Días 9 y 17 de mayo de 2006 Mª José Ruiz Casas Profesora de audición y lenguaje del

1. Días 9 y 17 de mayo de 2006 Mª José Ruiz Casas Profesora de audición y lenguaje del Centro de integración preferente de Disfasias CAEP “Virgen de Belén” de Málaga

2. Esquema del curso Bit Chunk Script Lectoescritura Aprend. Autónomo Esquemas mentales Organización de la información Morfosintaxis Procesamiento simultáneo Procesamiento sucesivo Semántica Fonología

3. BITS: sonidos y palabras aisladas Nivel pautas y conceptos psicopedagógicos Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivas • Fonología: • Parámetros del sonido • articulado (collares • ortofónicos) • Oposiciones fonológicas • (onomatopeyas) • Semántica: • Signo lingüístico • Automatismos • Deducción del contexto • Conocimientos previos • Campos semánticos: • -colores • -otros campos sem. • Tareas mnemotécnicas • Priming • Ley de la “contigüidad” • Trabajo en “espiral” • Entrenamiento auditivo • “cognitivo” • “Motivación intrínseca” y • concepto de “Flujo” • La “Lección de los 3 • tiempos” • “Bit de inteligencia” • Mandamiento básico de • la Neuropsicología • cognitiva • “Palabra gigantesca” • Efecto “Zeigarnick” • Asociaciones y • clasificaciones según 1 • criterio • Tareas con interferencia • “Protoconversaciones” • Resolución de problemas • psicomotrices

4. Definición de BIT Bit: cantidad de información consumida al tomar una decisión ante dos alternativas equiprobables

5. Parámetros del sonido articulado Equivalencias Grande Fuerte Tamaño Intensidad Flojo Pequeño Rectángulo Largo Forma Duración Corto Círculo Azul A (abierta) Color Vocales Negro U (cerrada)

6. Priming (preparación) Priming (preparación) es la disminución del tiempo de reacción y/o del número de errores cuando la respuesta está relacionada con un estímulo previamente presentado, tanto explícita como implícitamente, o sea , priming es la influencia que tiene un estímulo en el rendimiento posterior del sistema de procesamiento. Paradigma más usual: presentación visual de palabras Los efectos del priming son de modalidad específica

7. Trabajo en “espiral” • El material sólo está presente durante una temporada • Posteriormente se retira de la vista del niño • Pasado un tiempo el material vuelve a aparecer, con lo que conseguimos que al niño le apetezca interactuar con él, debido al recuerdo placentero que tiene del mismo • Cuando el material reaparece se hace siguiendo el principio: • - un material sirve para varios ejercicios • - un ejercicio se hace con varios materiales

8. Tablero encaje figura-fondo • Concepto de material autocorrectivo • Trabajo según la direccionalidad lectora • Correcta realización de la pinza

9. Motivación intrínseca La motivación intrínseca se manifiesta cada vez que la curiosidad y el interés energizan el aprendizaje. Las personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de hacerlas. Estas personas suelen mostrar conductas como exploración, investigación, manipulación, persistencia, reenganche y confrontación de retos. Para maximizar la motivación intrínseca de los niños los adultos deben estructurar las tareas de modo que les sean complejas y les supongan un desafío.

10. Concepto de FLUJO El flujo es un estado de concentración en el que se da implicación absoluta en una actividad. Durante el flujo, la acción de la persona se da sin esfuerzo alguno, es una sensación donde la persona siente que tiene absoluto control sobre sus habilidades y la interacción con la actividad. El flujo es una experiencia tan intrínsecamente placentera que la persona repite la actividad a menudo con la intención y esperanza de volver a vivir el flujo una y otra vez.

11. Ideas a tener en cuenta • Poner juntas las cosas que se pueden confundir • No agotar los ejercicios • No examinar constantemente a los niños

12. La lección de los tres tiempos • Asociar: • “esto es un... • Designar: • “¿dónde está el...? • Denominar: • ¿cómo se llama este...?

