EXPÉRIMENTATION E.P.S. Circonscription d’ALES 1 : IEN : Chantal BOMPARD

1. AGIR DANS LE MONDE « TCHICO, le petit indien » EXPÉRIMENTATION E.P.S.Circonscriptiond’ALES 1 : IEN : Chantal BOMPARD Réalisation : EMALA ALES 1 et 2

2. OBJECTIFS : • « Créer la dynamique pour aller au-delà de ce que les enfants savent faire ». • « Lier l’expérience corporelle et le langage ». • Référence aux Programmes de l’école maternelle.

3. Cadre de l’expérimentation : École Paul Langevin d’ALES (ZEP)Classe Maternelle TPS (2 ans) - 24 élèves ENSEIGNANTE : Mlle Aurélia COUCHOT (T1) qui conduit les séances.FORMATEURS : Ils construisent avec la maîtresse l’ensemble de l’expérimentation et observent le comportement des enfants.AIGOIN Jean-Luc : CPC EPS ALES 1 BELARD Annick : CPC Généraliste ALES 1 SENERS Francine : CPD EPS IA du GardBETHE Christian : Chargé du CDDP d’ALES Réalisation photos et vidéo

4. Compétence spécifique choisie :« Réaliser une action que l’on peut mesurer » Mise en œuvre : Les activités athlétiques Être capable de« Sauter de différentes façons (loin, haut, avec ou sans élan) ». Compétences transversales : Vivre ensemble : Oser s’engager en toute sécurité, faire un projet d’action à court terme, prendre des indices simples, constater ses progrès, se conduire dans le groupe en fonction de règles.  Le langage en situation : Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade. Prêter sa voix à une marionnette.   Le langage d’évocation : Rappeler en se faisant comprendre une situation qui a été vécue collectivement.  Reformuler une histoire. Connaissances : sur soi et sur l’activité

5. Calendrier : expérimentation en 2007 Lundis 26/02 ; 12/03 ; 19/03 ; 26/03 ; 16/04 Préparation du dossier : 30/04 Durée des séances : 30 mn environ Lieu de travail : salle de motricité Matériel : bancs, tapis, dessus de plinth, tube… Petits matériels : plots, cerceaux, cordes, lattes, clochette, fruits à accrocher, ficelle, marques

6. STRUCTURATION : • Structure de la séquence : 5 séances • Séance 1 : Evaluation diagnostique • Séances 2, 3 et 4 : remédiations et apprentissages • Séance 5 : évaluation terminale

7. Structure des séances : • Présentation du dispositif, de la tâche et des consignes, rappel de l’histoire support : 5 mn • Evolution motrice libre (séances 1 et 5), dirigée (séances 2, 3 et 4) : 20 mn • Regroupement et • verbalisation : 5 mn

8. Dispositif pédagogique : • 3 ateliers avec différenciation de niveau

9. DEMARCHE : • Favoriser l’émergence des actions sous une forme simple à partir des motivations adaptées à la TPS. • Récit inspiré et écrit par la classe sous forme de dictée à l’adulte.

10. Privilégier la réalisation des actions par exploration et expérimentation dans un milieu aménagé et sécurisé. • Mettre en place des apprentissages visant à construire une première trace motrice en mémoire, souvent libellée en terme de « accepter de… être capable de… ».

11. Différencier les apprentissages avec le même objectif. • Evaluer à l’aide de critères de réussite concrets.

12. ECHEANCIER DES SEANCES SAUTER Définition : « C’est quitter l’espace terrestre à l’aide d’une impulsion pédestre, pour s’élever dans l’espace aérien et revenir dans le domaine stable ». C’EST ACCEPTER DE PERDRE LES APPUIS TERRESTRES.

13. SEANCE 1

14. SEANCE 1 (Suite)

15. SEANCE 1 (Suite)

16. SEANCE 1 (Suite)

17. SEANCE 1 (Suite)

18. SEANCE 1 (Suite)

19. SEANCE 1 (Suite)

20. SEANCE 1 (Suite)

21. SEANCE 1 (Suite)

22. SEANCE 1 (Suite)

23. RÔLE DE L’ENSEIGNANTE : • À travers l’histoire support, elle présente le dispositif, la tâche à accomplir et les consignes à respecter • Elle accepte toutes les réponses motrices et les évalue • Elle encourage les élèves à effectuer la tâche • Elle sécurise par sa présence • Elle prête sa parole pour nommer les actions motrices • Elle incite les enfants à raconter… • RÔLE DE L’EQUIPE ENGAGEE DANS L’ EXPERIMENTATION : • Retour des impressions de l’enseignante • Bilan des évaluations et remédiations envisagées • Observation et analyse des réponses et réactions inattendues • Photos / vidéo : choix des prises de vues.

24. LES SÉANCES D’APPRENTISSAGE ET DE REMÉDIATION • CHOIX pédagogiques : • Chacune des 3 séances suivantes d’apprentissage s’appuiera sur 1 des sauts • Maintien des 2 autres ateliers en passage libre des enfants • Essais / erreurs • La maîtresse encourage, décrit, stimule…, fait raconter et verbaliser les actions • Nécessité d’adapter la matérialisation aux réponses motrices des enfants

25. SEANCE 2

26. SEANCE 3

27. SEANCE 3 (suite)

28. SEANCE 4

29. CONSTATS ET ANALYSE • MOTIVATION : • par la présence de la maîtresse à l’atelier • par une meilleure compréhension du but • par une réussite de plus en plus évidente • VIVRE ENSEMBLE : • nécessité d’intégrer les règles de vie commune • à chacun son tour • retour à la file • attention soutenue sur la tâche • CHOIX PÉDAGOGIQUES (liés à l’âge des enfants) : • Concrétiser : • Les points et les moments de départ • Les trajets aller-retour • Préciser les changements d’ateliers… • Rappeler très souvent les consignes.

30. SEANCE 5

31. Dans une logique de construction d’une Unité d’apprentissage et d’une continuité de l’EPS tout au long de l’année… et du cycle 1 : • Observations, bilan, remédiations envisagées, conseils : • Nécessité d’un échauffement adapté à l’activité et actions motrices visées Exemple ici : (chats perchés, sauts et marelle, sauts avec une corde, kangourous, parcours diversifié à base de sauts…) • Amener les enfants à l’extérieur pour certaines séances • Différencier au moins sur 2 niveaux de difficulté • Individualiser le retour verbal • Matérialiser le milieu

32. Consignes claires, précises, limitées en nombre (1 à 2 maximum) à rappeler très souvent • Gestion de la classe : • Apprentissages spécifiques pour les jeunes enfants : • être par 2, en groupe, en file, dans un atelier, assis à l’écoute et debout en action… • Gestion de l’espace et du temps : • Apprentissages spécifiques pour les jeunes enfants : • Attendre son tour • Passer sur, sous, • …… pendant, avant, après… • Rôle de l’ATSEM à préciser.

33. CONCLUSION GÉNÉRALE • (par rapport aux objectifs) • « Créer la dynamique pour aller au-delà de ce que les enfants savent faire ». • « Lier l’expérience corporelle et le langage ». • Les objectifs visés semblent atteints même s’il faut relativiser car toute expérimentation mérite d’être reprise à une plus grande échelle. • Malgré tout, l’équipe d’expérimentation conclut que le souci de faire progresser l’enfant favorise, au-delà des apprentissages moteurs, son épanouissement et sa motivation. Le PLAISIR de réussir et de progresser est une évidence au regard des comportements des enfants