis įrodyti programoje nurodytas teoremas? • Taikyti matematiką praktiniams uždaviniams spręsti? • Mokyti loginio ir probleminio mąstymo? • Mokyti sudarinėti matematinis modelius? P.Gudynas

4. Ar galime mokyti istorijos taip pat kaip prieš trisdešimt metų? • “Google” sistema akimirksniu pateikia gausybę įvairių istorinių faktų, istorinių šaltinių, istoriografinių darbų. Tereikia jais pasinaudoti.Išleista daug įvairių istorijos knygų, kurios siūlo įvairius, skirtingais samprotavimais ir faktais pagrįstu požiūrius į praeities įvykius. • Kaip turi keistis istorijos mokymas? • Kokias užduotis turi praktikuotis atlikti mokiniai? • Kokius istorijos gebėjimus turime ugdyti? • Versti įsiminti daugybę datų, pavadinimų ir faktų? • Mokyti mokytis mintinai? • Mokyti orientuotis istoriniame laike ir erdvėje? • Mokyti įvertinti publikuotų tekstų patikimumą ir samprotavimų pagrįstumą? • Mokyti tyrinėti istorinius šaltinius? • Mokyti interpretuoti istorijos tekstus? • Mokyti mokytis istorijos? P.Gudynas

5. O kaip su kitų dalykų mokymu?Kokių mokinių pasiekimų reikia visuomenei? • Ar galime mokyti geografijos taip pat kaip anksčiau? • Ar galime mokyti lietuvių kalbos taip pat kaip anksčiau? • Ar galime mokyti kūno kultūros taip pat kaip anksčiau? • Ar galime mokyti dailės taip pat kaip anksčiau? • ... • Ar galime tikėtis užtikrinti drausmę taip kaip anksčiau? • ... P.Gudynas

6. Šiuolaikiniai mokiniai nori geriau pasirengti gyvenimui Mokykla dabar – kaip koks fabrikas. Nesvarbu, koks tu, ar tau to reikia, turi kalti. Neišmoksti gyventi. Manau, reikia mokėti mokinius sudominti, kad išmokimas nebūtų vienadienis. Gabrielė, 16 m. Mokykla turėtų ugdyti gerą žmogų, o ne kokį sausą darbuotoją. Norėčiau mokytis mokykloje, kur jaustųsi ryšys tarp mokinių ir mokytojų, vyrautų susiklausymas, kur mokytojai galėtų pasitikėti mokiniais. Ieva, 17 m. P.Gudynas

7. Stipri parama Prastas darbas Pavieniai proveržiai Geras darbas Sistemingas augimas Maži iššūkiai Dideli iššūkiai Prastas darbas Stagnacija Konfliktai Demoralizacija Silpna parama Sėkmei padeda gerai suderinti iššūkiai ir parama (Andreas Schleicher, OECD) P.Gudynas

8. Iššūkis X šalis Y šalis Klasės 0 4 8 9 10 12 Iššūkio mokiniui dinamika 1-12 kl. P.Gudynas

9. Modulinis mokymas + pasirinkimas Pasirinkimo galimybės Iššūkis Klasės 0 4 6 8 9 10 12 Iššūkio mokiniui kūrimo priemonės 1-12 kl. Y šalyje P.Gudynas

10. Iššūkis X šalis Y šalis Klasės 0 4 8 9 10 12 Iššūkio mokiniui dinamika 1-12 kl. P.Gudynas

11. Iššūkis X šalis Y šalis Klasės 0 4 8 9 10 12 Paramos mokiniui dinamika 1-12 kl. P.Gudynas

12. Galimos (ir patikimos) iššūkio ir paramos kūrimo priemonės • Aiškūs, pamatuojami tikslai ir aiškūs vertinimo kriterijai • Geras grįžtamasis ryšys (formuojamasis vertinimas) • Apibendrinamasis vertinimas (aiškios “žaidimo” taisyklės) • Parama mokinių mokymuisi (struktūravimas, diagnostika, P.Gudynas

