Diretrizes Curriculares da Educação Básica Física Equipe técnica: Juliana Loch Marina de Lurdes Machado Maria Sélia Blo

1. Diretrizes Curriculares da Educação BásicaFísicaEquipe técnica: Juliana LochMarina de Lurdes MachadoMaria Sélia Blonski

2. A disciplina de física deve contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido, o que se transformará em ferramenta para que ele se subsidie como ser humano e futuro profissional em uma sociedade em processo de globalização, tornando-o um ser crítico, criativo e inteirado com a sociedade e as tecnologias a sua volta e que o mesmo interage,

3. Como? a partir de uma leitura de mundo com as ferramentas cientificas, compreendendo a ciência como uma visão abstrata da realidade, que no caso da Física se apresenta sob a forma de definições, conceitos, princípios, leis e teorias, submetidos a processos de validação.

4. O ambiente escolar é um dos poucos espaços onde o cidadão comum terá contato com a produção cientifíca.Não tem sentido a física no ensino médio se não é para o estudante tomar conhecimento das teorias físicas, envolvendo os aspectos conceituais e os relativos à natureza da ciência e da produção científica.

5. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:Buscou-se um quadro conceitual de referencia capaz de abordar o objeto de estudo desta ciência – o Universo – sua evolução, suas transformações e as interações que nele ocorrem –, sem desconsiderar a cultura escolar.

6. São conteúdos estruturantes (campos de estudos da Física) para a disciplina: • MOVIMENTO • TERMODINÂMICA • ELETROMAGNETISMO

7. Porque esses e não outros?

8. A disciplina de física está vinvulada a um campo de conhecimento – a Física – que embora em construção, apresenta-se bastante estruturado e solidificado • representam teorias unificadoras da Física, possíveis de ser desdobrados em conteúdos básicos para o ensino médio,

9. os conceitos fundamentais presentes em cada uma dessas teorias compõem um referencial teórico coeso e interligado, que permite a interpretação de um fenômeno físico em vistas a totalidade do fenômeno. • A disciplina de física também deve educar para a cidadania, portanto contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido

10. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS A ciência é uma produção cultural humana, sujeita ao contexto de cada época Esses tres estruturantes representam teorias unificadoras da Física

11. no século XVI, a Mecância de Newton uniu os fenômenos celestes e terrestres, sendo que suas Leis do Movimento englobam a Estática, a Dinâmica e a Astronomia; • no século XIX, os estudos da Temdinâmica, que tiveram como mote as máquinas térmicas, unificam os conhecimentos sobre gases, pressão, temperatura e calor; • ainda no século XIX, Maxwell inclui a Óptica dentro da Teoria Eletromagnética, concluindo a terceira grande sistematização da Física ao unir fenômenos elétricos com os magnéticos e a óptica.

12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS • conceitos fundamentais dentro de cada teoria (status de entidade física) • o conjunto teórico e a visão de mundo dela decorrente (Física Clássica) • a revisão do quadro teórico, o nascimento do conceito de campo, o surgimento da relatividade, e a nova visão de mundo

13. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS: SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO • fundamentar-se na História (competência técnica e didática) e na Epistemologia da Física – reconhecimento da disciplinariedade, • estabelecer relações da Física com a Física • estabelecer relações da Física com outros campos de conhecimento

14. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM • considerar o conhecimento prévio dos estudantes e a diversidade presente em uma sala de aula • a realidade científica constitui-se numa construção e não num mundo dado - o conhecimento científico rompe com o real imediato, tocável, palpável, visível ...

15. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM • em sala de aula a mediação do professor não é aleatória, mas através do conhecimento físico • a linguagem matemática é uma ferramenta para a física, mas não pode ser considerado um pré-requisito para aprender física

16. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS • se todo conhecimento se processa contra um conhecimento anterior, então é preciso considerar o conhecimento prévio dos estudantes, porém relativizando-o. O importante é que eles compreendam que o conhecimento que eles trazem não é definitivo, não se constitui numa verdade pronta e acabada

17. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS • o professor deve criar situações de ensino que propriciem um distanciamento crítico do estudante ao se defrontar com o conhecimento que ele já possui e, ao mesmo tempo, apresentar uma alterantiva, isto é, a possibilidade de apreensão do conhecimento científico

18. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS • O papel dos livros didáticos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 63-64) • Os modelos científicos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 65-69) • Sobre o uso da História no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 69-71) • O papel da experimentação no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 71-74) • Leituras científicas e ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 74-77) • As tecnologias no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 77-78)

19. AVALIAÇÃO: alguns critérios • a compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino e aprendizagem planejada; • a compreensão dos conceitos físicos em textos científicos e não científicos • a capacidade de elaborar relatórios tendo como referência os conceitos, as leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva os conhecimentos da física.

20. PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) • os estruturantes devem estar presentes em todas as séries; • uma série pode contemplar mais de um estruturante; O QUADRO DE CONTEÚDOS BÁSICOS ORIENTA A PROPOSTA CURRICULAR DE CADA ESCOLA E O PLANO DE TRABALHO DOCENTE

21. PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) • a opção pelo quadro teórico implica considerar, em primeiro lugar, os conceitos e idéias fundamentais para a compreensão da teoria. A partir da teoria (princípios, conceitos, leis, idéias, definições) é possível analisar um fenômeno físico, seja um caso geral ou um caso particular . • Exemplificando:

22. Experiência do copo, cartão e moeda

23. A experiência: um puxão rápido no cartão faz com que a moeda cai verticalmente no copo.A explicação normalmente dada pelos livros didáticos: • Puxando rápido, por inércia, a moeda tende a permanecer onde está, cai devido a atuação da força da gravidade (Justifica pela 1a lei de Newton)

24. Mesmo fenômeno – uma outra interpretação • Na verdade, o que está em jogo é o intervalo de tempo em que o cartão é puxado (rápido, muito rápido ou devagar!!!!). (Justificam o fenômeno a 1a e a 2a Lei de Newton – variação do momentum e impulso). • Para isso, é necessário que os alunos conheçam as leis de Newton, simultanemente, isto é, em conjunto.

25. PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) • independente da seleção elaborada pelo professor, os conceitos fundamentais de cada estruturante podem e devem se relacionar • por exemplo, a idéia de energia está presente nos três estruturantes. • Já a construção cientifica que entende a massa como medida de inércia é inerente ao movimento e a nenhum outro, da mesma forma, o conceito de campo só alcança sentido e materialidade no eletromagnetismo.

26. PLANO DE TRABALHO DOCENTE • Alguns fenômenos luminosos podem ser analisados considerando a luz como uma partícula (movimento) • Outros, a luz pode ser analisada considerando o modelo ondulatório (eletromagnetismo) • Daí a necessidade da física dialogar com a física, através de seus modelos e seus conceitos fundamentais