13. Paso al signo lingüístico • Asocia juguetes con fotos, a la vista • Asocia juguetes con fotos, a través del teatrillo • Asocia juguetes con onomatopeyas o signos, a • través del “teatrillo”

14. Definición de BIT de inteligencia (G. Doman) • Bit de inteligencia: cualquier información nueva que pueda presentarse: • Con precisión: que tiene los detalles apropiados • Discretamente: que representa una sola cosa • Sin ambigüedad: que se denomina específicamente

15. Mandamiento básico de la Neuropsicología cognitiva • No postularás, al explicar cualquier fenómeno patológico, ningún componente cognitivo que no desempeñe una función obvia en las actividades cognitivas de las personas normales o sanas. • Ellis (1985)

16. Concepto de “Palabra gigantesca” • El lenguaje de los niños que han sufrido una privación cultural grave no parece componerse de palabras distinguibles sino más bien de frases u oraciones que hacen la función de palabras gigantescas... El niño tiene una incapacidad para ver las frases como secuencias compuestas de partes plenas de sentido... • Bereiter (1966)

17. Campos semánticos • Aprendizaje de los colores: • Dificultades con los colores • Clasificar por colores • Tareas con interferencia: • pera / tomate / limón • descubrimiento del color por el tacto • dónde está escondido el tornillo • espirales de colores • Otros campos semánticos

18. Dificultades con los colores • Exploración: • Denominación • Daltonismo • Acromatopsia • Anomia específica • Agnosia • Facilitación en el acceso al léxico

19. Fenómeno de interferencia Stroop TAREAS • Nombrar colores de las manchas • Leer palabras en tinta negra • Leer palabras en tintas de colores • Nombrar colores de las tintas de las palabras

20. Tarea con interferencia “Pera, tomate y limón + vasos de colores” 1º.- Asociar las frutitas con las tarjetas de los dibujos sin colorear. 2º.- Clasificar las frutitas en los vasos, según los colores. 3º.- Clasificar las frutitas en los vasos de su mismo color, ponerlos hacia abajo y darle al niño las tarjetas para que las coloque en su lugar correspondiente. Corregir. 4º.- Introducir las frutitas en los vasos, pero el color de la fruta y el color del vaso no pueden coincidir. Destapar uno de los vasos y darle al niño las tarjetas para que las coloque en su lugar correspondiente. Corregir.

21. Clasificación por campos semánticos 1º.-Clasificar las piezas de los tableros de encajes: ponerle delante los tableros vacíos, enseñarle una pieza y observar hacia dónde dirige su mirada 2º.-Clasificar vocabulario atendiendo a un criterio dado “se come-no se come” 3º.-Clasificar vocabulario atendiendo a dos criterios dados “se come-se bebe”

22. De la onomatopeya a la palabra Aprendemos a unir una palabra con otra, pero esta última es característica de la primera. Podemos sustituir una por otra y seguimos entendiendo que se trata del mismo referente. Paso 1: dame (el animal que dice) guau-guau Paso 2: dame el perro (parar), el perro dice guau-guau Paso 3: dame el perro (parar), el que dice guau-guau es el perro Paso 4: dame el perro

23. Memorización de una lista de siete palabras en orden La tarea consiste en ir “montando” una historia con las palabras que van a ir apareciendo progresivamente con el fin de llegar a ser capaces de repetir todas las palabras sin cambiarles el orden. Dichas palabras serán: ratón, estrella, llave, cerezas, coche, mariquita, flor.

24. Efecto Zeigarnick • Una tarea inacabada se recuerda mejor que otra acabada (68% vs. 42%). • Encontrar por uno mismo la solución al problema convierte el proceso de aprender en un acontecimiento memorable: atención, recuerdo y placer del éxito hacen que los contenidos se graben mejor en la memoria.

25. CHUNKS: unión de palabras o conceptos Nivel pautas y conceptos psicopedagógicos Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivas • Asociaciones y • clasificaciones según 2 • o más criterios • Procesamiento sucesivo: • Bloques lógicos • Productos cartesianos • Resolución de problemas • Reglas de transformación • Procesamiento simultaneo: • Puzzles • Aprendizajes matemáticos • Tamaños • Familias • Clasificaciones arbóreas • Sintaxis: • Pictogramas • Orientación espacial • Concordancias de • género y número • Morfología: • Singular/plural • Masculino/femenino • Aumentativos y • diminutivos • Otros derivados • Sintaxis: • Oraciones • Conjugación verbal • Aprendizaje “vicario” • Teoría de la Gestalt • Agramatismos • Simbolismo fonético • Supraordenadas • Morfología derivativa • MLU • Ejes sintagmático y • paradigmático • Pronombres enclíticos • Conectivas lógicas • Imágenes mentales

