El diseño alineado y constructivo de la enseñanza

1. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza ¿Qué es lo que preocupa a los estudiantes cuando abordan una asignatura ?. ¿Cuáles son los “indicadores” en que se fijan los estudiantes para optar por una estrategia superficial (aprender para el exámen) o profunda (aprender para comprender) en el aprendizaje de una asignatura?

2. PRONÓSTICO PROCESO PRODUCTO FACTORES DEPENDIENTES DEL ESTUDIANTE: -Conocimientos previos -Capacidad. -”Motivación” El diseño alineado y constructivo de la enseñanza1. El modelo 3P de Aprendizaje y Enseñanza (Biggs,2005,38) ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE: -adecuadas/profuntas. -inadecuadas/superficiales RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: -cuantitativos: datos, destrezas. -cualitativos:estructura, transferencia. -afectivos: compromiso. CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA: -Objetivos. -Evaluación. -Clima/Carácter. -Enseñanza -Procedimientos de la institución Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08

3. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza2. La descripción del Modelo 3P. El resultado del aprendizaje está determinado por muchos factores que interactúan entre sí. La dirección general de los efectos está marcada por las flechas gruesas: los factores de PRONOSTICO del estudiante y de la enseñanza determinan conjuntamente EL ENFOQUE que emplee cierto estudiante en una tarea dada, lo que, a su vez, determina EL RESULTADO. Las flechas finas conectan todo con todo, porque todos los componentes constituyen un SISTEMA (Biggs, 1993,b). Goikoetxea, J. DOE/UPV-EHU 2007-08

4. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza2.1. La descripción del Modelo 3P: sus implicaciones . ¿Qué nos dice el modelo 3P? ¿Cuáles son sus implicaciones? ¿Tiene sentido calificar a algunos estudiantes como “aprendices superficiales”? ¿Se puede entender, por ejemplo, el “conocimiento previo” o la “motivación”, o la “capacidad” de un estudiante como determinante absoluto de los resultados de su aprendizaje? ¿Cuál es el elemento del Modelo 3P al que da prioridad cada teoría implícita (T1,T2 y T3) del profesor/a ¿Hay una clase igual que otra? ¿El profesor/a se comporta igual en todas las clases? Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08

5. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza2.2. La descripción del Modelo 3P: la clase como Sistema. • LA CLASE COMO SISTEMA: • -El modelo 3P puede explicar la CLASE como un SISTEMA. • Un Sistema es un conjunto de componentes que interactúan para producir un resultado común, al servicio de una meta común (Romozowski,1981). • En este caso: la meta es aprender y el sistema inmediato es la clase. • Los componentes de este sistema se derivan de los ESTUDIANTES y el CONTEXTO DE ENSEÑANZA que determinan los ENFOQUES COGNITIVOS de los estudiantes, y estos, a su vez, determinan los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE y sus SENTIMIENTOS con respecto al resultado. • -Estas características del SISTEMA explican por qué NUNCA HAY DOS CLASES IGUALES. El profesor puede ser el mismo, pero los estudiantes no; por así decir, con cada grupo se llega a un acuerdo diferente en cada ocasión, por lo que en sentido funcional, NI SIQUIERA ES CIERTOQUE EL PROFESOR SEA EL MISMO. • -De la misma manera cada profesor, que imparte enseñanza a la misma clase, creará sistemas diferentes porque uno de sus componentes, el profesor/a, difiere y, en consecuencia CADA UNO LLEGA A RESULTADOS DISTINTOS. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08

6. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza2.3. La descripción del Modelo 3P: tres Niveles de pensamiento (teorías implícitas) acerca de la enseñanza-aprendizaje El Modelo 3P presenta tres elementos que pueden influir en los resultados del aprendizaje: El Aprendizaje en función de las DIFERENCIAS INDIVIDUALES entre estudiantes El aprendizaje en función de la enseñanza El aprendizaje en función de las actividades del estudiante según el Enfoque de aprendizaje que adopte en relación con la percepción del Contexto de Enseñanza LO QUE HACE EL ESTUDIANTE (Nivel 3) LO QUE ES EL ESTUDIANTE (Nivel 1) LO QUE HACE EL PROFESOR/A (Nivel 2) Los profesores suelen hacer suyas esas teorías en diferentes momentos de su carrera docente, de manera que algunos progresan hasta el nivel 3, mientras que otros permanecen en los niveles 1 y 2 (Biggs,1996) Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08

7. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza3. El principio del alineamiento. • El Principio del alineamiento: • El modelo 3P presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una enseñanza y un aprendizaje superficial. La falta de alineamiento se manifiesta en las incoherencias,, las expectativas no satisfechas y unas prácticas que contradicen lo que predicamos. • EL CONTEXTO que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza, además de los estudiantes y de nosotros mismos; los componentes críticos son: • El currículo que enseñamos (y sus objetivos). • Los métodos de enseñanza que utilicemos. • Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de resultados. • El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. • El clima institucional: las reglas y procedimientosque tengamos que cumplir. • Estos elementos tienen que estar alineados entre sí para alcanzar el fín comun: el aprendizaje profundo. Goikoetxea,J. DOE/UPVE-EHU 2007-08

8. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza3.1. El principio del alineamiento (su representación gráfica). La alineación de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje CLIMA /RELACIONES OBJETIVOS de Asignatura TAREAS de Aprendizaje (y estrategias metodológicas) EVALUACIÓN (Criterios públicos y claros conocidos con anterioridad por los estudiantes) Los estudiantes adoptan un Enfoque profundo / Superficial del Aprendizaje según el grado de coherencia que perciben en el sistema.

