MLL 253

1. MLL 253 PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA

2. OBJEKTIF MODUL Pada akhir modul, penuntut akan: • Membezakan antara bahasa pertama, kedua dan bahasa asing • Memahami cara pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa • Memahami dan dapat mengaitkan teori pemerolehan bahasa dengan pembelajaran dan pengajaran bahasa • Faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua • Memahami kedwibahasaan • Memahami kaitan antara bahasa, budaya dan identiti

3. Mari renungkan… • Perbezaan bahasa pertama dan bahasa kedua • Perbezaan antara bahasa kedua dan bahasa ketiga • Bagaimanakah kanak-kanak belajar bahasa? Adakah sama di seluruh dunia? • Mengapakah bahasa kedua dipelajari di Singapura? • Apakah kesukaran yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa pertama dan kedua di Singapura? • Mengapa ada yang dapat menguasai bahasa dengan baik sekali dan ada yang setengah-setengah dan ada pula yang sukar sekali? • Apakah teori pemerolehan bahasa? • Kesan pembelajaran bahasa kedua, positif dan negatif? • Mengapakah kita kata bahasa menunjukkan bangsa?

4. Perkembangan bahasa • Kebolehan berbahasa kanak-kanak dikatakan berkembang seiring dengan perkembangan fizikal, mental, intelektual dan sosial

5. Bahasa Pertama • Belum ada bahasa yang diperoleh • Bahasa yang pertama sekali • Sekitar usia 5 tahun boleh bertutur dalam bahasa yang digunakan dalam lingkungannya • Sudah menguasai sistem fonologi, sintaksis dan semantik • Diperoleh secara bertahap

6. Perkembangan Bahasa • Tahap: - mengoceh ( tidak difahami) - sekitar 1 tahun boleh menggunakan perkataan… mama, papa… - satu kata yang mengekspresikan gagasan yang kompleks dengan makna yang bervariasi beganntung kepada konteks Cth – mam misalnya saya nak makan, lihat saya sedang makan, itu makanan

7. Perkembangan Bahasa • Fonologi - usia enam minggu, kanak-kanak mula menghasilkan bunyi yang mirip dengan bunyi konsonan dan vokal, namun tidak dapat dipastikan bentuknya - proses ini dinamakan agahan - sewaktu usia mencecah enam bulan, kanak-kanak mula menghasilkan campuran bunyi konsonan dan vokal yang dinamakan bebelan. Sebagai contoh, vokal /a/ dan konsonan /m/ bentuknya adalah KV….mamama.

8. Perkembangan bahasa • Morfologi - Pada usia tiga tahun, kanak-kanak sudah dapat membentuk beberapa morfem yang menunjukkan fungsi gramatikal - Kesalahan gramatikal sering terjadi pada usia ini kerana kanak-kanak masih berusaha menyatakan kehendak yang ingin disampaikan. - Sebagai contoh, kanak-kanak hanya mengambil sebahagian daripada ayat yang ingin dinyatakan, iaitu nak mam… - Pada usia 10 tahun, kanak-kanak terus membaiki bahasanya.

9. Perkembangan Bahasa • Sintaksis - bermula apabila kanak-kanak dapat mengembangkan dua atau lebih kata. - Steinberg (1982) membahagikan perkembangan sintaksis berkenaan kepada tiga tahap. - Tahap pertama ialah telegraf - mengucapkan gabungan kata secara ringkas atau dibina dengan hanya menggunakan kata inti. Contohnya, mau akan (mahu makan). - Kedua, morfem - menggunakan kata yang lebih rencam. Sebagai contoh, Ibu belikan adik baju (penggunaan morfem terikat, iaitu ...-kan). - Ketiga, transformasi - perubahan ayat mudah kepada yang lebih rencam, seperti ayat tanya. Contoh ayat ialah Atuk kat mana?