26. Definición de Chunk “Chunk es la organización (recodificación) de la información con significado” “...El tipo de recodificación que más comunmente practicamos es la transcripción a un código verbal” “...Nuestro lenguaje es tremendamente útil para reunir el material en unos pocos chunks ricos en información” “...El proceso de memorizar puede consistir simplemente en la formación de chunks o grupos de elementos que van juntos, hasta que el número de chunks sea tan pequeño como para poder recordar todos los elementos” (Miller,El mágico número 7±2)

27. Procesamiento sucesivo Aprendemos a unir dos o más palabras para referirnos a un solo objeto. No podemos prescindir de ninguna de ellas para poder entendernos. -Tableros / Bloques lógicos -Productos cartesianos -Flexibilidad mental -Reglas de transformación -Concordancias de género y número

28. Aprendizaje vicario (Bandura, 1977) Una persona puede aprender a responder ante un estímulo como consecuencia de la observación de las experiencias de otras personas. Para que se produzca el aprendizaje vicario la persona tiene que estar implicada emocionalmente con la escena que está presenciando.Esto se comprueba fácilmente con los niños si el adulto que está realizando la tarea comete un error.

29. Procesamiento simultáneo Aprendemos a sintetizar en una misma palabra distintos conceptos: Morfología derivativa: -Número -Género y tamaño -Diminutivos -Personas con agramatismo -Supraordenadas -Aumentativos -Excepciones

30. Encajes figura-fondo con puzzles de madera Paso 1.- Encajar el puzzle dentro del tablero Paso 2.- Realizar el puzzle fuera del tablero viendo el hueco Paso 3.- Realizar el puzzle sin tener el tablero a la vista

31. Tableros para encajar imanes o fotos 1º Paso.- Comprobar que el niño sabe encajar cada pieza del tablero en su hueco correspondiente 2º Paso A.- Comprobar que el niño asocia las piezas del tablero con los imanes correspondientes 2º Paso B.- Comprobar que el niño asocia las piezas del tablero con las fotos correspondientes 3º Paso A.- Dar al niño el tablero vacío y pedirle que vaya colocando en cada hueco el imán correspondiente. Cuando estén todos los imanes colocados ir cambiando cada imán por su pieza de madera para corregir el ejercicio 3º Paso B.- Igual que el paso anterior pero en lugar de imanes ahora hay que colocar en los huecos del tablero las fotos correspondientes

32. Encajes figura-fondo con siluetas tipo Frostig 1º Paso.- Aprender a colocar cada figura sobre el dibujo de las siluetas superpuestas. 2º Paso.- Aprender a colorear una figura determinada de las siluetas superpuestas. Corregir con la figura modelo. 3º Paso.- Elegir el orden en que están superpuestas las figuras y colorear las siluetas. Corregir con las figuras modelos. 4º Paso.- Numerar las figuras en el orden en que aparecen coloreadas las siluetas.

33. Tareas relacionadas con el tamaño Las casas de los animales 1ª parte.- Ordenar las casas de mayor a menor 2ª parte.- Ordenar los animales de mayor a menor 3ª parte.- Dar a cada animal su casa correspondiente (los animales de diferentes tamaños) 4ª parte.- Dar a cada animal su casa correspondiente (los animales del mismo tamaño)

34. Sintaxis Aprendemos a unir palabras para formar una frase -Conjugación -M.L.U. -Pronombres enclíticos -Conectivas lógicas -Orientación espacial

35. Rotación de patrones • Con las tarjetas de un mémory repartir cada pareja entre el niño y el adulto. • El adulto hace un “modelo” con sus tarjetas y el niño debe copiarlo • El orden en que colocaremos los modelos será: • 1º eje paralelo • 2º eje perpendicular • 3º eje opuesto

36. Entrenamiento auditivo deductivo “Niños / niñas / osos / pelotas / arriba / abajo” 1) Se le muestran al niño las tarjetas de una en una para que vaya grabando la descripción de lo que ve a la izquierda. Las grabaciones se guardan numeradas en una carpeta del ordenador 2) Posteriormente se hace un ejercicio de discriminación auditiva en el que debe deducirnos lo que hay a la derecha de la lámina 3) Para que compruebe si ha realizado el ejercicio correctamente se le muestra el dibujo

