- Mérito : inserção da Psicologia no campo de investigações científicas.

1. EMPIRISMO - Mérito: inserção da Psicologia no campo de investigações científicas. - Concepção muito observada na prática dos professores, em geral. - Ensinar é transmitir conhecimentos. - Professores: eruditos na área em que atuam, devem viabilizar os processos de transferência do seu conhecimento. - Alunos: receptores passivos de informações. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

2. - Alguns inspiradores: * Locke (filósofo): o homem é uma tábula rasa - as idéias não são inatas e as sensações e percepções são as bases para o conhecimento. Também Hume e o positivista Comte. * Pavlov (psicólogo): aprendizagem - gravar as repostas certas e eliminar as erradas, por ensaio e erro. *Behavioristas: ramo objetivo e experimental das ciências naturais voltado ao estudo do comportamento. *Watson (psicólogo):comportamento como resposta do organismo humano/animal a um estímulo do ambiente. * Skinner: análise experimental do comportamento - uso do reforço como condição para o controle do comportamento humano. Sua teoria ganhou projeção, por prestar-se à visão capitalista de produção. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

3. POSTURAS PEDAGÓGICAS SUPORTADAS PELO BEHAVIORISMO: (encontramos algumas delas em diversos cursos de EaD) - ênfase no reforço e no treino; - negligência às motivações internas, de ordem afetivo-cognitiva; - planejamento centrado nos conteúdos e demais condições externas ao indivíduo; - erro como algo indesejável; - desvalorização da relação entre pares; - desconsideração dos conhecimentos prévios dos alunos; - desconsideração do trabalho voltado ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores (consciência): visão retrospectiva e prospectiva. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

4. Em síntese: • A visão empirista considera o movimento do conhecimento como centrípeto (de fora para dentro). • A corrente behaviorista (Psicologia empirirista), aprendizagem é mudança de comportamento resultante do treino ou da experiência. • O conhecimento tem como fonte a experiência sensível. • As associações se estabelecem por contigüidade, semelhança ou sucessão de informações e dados extraídos do real. • O conhecimento objetivo é o conhecimento científico: sujeito como fonte de erro. • Sujeito como receptáculo de informações. • Aprnedizagem confunde-se com condicionamento. • Condicionamento clássico (Pavlov): entre estímulo e resposta. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

5. Empirismo como aliado à escola tecnicista. • A visão empirista considera o movimento do conhecimento como centrípeto (de fora para dentro). • Do software educacional para os ambientes digitais em EaD: • - estratégias interativas que considerem o conhecimento do aluno, como opção para lidar com o erro; • - uso de simulações, para o trabalho com a visão retro e prospectiva. CONHECIMENTO EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

6. Questões para discussão: 1. Que relações podemos estabelecer entre a concepção empirista de conhecimento e uma das visões de ciência defendida no vídeo Patch Adams? 2. Que implicações a concepção de conhecimento empirista traz para a sua reflexão sobre os fundamentos epistemológicos de cursos em EaD? Fontes: OLIVEIRA, C. C. (org.). Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. GIUSTA, A. S. Concepções do processo ensino-aprendizagem. In: ______. & FRANCO, I. M. (org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-74. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

7. RACIONALISMO • - Visão estruturalista e inatista do conhecimento. • - Principais representantes: teoria da gestalt. Wertheimer, Köhler e Koffka. • -Gestalt: em alemão, forma, configuração. Nasce na Alemanha, no início do século XX. • A Psicologia da gestaltopõe-se ao behaviorismo, por não aceitar que o comportamento decorre de uma simples relação entre resposta e estímulo. • Para a Gestalt, o conhecimento é fruto do exercício das estruturas reacionais, pré-formadas no sujeito. • As variáveis históricas e contextuais não são relevantes. • Aprendizagem como solução de problemas, por meio de insights. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

8. - Nosso padrão de comportamento resulta de estruturas orgânicas inatas. - A totalidade não pode ser entendida como soma das partes., mas como uma estrutura na qual cada elemento é o que é, em relação com os demais. - Percebemos as coisas não como elas são, mas como as estruturamos. - Nossa percepção ocorre a partir de alguns princípios de organização: relação figura/fundo; proximidade; semelhança; boa forma; fechamento. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

9. - Conceito de prontidão (base racionalista): o desempenho do aprendiz depende de sua capacidade de organização perceptual da experiência, a qual advém do desenvolvimento de processos maturacionais. - Concepção inatista da gestalt: a percepção depende do amadurecimento do sistema nervoso. - Aprendizagem na gestalt: o comportamento reflete organizações estruturantes do real, cunhadas pela subjetividade. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

10. - Pressupostos da gestalt, com implicações para a educação: - o conhecimento depende da prontidão; - a motivação e o erro são correlatos à maturação; - ênfase na subjetividade do aprendiza; - planejamento deve ajustar-se à fase em que o aluno está; - o professor facilita a aprendizagem, ao criar condições para que o aluno chegue a descobertas. - a relação entre os pares não favorece a aprendizagem; - inteligência articulada à percepção e à maturação do sistema nervoso; - atividade cognitiva movida pela prontidão (os conhecimentos prévios não influenciam o insight); - conhecimento restrito à organização e reorganização do campo perceptual. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

11. A EaD superando a concepção racionalista: diante do erro, oferecer pistas para o aprendiz superar suas dificuldades, ao invés de apresentar a solução correta. Contribuições da gestalt: percebemos inicialmente o todo e não as partes; percepção influenciada por organizações perceptuais; o amadurecimento do sistema nervoso favorece a aprendizagem; diferenças individuais devem ser levadas em conta. CONHECIMENTO EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

12. Reducionismo do Behaviorismo e da Gestalt. O Behaviorismo reduz o sujeito ao objeto porque: -separa a unidade indissolúvel do sujeito e do objeto. -ignora as condições históricas dos sujeitos psicológicos e descarta a consciência, a subjetividade e as relações sociais. A Gestalt reduz o objeto ao sujeito porque: -preconiza as estruturas mentais como totalidades organizadoras, como pré-formadas e não fruto da ação do sujeito sobre o mundo concreto. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE

13. Questão para discussão: 1. Elaborar um quadro comparativo entre empirismo e racionalismo. 2. Em que medida os princípios e pressupostos das concepções racionalista e empirista contribuem para a reflexão sobre o desenvolvimento do projeto em EaD? Fontes: OLIVEIRA, C. C. (org.). Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. GIUSTA, A. S. Concepções do processo ensino-aprendizagem. In: ______. & FRANCO, I. M. (org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-74. EPC I - PROFA. LUCILA PESCE