10. Perkembangan bahasa • Semantik - Kebanyakan kanak-kanak memperoleh 50 kosa kata dalam sesuatu masa sehingga usia mencecah 18 bulan - Perkembangannya semakin giat apabila kanak-kanak meningkat usia enam tahun. - Seterusnya, kanak-kanak dikatakan sudah mampu membezakan makna pada usia empat tahun. Misalnya, kanak-kanak memahami perbezaan ….Which stick is longer? (Frank Paker 1994: 218).

11. DEFINISI BAHASA KEDUA Bahasa selain daripada bahasa pertama (L1) yang dipelajari Tidak perlu mengambil kira persekitaran pembelajaran Mengikut persekitaran – bahasa yang kedua mesti dipelajari didalam persekitaran dimana ada komuniti yang menggunakan bahasa tersebut.

12. BAHASA KEDUA Faktor yang diambil kira Mengikut aturan masa/usia? Faktor kecerdasan? Mengikut tahap kecekapan?

13. BAHASA ASING Pemerolehan bahasa asing berlaku dalam persekitaran di mana bahasa itu tidak ditutur dalam komuniti tersebut. Misalnya seorang Hungarian mempelajari bahasa Polish di negara Hungary. Seorang warga Singapura mempelajari bahasa Rusia di Singapura.

14. PemerolehanvsPembelajaran Krashen & Terrell (1983) – nurani pemerolehan L1 Pembelajaran adalah formal – pengajaran dan pembelajaran secara sedar (conscious) Sebenarnya kedua-dua memerlukan perhatian (attention) penutur – mesti sedar dan menumpu perhatian supaya maklumat baru boleh diperolehi/pelajari

15. Faktorfaktor yang menentukankejayaandalampembelajaranbahasa Kualiti input Kuantiti input Keseragaman pengukuhan Meniru – pengulangan perkataan demi perkataan – misalnya meniru guru Latihan – pengulangan dengan fokus kepada bentuk ie nahu/tatabahasa

16. Teori Pemerolehan Bahasa • Teori behavioris • Teori mentalis/Innatist • Teori sosiobudaya • Teori interaksionalis • Hipotesis Krashen

17. Teori Behavioris Pembelajaran dikaitkan dengan tabiat Pembelajaran = meniru (imitation) + pembentukan tabiat ‘habit’ Pengukuhan positif Pengukuhan negatif

18. Teori Behavioris • Perhubungan antara ‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’ yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. • Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. • Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

19. Teori Behavioris • Ivan Petrovich Pavlov(1849-1936) • seorang ahli fisiologi, psikologi, dan ahli perubatan dari Rusia • Beliau telah berjaya melatih anjing mengeluarkan air liur

20. Pavlov dan Pelaziman Klasik • Sebelum pelaziman - apabila dibunyikan loceng tidak ada apa-apa gerak balas • apabila diberi makanan air liur anjing akan keluar semasa pelaziman bunyi loceng dan makanan ditunjukkan dilakukan dengan serentak • Selepas pelaziman - dibunyikan loceng tetapi tidak ditunjukkan makanan, anjing tersebut tetap mengeluarkan air liur. • Implikasi Teori Pavlov ke atas Pengajaran dan Pembelajaran Guru perlu sedar bahawa; Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas boleh dilazimkan atau dipelajari. Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas dapat diperkukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Motivasi memainkan peranan dalam pembelajaran. • Apakah strategi yang boleh digunakan?

21. TEORI INNATIST Noam Chomsky LAD – language acquisition device Secara nurani Input- dari alam sekitar/environment Masalah – perbezaan competence dengan performance Perlakuan mencermin/tidak mencermin kemampuan

22. Teori Innatist • Memandang pembelajaran bahasa sebagai satu proses mental • kanak-kanak mempunyai alat pemerolehan bahasa yang membolehkan kanak-kanak itu menguasai bahasa • Manusia sejak lahir sudah mempunyai kebolehan menguasai bahasa .Ada satu masa subur untuk berkembang dan kalau masa itu terlangkau penguasan bahasa akan terhalang • Terdapat hubungan yang erat di antara bahasa dan pemikiran

23. Competence dan Performance • Chomsky (1965) membezakan competence and dan performance. • Competence is what you know. • Performance is what you do.