9. Perspectiva del Profesor y del estudiante sobre la Evaluación : (y cómo relacionan los tres elementos básicos de la enseñanza) El diseño alineado y constructivo de la enseñanza3.2. El principio del alineamiento (desde la perspectiva del profesor y de los estudiantes). Perspectiva del Profesor: OBJETIVOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ? Perspectiva del Estudiante: EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS Para el Profesor la evaluación está al final del proceso de Enseñanza-aprendizaje, pero, para el estudiante, está al principio. Si el Currículum se refleja en la Evaluación, como indica la flecha hacia abajo, las actividades de Enseñanza del profesor y las actividades de aprendizaje del estudiante estarán dirigidas hacia el mismo objetivo.

10. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza4. Alineación constructiva de objetivos curriculares, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 Figura 2.2. Alineación de objetivos curriculares, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación (Biggs: 2005, 48. Actividades de enseñanza y aprendizaje (AEA) Diseñadas para generar y suscitar los verbos deseados Pueden estar: Controladas por el profesor Controladas por los compañeros. Autocontroladas. Como mejor se adapte al contexto. Tareas de Evaluación: Evaluar en qué medida se muestran los verbos objetivo en el contexto. El nivel verbal más elevado que se manifieste con claridad se convierte en la calificación final (A,B.C.D)

11. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza5. El principio del alineamiento constructivo. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 El principio de alineamiento constructivo: Cuando haya alineamiento entre lo que queremos, cómo enseñamos y cómo evaluamos es probable que la enseñanza sea mucho más eficaz que cuando no lo hay. Para Cohen (1987) el alineamiento entrte los objetivos y la evaluación ( evaluación referida a un criterio) es la “panacea” por su eficacia para mejorar el aprendizaje. Gibbs considera que, además, hay que incluir en el alineamiento los métodos de enseñanza. Pero el alineamiento mismo no dice nada sobre la naturaleza de lo que se alinea. Aquí es donde entra el CONSTRUCTIVISMO como teoría del aprendizaje. Si especificamos nuestros objetivos en términos de “comprensión”, necesitamos una teoría de la comprensión para definir lo que queremos decir. Para decidir los métodos de enseñanza que lleven al cumplimiento de los objetivos necesitamos una teoría del aprendizaje y la enseñanza. De ahí el “alineamiento constructivo” como enlace entre la idea constructivista del aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza. (Biggs,1996).

12. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08. Nivel cognitivo de las actividades de aprendizaje El diseño alineado y constructivo de la enseñanza6. el nivel cognitivo de las actividades de aprendizaje. Deseado en los objetivos: Reflexionar Aplicar: problemas ajenos a la situación Elaborar Hipótesis. Relacionar con un Principio. Aplicar: problemas cercanos. Explicar. Razonar. Relacionar Comprender: ideas principales. Describir Enumerar Parafrasear Comprender oración Identificar, nombrar Memorizar. Utilizados en el aprendizaje: Reflexionar Aplicar: problemas ajenos a la situación Elaborar Hipótesis. Relacionar con un Principio. Aplicar: problemas cercanos. Explicar. Razonar. Relacionar Comprender: ideas principales. Describir Enumerar Parafrasear Comprender oración Identificar, nombrar Memorizar. Enfoque Profundo Enfoque Superficial Faltan Actividades de Nivel Superior Reto para la Enseñanza: Proporcionar AEA (Activ. de En/Apr) para apoyar las actividades que faltan Eliminar lo que sustenta los verbos de nivel inferior

13. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza 7. la taxonomía SOLO( Biggs,1982,1992). Cómo establecer objetivos referidos a criterios. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 El uso de la Jerarquía SOLO o la propia experiencia personal: El uso de la Jerarquía del aprendizaje reflejada en SOLO puede ser una GUÍA ÚTIL para describir los niveles de comprensión en orden ascendente de complejidad cognitiva; así obtenemos cuatro categorías generales (uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado) que podemos reflejar con verbos apropiados y que podemos aplicar a cualquier tema, asignatura concreta, desde primer curso hasta los superiores. Teorizar, Generalizar, Formular hipótesis, Reflexionar Comparar, contrastar, Explicar causas, Analizar, Relacionar, Aplicar Enumerar, describir,Hacer una lista, combinar, hacer algoritmos Identificar, Realizar un procedimiento sencillo Sin comprender Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada

14. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza7.1. La taxonomía SOLO( Biggs,1982,1992). Establecer subniveles de realización dentro de cada Categoría SOLO. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 • Dentro de cada categoría de SOLO se pueden establecer subniveles (según convenga): • Los verbos de la Escala son generales y detallan el nivel de comprensión reflejado en cada categoría; pero las áreas y temas concretos de contenido tendrían también sus verbos específicos. Para ello hay que abordar cuestiones como: ¿Por qué se esta enseñando ese tema? (juega una función introductoria o central en la asignatura), ¿es un tema introductorio o avanzado? Etc., Así cada asignatura o tema será tratado a uno o varios de los cuatro niveles de comprensión de la Jerarquía, y dentro de estos niveles pueden establecerse subdivisiones. Ofrecemos los niveles inferior-simple (A) y superior-complejo (B) de cada categoría. • UNIESTRUCTURAL: • Denominación simple, terminología. • Centrarse en una cuestión conceptual, en un caso complejo. • (B) Es sin duda, más abstracto y de nivel superior que (A), pero es uniestructural porque solo se presta atención a una característica. • MULTIESTRUCTURAL: • Una colección desorganizada de elementos, una “lista de la compra”. • “narración de saberes”; apabullar con un monton de datos presentados de forma narrativa pero sin estructura interna . “Narración de conocimientos” (Bereiter y Scardamalia, 1987). Se ven los árboles pero no el bosque. • (Continúa)

15. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza7.1. La taxonomía SOLO( Biggs,1982,1992). Establecer subniveles de realización dentro de cada Categoría SOLO. (contin.) • Dentro de cada categoría de SOLO se pueden establecer subniveles (según convenga) (continuación): • RELACIONAL: • comprender, utilizando un concepto que integra una colección de datos. • Comprender cómo aplicar el concepto a un cojunto conocido de datos o a un problema. • (A) es una comprensión “declarativa”; (B) es una comprensión funcional: requiere de la primera para la aplicaciónal trabajo. Muchos objetivos universitarios, de 2º y 3º ciclo, requieren esta distinción. • ABSTRACTO AMPLIADO: • Relacionar con un principio existente, de manera que puedan abordarse problemas ocultos. • Cuestionar y trascender los principios existentes. • ------------------ Goikoetxea, j. DOE/UPV-EHU 2007-08

16. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza 8. Las relaciones entre distintos tipos de conocimiento. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 Relaciones entre distintos tipos de Conocimiento (Biggs: 2005,64): ( 4 ) FUNCIONAL ( 3 ) CONDICIONAL ( 1 ) DECLARATIVO ( 2 ) PROCEDIMENTAL El conocimiento funcional (4) implica el conocimiento declarativo (1) (la base de conocimientos académicos), el conocimiento procedimental (2) (la posesión de las destrezas) y el conocimiento condicional (3) (saber las circunstancias en las que utilizarlo).

17. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza9. La alineación de los Objetivos Curriculares Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08 Los Objetivos curriculares deben definir un contenido y el nivel de aprendizaje requerido (el nivel de elaboración del conocimiento) que debe ser comprobado en las tareas de evaluación. - Los Objetivos curriculares son más específicos que las “Metas” (vg: “enseñar para comprender”) y que los “propósitos” (vg: “formar a unos médicos generales que se preocupen por tratar al paciente en su integridad en el contexto de la comunidad”) más específicos que aquellas. -Los Objetivos curriculares NO SON una descripción de lo que el profesor tiene que hacer en clase (dirección de la clase), NI SON una simple enumeración del contenido de aprendizaje (vg: no vale decir: “al final de esta clase los alumnospodrán comprender el concepto de “tono muscular” ). -Los Objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza: expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes en una escala gradual de nivel de elaboración cognitiva y de aceptabilidad(vg: uso jerarquía SOLO) que se refleja en el sistema de calificación.

18. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza9.1. Los pasos para la selección y definición de los objetivos curriculares. Los pasos para la selección y definición de objetivos: 1. Decidir el tipo de conocimiento (declarativo o funcional). 2. Seleccionar los Temas a enseñar (¿anchura-cobertura o profundidad?) 3. Concretar la finalidad por la que se enseña cada tema y el nivel de conocimiento que se pretende. (vg: los temas importantes deben comprenderse en un nivel superior) (vg: utilizar jerarquía SOLO) 4. Relacionar los Objetivos con Tareas concretas de Evaluación (evaluación referida a un Criterio, según nivel de comprensión requerido). Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08

19. El diseño alineado y constructivo de la enseñanza10. El papel del/la profesor/a en un sistema alineado y constructivo de enseñanza El papel del/la profesor/a en un sistema alineado y constructivo de enseñanza: En un sistema alineado y constructivo de enseñaza el papel del profesor/a consiste en comprobar que los verbos (que reflejan categorías de realización de la tarea en diferentes niveles de complejidad cognitiva): - estén nombrados en los objetivos. - se susciten en las actividades de enseñanza y aprendizaje escogidas. -estén incluidos en las tareas de evaluación (evaluación basada en un criterio) En un sistema alineado y constructivo de enseñanza, la TAREA GENERAL del/la profesor/a es doble: 1. Maximizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque profundo de aprendizaje. 2. Minimizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque superficial de aprendizaje. Goikoetxea,J. DOE/UPV-EHU 2007-08