Tagung/RLFB Universität Bamberg „Bilingualer Sachfachunterricht im G8“ 19. März 2009

1. Chancen und Möglichkeiten des Historischen Lernens im Bilingualen GeschichtsunterrichtCarola Gruner, M.A. Tagung/RLFB Universität Bamberg „Bilingualer Sachfachunterricht im G8“ 19. März 2009

2. Vorbemerkung • Fremdsprache und Sachfach gleichberechtigt • Schüler lernen nicht die Fremdsprache, sondern in der Fremdsprache, historisch zu denken • möglichst früh historisches Lernen anbahnen und mit Fremdsprache konfrontieren

3. Historische Kompetenz im „Bilingualen Geschichtsunterricht“ Sachfach(didaktik) + Fremdsprachen(didaktik) = Kompetenzförderung + x Sachfach (didaktik)  Geschichte Fremd- sprachen (didaktik)  Englisch Bilingualer SFU

4. Historische Kompetenz • = Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, historisch zu denken • = Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft reflektiert und (selbst-)reflexiv mit Vergangenheit und Geschichte umgehen zu können

5. Kompetenz-Strukturmodell nach FUER

6. Historische Methodenkompetenz Historische Sachkompetenz Historische Fragekompetenz Historische Orientierungs-kompetenz Verunsicherung

7. Historisches Lernen im Bili GU • Bili GU beeinflusst die Entwicklung der Historischen Kompetenz • Bili GU unterstützt die Förderung der Historischen Kompetenz • Bili GU verändert vorhandene „Ausprägungen“ Historischer Kompetenz

8. Themenauswahl • Zielsetzung und Fragestellung • Geschichte des Zielsprachenlandes • Geschichte des Zielsprachenlandes und des Muttersprachenlandes • Geschichte des Muttersprachenlandes

9. Ziele • Geschichte(n) der Anderen erkunden • Orientierungsfragen aufdecken • Verhältnis zur eigenen Geschichte klären • Gemeinsame Kommunikationsfähigkeit über Geschichte (Perspektiven, Deutungsmuster) • Herstellen eines „Common Ground“

10. Möglichkeiten zur Realisierung der Ziele • Echte, authentische Sprechanlässe schaffen, u.a. durch Arbeit mit Originalquellen und Darstellungen aus dem Zielsprachenland • Multiperspektivisches, vergleichendes Arbeiten

11. Beispiele aus der Praxis für die Praxis Ausdifferenzierung der • Historischen Fragekompetenzen • Historischen Sachkompetenzen • Historischen Orientierungskompetenzen

12. Historische Sachkompetenzen • Entwicklung der Begriffs- und Strukturierungskompetenz • Auseinandersetzung mit (historischen) Begriffen in der Fremdsprache • Einordnung in historische Be- und Gegebenheiten durch intensiveres Überlegen (bedingt durch Fremdsprache) • Ungleichzeitigkeit des Gleichzeitigen (Perspektivenwahrnehmung)

13. WORLD WAR 1: • It was from 1914 until 1918. • The soldiers threw bombs out of the airplanes. • More than nine million people died during this time. • PYRAMID:It is a very old building in the desert. A lot of them were built for the old Pharaos. They have a three dimensional structure. In Gizeh (Egypt), there are very famous ones of them. • Franco-Prussian War • Night of the Broken Glasses • Tennis Court Oath • ...

15. Modul: American Revolution 1776

16. Historische Fragekompetenzenals Weg zur Perspektivenwahrnehmung • Verfügen können über Fragetypen • Eigenständiges Hinterfragen, „Weiterfragen“  Perspektivität  Historische Sachkompetenzen

17. Ausgewählte Schülerfragen • What happened in 1776? Is it an important date in history? • What is the relationship between the American flag and the British flag? • Why has the American flag the same colour as the British flag? • Does the British flag stand for the colonies?

18. Perspektiven erkennen Arbeitsauftrag: Is this picture made by an American colonist or by the British? What perspective is shown? http://home.apu.edu/~blamkin/BostonMassacre.jpg

19. Project: JFK

20. Erarbeitung Gruppenarbeit • Quellen/Darstellungen • Gruppe 1: Germany 1960ies • Gruppe 2: America 1960ies • Gruppe 3: Germany 21st century • Gruppe 4: America 21st century

21. Arbeitsaufträge • Who is the author of the text? • Where does the text come from? • When was the text written? • Is the text reliable? Give a reason for your opinion. • What kind of information do you get about President Kennedy? Work out a portrait of Kennedy. • Describe the reactions to his assassination. • Why was so much interest taken in his life and death?

22. Historische Orientierungskompetenzen • Orientierung mit Hilfe von Geschichte • Begründung des eigenen Handelns • Relativität des eigenen Standpunkt • Hinterfragen von (Vor-)Urteilen, Einstellungen, Prägungen usw. • Sichtweisen/Deutungen des Zielsprachenlandes • Kulturelle Rahmenbedingungen

23. Modul: Development of Medieval Europe and Britain

24. Inhalte • Veränderungen zum Ende des Römischen Reiches in Mitteleuropa und die Bedeutung des Frankenreiches für die Formierung des heutigen Mitteleuropa • Veränderungen in Großbritannien und die Bedeutung der Anglo-Saxons für das heutige Großbritannien • Perspektivenerweiterung durch Einbeziehen des Zielsprachenlandes und Reflexion

25. Gruppenarbeit: Bsp.1 Map of the Frankish Empire (about 500-800) Greenblatt/Lemmo: Human Heritage – A world history, Ohio 1989, p. 284

26. GA: Arbeitsaufträge 1 • Map of the Frankish Empire (about 500-800) • What was the biggest Empire in Europe at this time? • Who ruled in the different parts of this Empire and enlarged* it? The legend on the right will help you. • Name the countries of today where this Empire was. The European map of today will help you. • What can you say about the power of this Empire in Europe? Give a reason for your answer. • What happened to this Empire in 843 by the Treaty of Verdun? Explain. • What countries of today developed out of the Treaty of Verdun? • * to enlarge = to make something bigger

27. Gruppenarbeit: Bsp.2 Map of Early Medieval Britain (about 500) The Anglo-Saxon invasions and the kingdoms they established McDowall, David: An illustrated history of Britain, Essex 19925, p. 11

28. The English Counties (21st century) http://www.johnwhitakerintltd.com

29. GA: Arbeitsaufträge 2 • Map of Early Medieval Britain (about 500) and map of the English Counties • What different tribes mainly came to Britain at this time? • Who ruled in Britain at this time? • What can you say about the power of the different parts in Great Britain? Give a reason for your answer. • What do you think happened to the people who ruled there before? • What were the different parts of the country called in 500 and what are they called today? Give a general term. • Which names of the different parts can you also find in a map of today`s Britain?

30. Reflexion und Diskussion • Feststellen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden • Gemeinsames Bewerten und Beurteilen der jeweiligen Entwicklungen • Erkennen und Analysieren von jeweiligen Perspektiven, Deutungen, Urteilen • Hinterfragen der eigenen Perspektive  Identitäts- und Alteritätserfahrungen

31. Fazit • Sprache als Träger für Historisches Lernen (Narrativität) • Enge(re) Verknüpfungen im Bili GU zwischen den Kompetenzbereichen • Besondere Entwicklung und Förderung der Historischen Kompetenz

32. Thanks for your attention!