24. TEORI SOSIOBUDAYA Teori pembelajaran dan bukan teori pemerolehan Teori pembudayaan sosial atau juga dikenali sebagai teori konstruktivisme diperkenalkan oleh Lev Semenovich Vygotsky (1896 –1934).

25. TEORI SOSIOBUDAYA konteks sosial adalah proses yang bermula sebelum tanda linguistik dan proses psikologikal. Vygotsky “linguistic signs and psychological processes do not precede their use in social contexts”.

26. TEORI SOSIOBUDAYA perkembangan kognitif individu berlaku dalam persekitaraan sosio budaya yang mempengaruhi tingkah laku dan pemikiran individu pemikiran kanak-kanak berkembang akibat daripada pergauIan dengan orang lain. Pergaulan dan interaksi yang bermakna ialah selalunya berlaku antara kanak-kanak dengan individu yang lebih berpengetahuan daripadanya harus dibina melalui interaksi sosial dengan indlvidu-individu yang berada di persekitarannya seperti ibubapa, adik-beradik. Keluarga terdekat atau rakan sebaya.

27. TEORI SOSIOBUDAYA Pembelajaran bahasa bukan melalui proses mengingat tanda dan bunyi arbitrari linguistik tetapi melalui aktiviti sosial msnya membeli belah dan belajar di sekolah yang mengunakan bahasa verbal dan bukan verbal.

28. Teori Sosiobudaya Melalui proses mediation/ proses sosial atau budaya yang external/luaran menjadi sesuatu yang internalized/dalaman iaitu dibentuk semula sebagai proses psikologikal iaitu cara pemikiran dan mode pembelajaran. Bahasa muncul daripada aktiviti sosial dan selepas itu ia menjadi objek pemikiran/reflection.

29. Teori Sosiobudaya • Perkembangan kognitif individu berlaku dalam dua peringkat: Peringkat Sosial • Maklumat atau pengetahuan individu diperolehi melalui interaksi individu dengan individu lain yang ada di persekitaran seperti ibu bapa, adik-beradik, guru, rakan sebaya, keluarga terdekat, jiran. Peringkat Individu (peribadi) • Kebolehan individu menukar maklumat dan pengetahuan yang diperolehi daripada interaksi sosial kepada kefahaman individu (peribadi). Maklumat yang diperolehi ini boleh menukar skemata individu.

30. Implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa • Bagaimanakah kamu akan menggunakan teori ini dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah? - peranan guru - bahan yang hendak digunakan - aktiviti yang boleh dijalankan - perbualan yang boleh berlaku di dalam bilik darjah - tugasan yang perlu diberikan

31. HIPOTESIS KRAHEN (1982) 5 hipotesis Membezakan antara pemerolehan dan pembelajaran Hipotesis monitor Hipotesis natural order Hipotesis input Hipotesis filter afektif

32. Pemerolehan vs Pembelajaran Pemerolehan adalah melalui interaksi yang bermakna di dalam L2 tanpa memberi fokus kepada bentuk/nahu (subconcious process) Pembelajaran adalah proses mempelajari secara formal tentang nahu dan pembetulan kesilapan/error didalam bilik Darjah (more conscious)

33. Pemerolehan vs Pembelajaran • Implicit • Subconscious • Informal situations • Uses grammatical feel • Depends on attitude • Stable order of acquisition • Explicit • Conscious • Formal situations • Uses grammatical rules • Depends on aptitude • Simple to complex

34. HIPOTESIS MONITOR Sistem pemerolehan bahasa membolehkan penutur bertutur dengan fasih dan penutur mempunyai kebolehan nurani untuk menentukan ketepatan ayat-ayat, manakala pengajaran pula mengaplikasi dan dapat bertutur dengan nahu yang betul.