13. Tikra sėkmė = tikslai + grįžtamasis ryšys! Procentinis darbuotojų pastangų padidėjimas Tikslai ir grįžtamasis ryšys Tik tikslai Tik grįžtamasis ryšys Tik rezultatų matavimas P.Gudynas

14. Požiūriai į motyvaciją kaip į procesą“Tikslų teorijos” išvados • Pakankamai bendri, nelengvai pasiekiami tikslai veda prie geresnio veiklų atlikimo nei pernelyg konkretūs, lengvai pasiekiami tikslai, ar neaiškūs tikslai, ar tikslų nebuvimas. • Tikslai yra veiksmingi, kai: • Yra grįžtamasis ryšys, rodantis ar artėjama prie tikslo • Naudojamos tinkamos strategijos (ypač tada, kai tikslas sudėtingas) • Mokiniai/darbuotojai turi reikiamus gebėjimus • Mokiniai/darbuotojai yra įsipareigoję pasiekti tikslą G.Dessler, 2003 P.Gudynas

15. Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (1) P.Gudynas

16. Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (2) P.Gudynas

17. Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (3) P.Gudynas

18. Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (4) P.Gudynas

19. Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (4) P.Gudynas

20. Kaip galima būtų palyginti nedidelėmis sąnaudomis pagerinti ugdymo kokybę? • Galimi keli mokymo ir mokymosi struktūravimo (organizavimo) modeliai, kurie leidžia kokybės užtikrinimui panaudoti aiškių tikslų ir pamatuojamų kriterijų privalumus: • Dalyko kurso suskaidymas į vienodos trukmės modulius • Dalyko kurso suskaidymas į nevienodos trukmės modulius • Kaupiamasis vertinimas, aiškiai aprašant atsiskaitymus (pvz., kontrolinius darbus), jų datas, tikslus, įvertinimų kriterijus ir galutinio įvertinimo išvedimo taisykles • Dalyko kurso suskaidymas į tradicines dalyko temas, aiškiai išrašant temų mokymo tikslus ir mokinių mokymosi rezultatų vertinimo kriterijus P.Gudynas

21. 1 modulis 2 modulis 3 modulis 4 modulis 1 modulis 2 modulis 3 modulis 4 modulis 1 atsiskai-tymas 2 atsiskai-tymas 3 atsiskai-tymas 4 atsiskai-tymas 5 atsiskai-tymas 1 tema su atsiskait. 2 tema su atsiskait. 3 tema su atsiskait. 4 tema su atsiskait. 5 tema su atsiskait. Grafinė šių galimybių iliustracija P.Gudynas

22. Paaiškinimai • Modulinis mokymas. Modulinį mokymą sudaro santykinai autonomiška didaktinių tikslų sistema, mokomoji informacija, mokymosi veiklos ir išmokimo tikrinimo kriterijai. • Kiekvienas modulis yra logiškai išbaigta mokomosios medžiagos dalis, glaudžiai susijusi su ankstesniais moduliais. Mokinys skatinamas mokytis aktyviai, sukaupęs dėmesį, nes jam keliami aiškūs mokymosi tikslai, mokymasis patogiai struktūruojamas, kiekvienos mokomosios porcijos išmokimas įvertinamas ir mokinys gauna grįžtamąjį ryšį apie savo mokymąsi. P.Gudynas

23. Struktūravimo modelių privalumai P.Gudynas

24. Tikslai - dvejopi Muzika Gimtoji kalba Matema-tika Mokėjimas mokytis Komunikavi-mas Kūrybiš-kumas P.Gudynas

25. Ugdymo turinio organizavimo būdai Iššūkis ir galimybė taip organizuoti UT, kad būtų panaudotos kiekvieno iš šių būdų geriausios savybės Pagal dalyko logiką Pagal mokymosi sritis Pagal gebėjimus/ kompeten-cijas Pagal integ-ruojančias temas P.Gudynas

26. Linkime produktyvaus darbo P.Gudynas