37. SCRIPTS: unión de frases Nivel pautas y conceptos psicopedagógicos Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivas • Esquemas mentales y • organización de la • información • Tareas de planificación • “Teoría de la mente” • Orientación temporal • Seguimiento de • instrucciones • Secuencias temporales • Cuentacuentos • Tareas con engaño • Textos orales • Pragmática

38. Predicciones Cuentacuentos Título Fonológico Semántico Morfosintáctico Pragmático Desarrollo del texto Respuestas extraídas directamente del texto Inferencias (inducciones/ deducciones) Transfer (esto a qué te recuerda) Preguntas Cuentos Curriculum Vida práctica

39. Cuentacuentos Presentación (dónde y cuándo) Acontecimiento inicial (planteamiento del problema) Respuesta interna (reacciones y planes del protagonista) Intento (esfuerzo por resolver el problema) Consecuencia (éxito o fracaso del protagonista) Reacción (reacciones del protagonista ante la consecuencia) Resumen

40. Teoría de la mente Vamos a engañar al lobo 1º paso.- Mostrar al niño ocho tarjetas para que elija las cuatro que más le gustan y ponerles pegatinas. 2º paso.- Mostrar al niño parejas de tarjetas (una con pegatina y otra sin ella) para que elija la que más le gusta, comprobar si sigue eligiendo las que tienen pegatinas. Nota.- Comprobar quién tiene más tarjetas con pegatinas. 3º paso.- Mostrar al niño parejas de tarjetas para que elija la que más le gusta pero ahora el lobo siempre se quedará con la que el niño haya elegido. Nota.- Comprobar si el niño cae en la cuenta de que puede engañar al lobo pidiéndole las tarjetas que no tienen pegatinas.

41. Etapas en la adquisición lectoescritora • 1) Etapa preortográfica: representación ideo/logográfica • 2) Etapa visual-ortográfica: procesamiento lexical global • 3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical • Sistemas silábicos • Sistemas fonéticos • 4) Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras

42. 1) Etapa preortográfica: representación ideo/logográfica -Asociar dibujos iguales -Asociar dibujos coloreados con otros en blanco y negro -Asociar palabras iguales

43. 2) Etapa visual-ortográfica: procesamiento lexical global -Leer palabras por ruta visual -Asociar dibujos con palabras -Lectura de pictogramas -Dictado manipulativo -Libro de lectura global

44. 3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical • Sistemas silábicos: -Conteo silábico -Silabario -Baraja silábica -Lectura de regletas -Copiar palabras usando las letras móviles -Macrotopografías -Asociación de esquemas vocálicos -Asociar dibujos con sus siluetas -“Lectura” silábica -Oposiciones fonológicas

45. 3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical • Sistemas fonéticos: -Canción de las vocales -Segmentación fonémica -Autodictados

46. 4) Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras -Frases parecidas -Ordenación de cuentos -Cuentos con ejercicios tipo “cloze” -Adivinanzas -Redacción de historias temporales -Redacción de problemas matemáticos

47. Proceso de redacción de historias temporales 1º Paso.- El niño ordena y redacta la historia sin ayuda, esta historia se conserva sin modificar para que nos sirva de evaluación posterior. 2º Paso.- El adulto y el niño comentan la historia, piensan cómo se puede redactar y cuáles serán los mejores “conectores” para ella. 3º Paso.- El niño redacta la historia en sucio y el adulto se la corrige. Posteriormente el niño pasa a limpio la historia ya corregida. En las historias que el niño redacta por su cuenta iremos viendo cómo va integrando los aprendizajes que realiza en colaboración con el adulto.

48. Redacción de problemas matemáticos 1º.- El niño redacta el texto correspondiente a una historia temporal que sigue el esquema de un problema matemático 2º.- Posteriormente realiza las operaciones correspondientes 3º.- En último lugar contesta a la pregunta que le formulaba el problema

49. Resolución de problemas matemáticos sin dibujos 1º.- Correcta comprensión de los enunciados de los problemas. 2º.- Creación de la imagen mental del mismo. 3º.- Búsqueda de conocimientos previos con los que debe asociar este problema. 4º.- Secuencialización de las fórmulas y operaciones que se deben aplicar, de forma detallada. 5º.- Ejecución de las operaciones. 6º.- Respuesta lingüística, con todo detalle, a las cuestiones que plantea el enunciado. 7º.- Generalización al resto del curriculum y a la vida ordinaria.