35. 3 SyaratPenggunaan Monitor Ada monitor untuk menghaluskan lagi apa yang dibentuk melalui sistem pemerolehan (edit dan betulkan= acquisition) Masa yang mencukupi Penekanan kepada nahu Pengetahuan tentang (rules) syarat nahu

36. Krashen - Monitor • Ketiga-tiga syarat tidak berlaku secara semula jadi, oleh itu pengajaran formal diperlukan

37. 3 kategori pengguna monitor Pengguna monitor berlebihan(over user) Pengguna monitor berkurangan(under user) Pengguna monitor optima

38. HIPOTESIS NATURAL ORDER Nahu diperolehi mengikut suatu urutan yang tertentu, namun bukan dari senang ke yang sukar. Ada yang kelihatan sukar tetapi kadang-kala itu yang lebih cepat di pelajari.

39. HIPOTESIS INPUT Manusia memperoleh bahasa hanya jika dia faham mesej yang hendak disampaikan Input sangat penting Input mesti berkualiti dan boleh difahami i + 1 Input yang satu tahap lebih tinggi daripada tahap kemampuan pelajar pada masa itu. Input yang diterima harus tidak boleh terlalu mudah atau terlalu sukar - boleh menyebabkan tidak ada galakan untuk belajar bahasa tersebut

40. HIPOTESIS AFEKTIF FILTER Untuk memastikan input yang diterima bermanfaat maka ada pula hipotesis afektif filter Menurut Krashen, motivasi, sikap penting untuk pemerolehan bahasa kerana pelajar akan membentuk filter/apa yang hendak dipelajari

41. HIPOTESIS AFEKTIF FILTER Afektif filter tinggi – tidak ada motivasi, peribadi, sikap terhadap bahasa Afekif filter rendah – terutama kanak-kanak kerana tidak ada tekanan, motivasi tinggi kerana perlu gunakan

42. TEORI INTERACTIONIST LONG Kepentingan input yang berkualiti dan boleh difahami Berlaku proses membetulkan mesej yang hendak disampaikan atau yang diterima sehingga input difahami

43. Contoh Negotiation of meaning – when the learner fails to understand and signals it e.g.; Hiroko: A man is uh drinking uh coffee or tea with the saucer of the uh uh coffee set is uh in his knee uh knee Izumi: in him knee Hiroko: uh on his knee Izumi: Yeah Hiroko: on his knee Izumi: so sorry. On his knee.

44. Interactional Modification Pengkaji teori ini mendapati bahawa terdapat strategi tertentu untuk mendapatkan/mengesahkan input yang diterima Comprehension check – menentukan samada pendengar faham msny Anda faham tak?

45. Interactional Modification Confirmation checks –pendengar menentukan samada dia faham A: I went to the cinema yesterday B: So you were watching a movie last night?) Clarification request – mendapatkan penjelasan untuk mengesahkan pemahaman – (What do you mean?)

46. Interactional Modification Request for Repetition, greater volume or explanation. Bolehkah anda mengulangi soalan itu? Self repetition/paraphrase- Pengulangan dan mengubah kepada perkataan lain msnya- She is hot.- She is very sexy.

47. Interaction leads to negotiation of meaning • Negotiation of meaning leads to modified input • Modified input becomes comprehensible input • Comprehensible input enables acquisition • Therefore, interaction promotes acquisition

48. Faktor yang Menentukan SLL IQ / kecerdikan Aptitude/kebolehan Motivasi Attitude/sikap Personality/peribadi Learning styles/gaya belajar

49. FAKTOR KECERDIKAN Kecerdikan adalah penunjuk sahaja tetapi tidak bermakna seorang yang cerdik akan menjadi pelajar bahasa yang baik. Pelajar yang IQ tinggi mempunyai gaya belajar yang baik. Mempunyai kesan dalam menulis dan membaca.

50. Kebolehan Kebolehan nurani untuk belajar bahasa Carrol & Sapon (1959) Phonemic coding ability- kecenderungan untuk melihat pertalian antara bunyi dan tanda bahasa. Grammatical coding ability- kecenderungan untuk nahu dan untuk melihat pertalian antara fungsi nahu dalam ayat.